2024年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题及答案

2024年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》试题及答案[单选题]1.强调“意识的作用是使个体更好地适应环境”的心理流派是()。A.构造主义B.行为主义C.机能主义D.人本主义正（江南博哥）确答案：C参考解析：机能主义强调意识的作用和功能，认为意识的作用是使个体更好地适应环境。构造主义关注意识的结构；行为主义强调研究外显行为；人本主义强调人的潜能、价值等。答案：C[单选题]2.新精神分析学派中，沙利文做出的重要贡献是强调()。A.人际关系B.逃避自由C.文化D.自我正确答案：A参考解析：沙利文是新精神分析学派代表人物，他理论的核心概念是人际关系，强调人际关系在人格形成和发展中的重要作用。答案：A[单选题]3.与机体唤醒状态密切相关的脑结构是()。A.扣带回B.网状结构C.穹隆D.小脑正确答案：B参考解析：网状结构对维持大脑皮层兴奋状态、调节睡眠与觉醒有重要作用，与机体唤醒状态密切相关。而扣带回主要参与情感等活动，穹隆是边缘系统的一部分，主要与记忆等有关，小脑主要维持身体平衡、调节肌肉紧张等，均与机体唤醒状态关联不大。答案：B[单选题]4.对于右利手人群来说，大脑左半球主要负责的是()。A.空间认知B.面部识别C.音乐欣赏D.语言加工正确答案：D参考解析：对于右利手人群，大脑左半球主要负责语言、逻辑等功能，而选项中语言加工属于左半球功能，空间认知、面部识别、音乐欣赏通常是右半球负责。答案：D。[单选题]5.优秀的广告，总是用新颖的设计、强烈的对比来引起的注意主要是()。A.不随意注意B.随意注意C.随意后注意D.分配性注意正确答案：A参考解析：新颖设计和强烈对比容易引发没有预定目的、无需意志努力的注意，这种注意就是不随意注意。而随意注意有预定目的且需意志努力，随意后注意是有预定目的但无需意志努力，分配性注意强调同时指向不同对象，题干描述不符合这几种。答案：A。[单选题]6.注意起伏的平均时间是()。A.3～7秒B.8～12秒C.13～17秒D.18～22秒正确答案：B参考解析：注意起伏存在一个周期性变化，其平均时间约为8-12秒。答案：B[单选题]7.200克物质加重量15克刚好可以感觉到差异，根据韦伯定，300克物质被试可以感觉到差异的重量是()。A.2.25gB.3gC.3.5gD.4.5g正确答案：A参考解析：1.首先明确韦伯定律公式：（是差别阈限，I是原刺激量，K是常数）。2.已知克时，克，先算出K值，。3.当克时，求，根据，即克（这里选项应该是数据有误，推测可能是问增加量为22.5克时，相对原300克物质的差值比例对应的克数，按照正常计算出克，在出题数据合理推测下，四个选项按比例算应该是克）。所以答案选A。[单选题]8.下列关于视觉感受器的表述错误的是()。A.视杆细胞主要感受事物的明暗B.视锥细胞主要感受事物的细节和颜色C.视杆细胞的数量少于视锥细胞的数量D.视网膜边缘的视杆细胞多于视锥细胞正确答案：C参考解析：视杆细胞数量远多于视锥细胞，C选项表述错误。A、B选项对视杆、视锥细胞功能描述正确，视网膜边缘视杆细胞分布多，D选项正确。答案：C[单选题]9.个体对环境中的物理客体和其在视网膜上的成像，分别反映的是()。A.远刺激、近刺激B.知觉刺激、感觉刺激C.单一刺激、复合刺激D.感觉刺激、知觉刺激正确答案：A参考解析：环境中的物理客体是实际存在于远处的刺激，称为远刺激；视网膜上的成像直接作用于感觉器官，是近刺激。所以个体对环境中的物理客体和其在视网膜上的成像，分别反映远刺激和近刺激。答案：A[单选题]10.在一个嘈杂的房间中和朋友交谈，别人用很小的声音叫你的名字，你也能听到，这种现象是()。A.φ现象B.浦肯野效应C.感觉适应现象D.鸡尾酒会效应正确答案：D参考解析：题干描述的是在嘈杂环境中能听到特定声音（自己名字）的现象。鸡尾酒会效应就是指在嘈杂环境中，人们能把注意力集中在某个声音上，符合题意。φ现象是似动现象；浦肯野效应是指在不同光照条件下视觉感受性的变化；感觉适应是感受器在刺激持续作用下所发生的感受性变化现象，均与题干不符。答案：D。[单选题]11.下列选项中，关于外显记忆的表述错误的是()。A.需要意识的参与B.遗忘的特点是先快后慢C.再认和回忆测量的是外显记忆D.加工深度不影响外显记忆正确答案：D参考解析：外显记忆需要意识参与，遗忘规律符合艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢，再认和回忆可测量外显记忆，而研究表明加工深度会影响外显记忆，加工越深记忆效果越好。所以表述错误的是D。答案：D[单选题]12.图尔文将长时记忆划分为()。A.内隐记忆、外显记忆B.情景记忆、语义记忆C.程序性记忆、陈述性记忆D.前瞻记忆、回溯记忆正确答案：B参考解析：图尔文对长时记忆的划分方式是分为情景记忆和语义记忆。A选项内隐记忆与外显记忆是按意识参与程度划分；C选项程序性记忆和陈述性记忆是从信息类型角度划分；D选项前瞻记忆和回溯记忆是按记忆指向划分。答案：B[单选题]13.一项测验要求在一段时间内尽可能写出曲别针的用处，这种测量发散思维的方法是()。A.命题测验B.语义距离测验C.非常规用途测验D.远距离联想测验正确答案：C参考解析：题目中要求在一段时间内尽可能写出曲别针的用处，这是让被试突破常规对曲别针用途的认知，想出各种不常见的用途，符合非常规用途测验通过让个体对熟悉物体想出不寻常用途来测量发散思维的特点。答案：C[单选题]14.突然发生火灾预警老师组织学生有序撤离，根据社会进化理论，教师的行为符合()。A.相互性规范B.社会责任规范C.社会学习规范D.社会公平规范正确答案：B参考解析：社会进化理论中，社会责任规范强调个体有责任帮助那些需要帮助的人。在火灾预警时老师组织学生有序撤离，老师承担起帮助学生脱离危险的责任，这符合社会责任规范。答案：B[单选题]15.相对于外部语言，内部语言的特点是()。A.随意性B.反应性C.计划性D.隐蔽性正确答案：D参考解析：内部语言是一种自问自答或不出声的语言活动，它不像外部语言那样需要对外表达，所以具有隐蔽性，别人一般无法直接察觉。随意性、反应性并非内部语言突出特点，计划性也不是其区别于外部语言的关键特性。答案：D[单选题]16.一名学生努力学习，渴望好成绩，希望在班级中名列前茅，支配他行为的动机是()。A.成就动机B.权力动机C.交往动机D.生理动机正确答案：A参考解析：成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题，追求成功的内在动力。题干中学生努力学习渴望好成绩、名列前茅，体现的就是对成功和优秀表现的追求，这符合成就动机特点。权力动机强调对权力、影响力的追求；交往动机侧重于人与人之间情感联系和交往需求；生理动机是基于生理需要产生的，都与题干不符。答案：A[单选题]17.有人认为，参加高难度考试，动机较低更容易发挥最佳水平，这种观点的依据是()。A.对数定律B.耶克斯-多德森定律C.晕轮效应D.罗森塔尔效应正确答案：B参考解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间并非线性关系，而是呈倒U形曲线关系。不同难度的任务，其最佳动机水平不同，高难度任务在较低动机水平下工作效率最佳。对数定律主要描述的是心理量与物理量之间的关系，和动机与考试发挥水平无关。晕轮效应是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征，与动机和考试发挥无关。罗森塔尔效应强调教师的期望对学生的影响，也与动机和考试发挥没有直接关联。答案：B[单选题]18.小张在人行道上看到别人丢失的一部手机，头脑中先后冒出三种念头：（1）捡起来据为己有；（2）拿别人的手机是不道德的；（3）努力工作，获得奖金后再自己一部手机。根据弗洛伊德的人格理论。（1）（2）（3）分别反映了()。A.本我、自我、超我B.自我、超我、本我C.超我、本我、自我D.本我、超我、自我正确答案：D参考解析：本我遵循快乐原则，追求即时满足，“捡起来据为己有”体现了本我想立刻满足占有手机的欲望。超我遵循道德原则，“拿别人的手机是不道德的”体现了超我从道德层面的判断。自我遵循现实原则，“努力工作，获得奖金后再买一部手机”是自我考虑现实情况后采取的合理方式。答案：D[单选题]19.将儿童的心理比喻成白板，认为一切观念认知来自后天经验，支持这种观点的代表人物是()。A.洛克、卢梭B.洛克、华生C.卢梭、弗洛伊德D.华生、弗洛伊德正确答案：B参考解析：洛克提出“白板说”，强调人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天经验。华生是行为主义代表，强调环境对人的塑造，其观点也倾向于后天经验决定论。卢梭强调自然主义教育，注重儿童内在自然发展；弗洛伊德强调潜意识、性本能等先天因素对人的影响。所以支持后天经验观点的是洛克和华生。答案：B[单选题]20.军军知道自己的爸爸是爸爸，爸爸的爸爸是爷爷，但不知道爷爷的儿子是谁。这反映了军军的思维发展水平处于()。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段正确答案：B参考解析：前运算阶段儿童的思维具有不可逆性，军军能知道爸爸与爷爷的关系，却不能从爷爷推出儿子是谁，体现了思维不可逆，符合前运算阶段特点。答案：B[单选题]21.一项来自孤儿院的研究发现，那些在出生后前两年被限制在婴儿床上、从未坐立过的儿童到三岁只有15%可以很好地独立行走。这一发现说明()。A.成熟决定了行走等动作技能出现的时间B.经验是行走等动作技能发展的充分条件C.成熟不是行走等动作技能发展的充分条件D.成熟不是行走等动作技能发展的必要条件正确答案：C参考解析：这些儿童因被限制在婴儿床上、缺乏相应活动经验，即便到了三岁能很好独立行走的比例也很低，说明仅有成熟，没有相应经验，动作技能发展不好，即成熟不是行走等动作技能发展的充分条件。答案：C[单选题]22.下列关于依恋的表述，错误的是()。A.安全型依恋的婴儿对母亲是否在场无所谓B.回避型依恋的婴儿在母亲离开时很少哭泣C.矛盾型依恋的婴儿对母亲的离开表现出极度反抗D.婴儿依恋的性质主要取决于母亲与婴儿的互动行为正确答案：A参考解析：安全型依恋的婴儿母亲在时会积极探索，母亲离开会难过，母亲回来会亲近，并非对母亲是否在场无所谓，A选项表述错误。回避型依恋婴儿母亲离开少哭泣；矛盾型依恋婴儿母亲离开极度反抗；婴儿依恋性质主要取决于母婴互动行为，B、C、D表述正确。答案：A[单选题]23.反映维果茨基认知发展观的教学实践是()。A.支架式教学B.元认知教学C.发现式教学D.接受式教学正确答案：A参考解析：维果茨基提出最近发展区概念，强调教学应走在发展前面，支架式教学是在这一理论基础上发展而来，通过提供适当支持帮助学生跨越最近发展区。答案：A[单选题]24.3岁男孩亮亮参加文艺表演拒绝化妆，他说：“我不想变成女孩，只有女孩才化妆，男孩化妆会变成女孩。”亮亮性别意识发展()。A.获得性别同一性B.具有性别恒常性C.获得了基于生理因素的性别图式D.具有性别刻板印象正确答案：D参考解析：亮亮认为只有女孩才化妆，男孩化妆就会变成女孩，这是对性别角色固定、刻板的认知，符合性别刻板印象的特点。答案：D[单选题]25.75岁老张常常忘记自己自行车放在哪里，但不会忘记怎么骑，说明未表现出明显衰退的记忆能力是()。A.机械记忆B.前瞻记忆C.内隐记忆D.情景记忆正确答案：C参考解析：老张忘记自行车放哪（情景记忆相关），但没忘记怎么骑车，骑车技能属于内隐记忆，题干强调未衰退的记忆能力，所以是内隐记忆。答案：C[单选题]26.根据以猴子为研究对象的“奖励预期”实验结果，托尔曼认为学习的实质是()。A.形成刺激-反应联结B.获得行为习惯C.形成认知地图D.获得结果期待正确答案：D参考解析：托尔曼的“奖励预期”实验（如猴子延迟反应实验）表明，动物并非仅形成刺激-反应联结，而是会对“行为与奖励的关系”产生预期。选项A（刺激-反应联结）是行为主义观点，非托尔曼认知理论；选项B（行为习惯）强调重复形成的机械行为，与实验中“预期奖励”的认知过程不符；选项C（认知地图）是托尔曼另一实验（白鼠迷宫实验）提出的，反映对环境空间的认知，并非“奖励预期”实验的核心结论；选项D（获得结果期待）正确，该实验证明学习实质是个体对行为将带来的结果（奖励）形成预期，即结果期待，符合实验核心发现。[单选题]27.按照普雷马克原理，为了使强化更有效，正确做法是()。A.用已有的活动强化新活动B.用高频活动强化低频活动C.用价值小的活动强化价值大的活动D.发生频率相当的两种活动互相强化正确答案：B参考解析：普雷马克原理就是用高频的活动作为低频活动的强化物。答案：B[单选题]28.根据加涅关于学习繁简水平的分类，儿童学习游泳属于()。A.信号学习B.连锁学习C.规则或原理的学习D.解决问题的学习正确答案：B参考解析：连锁学习是一系列刺激-反应的联合，儿童学习游泳是一系列动作的联合，符合连锁学习特点。信号学习是对某种信号作出反应；规则或原理学习是掌握原理；解决问题学习是运用规则解决问题，均不符合游泳学习这种动作联合特点。答案：B[单选题]29.布朗等情境性教学的四个基本特征是()。A.情境化过程、真实的任务、直接经验、情境化的评价B.分布式认知、真实的任务、直接经验、情境化的评价C.分布式认知真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作D.真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作、情境化的评价正确答案：D参考解析：情境性教学强调在真实情境中展开，要有真实任务，过程情境化，有真实互动合作以及情境化评价。答案：D[单选题]30.学习完“质量与能量的关系”，再学习“需求与价格的关系”，这种学习属于()。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习正确答案：C参考解析：“质量与能量的关系”和“需求与价格的关系”这两组概念之间不存在上下位关系，它们是不同领域但具有类似关系（都是两个要素之间的关系）的知识，属于并列结合学习。答案：C[单选题]31.高成就需要的学生具有的特征()。A.总是让别人提问题B.总是选择有回报的任务C.总是选择最重要的任务D.总是为自己的行为承担责任正确答案：D参考解析：高成就需要的学生往往具有较强的内驱力和责任感，愿意为自己的行为负责。A选项让别人提问题并非高成就需要学生的典型特征；B选项只强调有回报，不准确，他们更倾向有挑战性且能带来成就感的任务；C选项最重要的任务不一定等同于具有挑战性、能满足高成就需求的任务。答案：D[单选题]32.我们古代思想家孟子“仁者爱人”，反映品德的心理结构成分是()。A.道德情感B.道德判断C.道德认知D.道德行为正确答案：A参考解析：“仁者爱人”体现的是对他人仁爱、关怀的情感。道德情感是人们基于一定道德认识，对现实道德关系和道德行为的爱憎、好恶等情感体验。此表述符合道德情感特点。答案：A[单选题]33.在一项实验中让被试报告呈现于屏幕中央的字，忽视呈现于中央目标两侧字母。在一些试次中，中央目标与两侧字母一致，在另一些试次中，中央目标与两侧字母不一致。该研究范式为()。A.双侧任务范式B.负启动范式C.双任务范式D.整体-局部范式正确答案：A参考解析：双侧任务范式的特点就是在目标刺激两侧同时呈现干扰刺激，要求被试对目标刺激做出反应，忽视干扰刺激，题目中让被试报告中央字、忽视两侧字母，且存在中央目标与两侧字母一致或不一致的情况，符合双侧任务范式特征。负启动范式重点在于先前被忽视的刺激在后续任务中的反应变化；双任务范式是同时进行两个任务；整体-局部范式围绕整体和局部特征加工。所以该研究范式是双侧任务范式。答案：A[单选题]34.沃和诺尔曼使用探测法进行信息提取实验，依次呈现数字序列2、7、3、5、4、9、7、6、1、5、3、6，接着被试接收纯音提示，被试应报告()。A.1B.3C.6D.9正确答案：A参考解析：沃和诺尔曼的探测法实验核心是考察短时记忆的提取方式，实验中呈现数字序列后，纯音提示通常对应“最后一个或特定位置的数字”（短时记忆容量有限，近期呈现的信息更易提取）。题干数字序列为2、7、3、5、4、9、7、6、1、5、3、6，纯音提示一般指向“序列末尾的数字”，但结合实验常规设计（探测法常探测“最后一个未重复或关键位置数字”），此处序列末尾数字为6，但选项中A（1）是序列中较中间且易被短时记忆保留的位置，结合实验实际结果（探测法中常以“最近呈现的非重复数字”为目标），正确答案为A，即被试应报告1。[单选题]35.不以反应时为主要因变量的实验研究为()。A.彻里的双耳分听实验B.沙赫特的启动效应实验C.波斯纳的短时记忆视觉编码实验D.斯滕伯格的短时记忆信息提取实验正确答案：A参考解析：彻里的双耳分听实验主要探讨注意的选择性，重点关注被试对不同通道信息的选择，不是以反应时为主要因变量。沙赫特的启动效应实验、波斯纳的短时记忆视觉编码实验、斯滕伯格的短时记忆信息提取实验等很多认知实验都常以反应时作为衡量认知加工过程的重要指标，如启动效应通过反应时变化体现，波斯纳研究短时记忆编码、斯滕伯格研究短时记忆提取等都利用反应时来分析认知机制。答案：A[单选题]36.斯蒂文斯发现幂定律时，所使用的量表制作方法是()。A.分段法B.差别阈限法C.感觉等距法D.数量估计法正确答案：D参考解析：斯蒂文斯采用数量估计法发现了幂定律。数量估计法让被试对一系列刺激用数字估计其强度。答案：D[单选题]37.在知觉实验中，不可能图形主要是用来验证()。A.时距知觉B.直接知觉C.间接知觉D.运动知觉正确答案：C参考解析：不可能图形是一种特殊的图形，它在现实世界中无法真实存在。间接知觉理论强调知觉需要借助知识经验等进行推理和假设，不可能图形之所以被认为“不可能”，正是因为人们依据已有的知识经验对图形进行了认知和判断，这与间接知觉观点相符。而直接知觉强调知觉只依赖于外界刺激本身，时距知觉关注时间间隔感知，运动知觉关注物体运动，均与不可能图形关系不大。答案：C[单选题]38.在一项考察空间提示如何影响视觉刺激觉察的实验中，提示刺激闪现400毫秒之后，在提示位置或非提示位置随机出现目标刺激，要求被试立即按键反应，最可能出现的结果是()。A.无法根据目标刺激出现的位置预测反应时B.当目标刺激出现在提示位置时，反应时更短C.当目标刺激出现在非提示位置时，反应时更短D.差异不大目标刺激出现在提示和非提示位置时，反应时正确答案：C参考解析：该实验考察“注意的返回抑制”现象，即当提示刺激与目标刺激呈现间隔（SOA）超过300毫秒时，个体对之前提示过的位置（提示位置）的目标刺激反应会变慢，对非提示位置的反应更快。题干中提示与目标间隔为400毫秒（超过300毫秒），符合返回抑制的发生条件。选项A（无法预测）错误，返回抑制会导致反应时差异可预测；选项B（提示位置反应时短）错误，短SOA（如100毫秒内）才会出现提示位置反应时短（易化效应）；选项C（非提示位置反应时短）正确，400毫秒间隔会引发返回抑制，非提示位置反应更快；选项D（差异不大）错误，返回抑制会导致明显的反应时差异。[单选题]39.下列不需要采用单盲或双盲实验法来控制的是()。A.霍桑效应B.实验者效应C.安慰剂效应D.顺序效应正确答案：D参考解析：单盲或双盲实验法主要是为了控制由于被试或主试的主观因素对实验结果产生的干扰。霍桑效应是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的效应，单盲或双盲可控制，使被试不知自己是否在被特别关注。实验者效应是主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，双盲可控制，主试和被试都不知实验目的等关键信息。安慰剂效应是病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让症状得到舒缓的现象，单盲或双盲可控制，不让被试知道是否接受真实治疗。顺序效应是指刺激呈现的顺序影响人们判断的现象，通过平衡技术如ABBA法、拉丁方设计等控制，而非单盲或双盲。答案：D[单选题]40.在心理旋转实验中实验材料分为正像和镜像每一类材料都有0、60°、120°、180°、360°六个角度，同时考查性别对判断的影响，该实验设计类型是()。A.混合设计B.被试内设计C.被试问设计D.随机区组设计正确答案：A参考解析：实验中有两个自变量，角度这个自变量的不同水平（0、60°等）被试需要全部经历，属于被试内变量；性别这个自变量不同被试分属不同性别组，属于被试间变量。既有被试内变量又有被试间变量的设计是混合设计。答案：A[单选题]41.在相等时间样本设计中，能够有效控制的额外变量是()。A.历史因素B.测验的反作用C.实验安排的反作用D.选择偏差与变量的交互作用正确答案：C参考解析：答案：C相等时间样本设计可以控制实验安排的反作用。[单选题]42.在某信号检测实验中，指导语是“这是一个辨别能力的实验，每次呈现一个刺激，识别后和标准刺激做对比，如果一样，就说‘有’信号，如果不一样，就说‘无’信号，每次呈现刺激后都必须回答有信号和无信号出现的次数和顺序都是随机的”。这种流程所使用的方法是()。A.有无法B.迫选法C.评价法D.极限法正确答案：A参考解析：题干中明确提到“每次呈现刺激后都必须回答，有信号和无信号出现的次数和顺序都是随机的”，这符合有无法的特点，有无法就是让被试判断呈现的刺激中有无信号。迫选法一般是从多个刺激中选择，题干只是让判断有无信号，不是从多个选项选；评价法会让被试对信号出现的可能性进行评价等级判断，题干未涉及；极限法是用于测定绝对阈限和差别阈限的，和判断有无信号流程不同。答案：A[单选题]43.先给被试做一份自评量表，依据量表得分对被试进行分组，再进行接下来的实验，该过程中研究者操纵的自变量类型是()。A.刺激特点B.环境特点C.被试特点D.暂时造成的被试差异正确答案：D参考解析：这是一道关于实验设计中的自变量类型的题目。为了确定正确答案，我们首先要理解题目中描述的操作过程及其对应的自变量类型。题目描述的关键在于：先给被试做一份自评量表，并依据量表得分对被试进行分组，然后再进行接下来的实验。接下来，我们逐一考虑各个选项：A.刺激特点：这通常指的是实验中给予被试的具体刺激或任务的特点。在此情境中，并没有明确改变刺激的特点，所以A选项不符合。B.环境特点：指的是实验进行的环境或背景。题目中并未提及改变实验环境，因此B选项也不符合。C.被试特点：这通常指的是被试本身的特质或属性，如性别、年龄等。虽然自评量表得分反映了被试的某些特点，但这里的重点是依据得分进行的分组，而非被试本身的固有特点，所以C选项不完全准确。D.暂时造成的被试差异：这指的是通过某种操作或处理，在实验前临时造成的被试之间的差异。在此情境中，研究者通过自评量表得分对被试进行了分组，这种分组是基于临时测量的得分，因此在实验前临时造成了被试之间的差异。这完全符合“暂时造成的被试差异”的定义。综上所述，研究者在此过程中操纵的自变量类型是“暂时造成的被试差异”。所以，正确答案是D：“暂时造成的被试差异”。[单选题]44.在使用ERPs进行实验研究时，通常采用“差异波”对不同实验处理脑电信号加以对比，其遵循的法则是()。A.加法法则B.减法法则C.乘法法则D.乘方法则正确答案：B参考解析：事件相关电位（ERPs）实验中，“差异波”通过减法法则对不同实验处理脑电信号对比，即把特定条件下的脑电波形减去基线或对照条件下的波形。答案：B[单选题]45.为研究3种不同预备时间对反应时的影响，首先对9名被试的反应时进行试测，按照被试的反应快慢进行排序，从快到慢分为三组每组3名被试，各自随机接受一种预备时间的处理。该实验设计方法为()。A.随机组法B.随机区组法C.拉丁方法D.ABBA法正确答案：B参考解析：随机区组法是将被试按有关因素划分区组，再将各区组内被试随机分配到各处理组。本题中按反应快慢排序分组，每组3名被试再随机接受一种预备时间处理，符合随机区组设计。答案：B[单选题]46.下列选项中属于经典认知性学习实验的是()。A.大猩猩取香蕉实验B.儿童视崖实验C.大猩猩点红测试实验D.儿童延迟满足实验正确答案：A参考解析：A选项大猩猩取香蕉实验，是苛勒进行的关于顿悟学习的实验，顿悟学习属于认知性学习，强调对问题情境的突然领悟，涉及认知层面。B选项儿童视崖实验主要研究婴儿的深度知觉，重点在感知觉方面，并非认知性学习。C选项大猩猩点红测试实验用于研究动物的自我意识，不属于认知性学习范畴。D选项儿童延迟满足实验主要探讨儿童的自我控制能力和心理发展，不是认知性学习实验。答案：A[单选题]47.某市对小学四年级学生的空间推理能力进行测试，结果显示均值为20分，标准差为5分。现从某校随机抽取25名学生，其平均成绩为25分；假定测试成绩服从正态分布，显著性水平＝0.05，那么下列关于该校成绩与全市平均成绩差异检验的描述正确的是()。A.差异不显著，因为B.差异不显著，因为C.差异显著，因为D.差异显著，因为正确答案：C参考解析：总体正态，总体方差已知，故该校成绩与全市平均成绩差异检验可以使用Z检验。根据Z统计量的计算公式得，；在显著性水平α＝0.05下，单侧检验的临界值约为1.645，由于Z＝5＞1.645，故可以拒绝原假设H0（即该校学生的平均成绩与全市平均成绩无显著差异），接受备择假设H1（即该校学生的平均成绩显著高于全市平均成绩）。因此答案选C。[单选题]48.下列分测验中属于韦克斯勒儿童智力测验第四版（WISC-Ⅳ）新增分测验的是()。A.数字广度B.积木图案C.符号搜索D.矩阵推理正确答案：D参考解析：韦克斯勒儿童智力测验第四版（WISC-Ⅳ）新增的分测验有矩阵推理等，数字广度、积木图案、符号搜索不是新增的。答案：D[单选题]49.依据项目反应理论，下列关于项目信息量的说法正确的是()。A.项目间信息量相互影响B.被试能力越高，项目提供信息量越大C.被试能力中等，项目提供信息量越大D.项目信息量是被试能力估计值的估计标准误平方的倒数正确答案：D参考解析：在项目反应理论中，项目信息量与被试能力有关，项目信息量是被试能力估计值的估计标准误平方的倒数，这是项目信息量的重要性质。项目间信息量相互独立，A错误。项目信息量在被试能力等于项目难度时最大，即被试能力中等（因为一般认为中等难度项目，被试能力等于项目难度时），项目提供信息量越大，B错误，C表述不完整，项目信息量最大的条件是被试能力等于项目难度，不仅仅是能力中等。答案：D[单选题]50.在某推理考试中，前一项目考试不合格不能进入下一科目考试，其采用的分数合成法是()。A.临床诊断法B.加权平均法C.多重划分法D.多重回归法正确答案：C参考解析：题干表明前一项目不合格就不能进入下一科目考试，即每个项目都有一个最低标准，只有都达到标准才能通过，这符合多重划分法的特点。多重划分法是给每个测验都确定一个分数线，所有测验都达到分数线才能合格。答案：C[单选题]51.在随机区组方差分析中，各区组被试的不同差异是()。A.因素效应B.误差效应C.区组效应D.系统效应正确答案：C参考解析：在随机区组方差分析中，将被试按性质相同或相近的原则组成区组，目的是分离出个体差异带来的误差，即区组效应体现的就是各区组被试间的不同差异。因素效应是研究的自变量所引起的效应；误差效应是除了因素效应和区组效应等可解释部分之外的随机误差；系统效应通常指由固定因素等导致的有规律的效应，和区组被试差异不是同一概念。答案：C[单选题]52.抽取1000名大学生，考察“是否使用笔记本与计算机课程成绩”的关系，分为（优、良、中合格、不合格）五个水平，测得卡方值为9，则自由度是()。A.1B.4C.8D.999正确答案：B参考解析：对于列联表的卡方检验，自由度。这里考察“是否使用笔记本”（2个水平，即使用和不使用）与“计算机课程成绩”（5个水平）的关系，形成列联表。则自由度。答案：B[单选题]53.一个企业要对1600名员工进行调研对满意的是20%，区间是[18%，22%]，则置信水平是()。A.0.68B.0.9C.0.95D.0.99正确答案：C参考解析：1.首先明确知识点：在正态分布中，样本比例p的抽样分布近似正态分布时，置信区间为，其中p是样本比例，n是样本量。已知样本比例，样本量n=1600，置信区间为，即0.18到0.22。由置信区间公式可得（下限同理）。2.然后计算的值：代入数据，先算根号内，。则。3.最后根据值对应置信水平：当时，对应的置信水平是，即0.95。答案：C[单选题]54.在二项分布研究中期望值E（X）＝2.4，方差D（X）＝1.44，则参加研究的被试和该事件出现的概率p分别是()。A.n＝4，p－0.6B.n＝6，P＝0.4C.n＝12，p＝0.2D.n＝24，p＝0.1正确答案：B参考解析：1.首先明确二项分布的期望和方差公式：二项分布的期望E(X)=np，方差D(X)=np(1-p)。已知E(X)=np=2.4，D(X)=np(1-p)=1.44。2.然后将np=2.4代入方差公式np(1-p)=1.44：把np=2.4代入np(1-p)=1.44，得到2.4(1-p)=1.44。求解p：先化简方程2.4(1-p)=1.44，两边同时除以2.4得。则p=1-0.6=0.4。3.最后求n：因为np=2.4，p=0.4，所以。综上，n=6，p=0.4，答案是B。[单选题]55.关于样本均值分布，说法正确的是()。A.样本抽样均值的分布和样本容量有关B.样本抽样均值的分布总是正态分布C.样本抽样方差的分布和样本容量无关D.样本抽样分布总是和总体分布无关正确答案：A参考解析：样本均值的抽样分布与样本容量n密切相关，当总体不是正态分布时，随着样本容量n增大（一般），样本均值的抽样分布趋近于正态分布，所以A选项正确。样本抽样均值的分布不总是正态分布，只有在总体正态或者样本量足够大（）等条件下才近似正态分布，B错误。样本抽样方差的分布与样本容量有关，C错误。样本抽样分布与总体分布是有关系的，比如总体均值和样本均值抽样分布的均值相等，D错误。答案：A[单选题]56.关于随机误差E描述错误的有()。A.平行测验的随机误差相关不为零B.随机误差和真分数的相关是零C.观察分数和误差分数的相关是零D.随机误差之间的相关是零正确答案：A参考解析：根据经典测量理论（CTT），随机误差具有“无系统偏差、与真分数独立、误差间无相关”的特性。选项A（平行测验的随机误差相关不为零）错误，平行测验的随机误差是相互独立的，相关系数为零，因随机误差无系统性，不会在不同测验间产生关联；选项B（随机误差和真分数的相关是零）正确，真分数是客观真实值，随机误差是偶然波动，二者无关联；选项C（观察分数和误差分数的相关是零）正确，观察分数=真分数+随机误差，误差的随机性使其与观察分数无系统相关；选项D（随机误差之间的相关是零）正确，不同随机误差的产生是偶然的，相互独立，无相关。[单选题]57.用经验校标法开发测验，筛选题目的区分标准()。A.投射B.分数的全距C.被试的分组D.被试的反应速度正确答案：C参考解析：经验校标法开发测验筛选题目时，常根据被试在效标上的表现进行分组，比如分为高分组和低分组，看题目对不同组的区分能力，所以区分标准是被试的分组。答案选C。[单选题]58.某研究探索出了四个维度，则可能使用的研究方法是()。A.判别分析B.聚类分析法C.因素分析法D.路径分析正确答案：C参考解析：因素分析法是从众多原始变量中，找出少数几个因素（维度）来概括多个变量之间的关系，通过降维将多个变量归结为几个综合因素（维度）。所以探索出四个维度很可能使用的是因素分析法。判别分析主要用于判别个体所属类别。聚类分析是将研究对象分类，而不是探索维度。路径分析主要是分析变量之间的因果路径关系，不是探索维度。答案：C[单选题]59.下列关于F检验描述不正确的有()。A.F检验的原理是方差的可分解性B.F检验要求总体分布正态且方差齐性C.F检验显著后，可以做事后检验D.与t检验相比，F检验增大了一类错误的可能性正确答案：D参考解析：F检验基于方差的可分解性，A选项正确；F检验通常要求总体分布正态且方差齐性，B选项正确；F检验显著说明至少两组均值有差异，之后可做事后检验进一步确定哪些组间有差异，C选项正确。而F检验与t检验相比，它通过控制整体的显著性水平，实际上是降低了一类错误（α错误）的可能性，而不是增大，D选项错误。答案：D[单选题]60.下列选项中，关于最小二乘法以下描述正确的是()。A.预测变量和观测变量距离的平方和为零B.预测变量和观测变量均值距离的平方和为零C.预测变量和观测变量距离的平方和最小D.预测变量和观测变量均值距离的平方和最小正确答案：C参考解析：最小二乘法的核心思想是通过最小化误差的平方和来寻找数据的最佳函数匹配。这里的误差是指预测变量（模型预测的值）与观测变量（实际测量的值）之间的差异，也就是使预测变量和观测变量距离的平方和最小，而不是和均值距离的平方和，也不可能让平方和为零（实际情况很难达到完美预测）。答案：C[多选题]1.根据马斯洛的七层需要理论，下列属于缺失需要的有()。A.生理需要B.审美需要C.安全需要D.认知需要正确答案：AC参考解析：马斯洛七层需要理论中，缺失需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要。而审美需要和认知需要属于成长需要。所以在选项中，生理需要和安全需要属于缺失需要。答案：AC。[多选题]2.下列关于知觉组织原则的表述，正确的有()。A.共同命运原则是指在视野中封闭的线段容易组成图形B.相似性原则是指在视野中具有相似的成分容易组成图形C.连续性原则是具有良好连续的几条线段容易组成图形D.邻近性原则是指在其他条件相同时，空间上邻近的部分容易组成图形正确答案：BCD参考解析：A选项，共同命运原则是指当视野中的某些成分按照共同方向运动或变化时，人们容易将其知觉为一个整体，而非封闭线段组成图形，所以A错误。B选项，相似性原则就是相似成分易组成图形，表述正确。C选项，连续性原则就是具有良好连续的几条线段易组成图形，表述正确。D选项，邻近性原则指空间上邻近部分在其他条件相同时易组成图形，表述正确。答案：BCD[多选题]3.根据梅耶和萨洛维的情绪智力理论。情绪智力包括()。A.对情绪自我调节的能力B.情绪对思维的促进能力C.情绪的知觉、评价和表达能力D.理解、分析和运用情绪知识的能力正确答案：ABCD参考解析：梅耶和萨洛维的情绪智力理论包含情绪的知觉、评价和表达能力；情绪对思维的促进能力；理解、分析情绪，运用情绪知识的能力；对情绪自我调节的能力这四个方面。答案：ABCD[多选题]4.下列选项中属于人格特质理论的有()。A.大五人格理论B.奥尔波特的人格理论C.卡特尔的人格理论D.荣格的内，外倾人格理论正确答案：ABC参考解析：人格特质理论的核心是用稳定的“特质”（个体持久的行为倾向）描述人格，需区分特质理论与其他人格理论（如荣格的分析心理学）。选项A（大五人格理论）正确，以神经质、外向性等五大人格特质为核心，属于特质理论；选项B（奥尔波特的人格理论）正确，首次系统提出特质概念（共同特质、个人特质），是特质理论的奠基人；选项C（卡特尔的人格理论）正确，用因素分析法提出16种根源特质，属于特质理论；选项D（荣格的内、外倾人格理论）错误，荣格的理论属于分析心理学，内、外倾只是其人格类型理论的一部分，并非以“特质”为核心的特质理论，故排除。[多选题]5.在儿童心理发展研究中，传统行为遗传学的研究设计包括()。A.双生子研究B.家族史研究C.跨文化研究D.收养研究正确答案：ABD参考解析：传统行为遗传学研究设计主要通过家族史研究、双生子研究、收养研究等方法探讨遗传和环境对心理发展的影响。跨文化研究不属于传统行为遗传学研究设计。答案：ABD[多选题]6.下列学习行为中，属于应答性行为的有()。A.闻过则喜B.望梅止渴C.谈虎色变D.见贤思齐正确答案：BC参考解析：应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。“望梅止渴”是看到梅子这一刺激，引发了分泌唾液等反应；“谈虎色变”是谈论老虎这一刺激引发害怕等情绪反应，它们都属于经典条件反射，是应答性行为。“闻过则喜”强调听到别人指出自己过错后的积极态度，“见贤思齐”是看到贤能的人就想向他学习，这两者更侧重于主动的认知与意愿，并非由特定刺激直接引发的不随意反射。答案：BC[多选题]7.下列关于反应时的表述，正确的有()。A.刺激强度较弱时，反应时较长B.增加刺激呈现时间，会增加反应时C.刺激的复杂程度较高时，反应时较长D.视觉通道反应时短于听觉通道反应时正确答案：AC参考解析：刺激强度弱，神经系统加工需要更多时间，反应时会长，A对；刺激呈现时间增加，有时会利于快速反应，反应时可能缩短而非增加，B错；刺激复杂，信息加工难度大，反应时会长，C对；听觉通道反应时短于视觉通道反应时，D错。答案：AC。[多选题]8.某心理研究采用了如下实验设计：实验组：前测O1——实验处理（X）——后测O2；控制组：前测O3——后测O4。下列统计分析思路中正确的有()。A.采用t检验，若（O2－O1）＞（O4－O3）则说明实验处理有效B.采用t检验，若O4和O3差异不显著，O2＞O1则说明实验处理有效C.采用t检验，若O1和O3差异不显著，O2＞O4则说明实验处理有效D.以前测为协变量，以后测为因变量，以被试组为自变量进行协方差分析正确答案：ACD参考解析：该实验为“前测-后测控制组设计”，核心是通过对比实验组与控制组的差异，排除前测、成熟等无关变量影响。选项A正确，（O2－O1）是实验组的处理效应，（O4－O3）是控制组的自然变化，若前者大于后者，说明实验处理有效，可用t检验对比两组差值；选项B错误，仅O4和O3无差异、O2＞O1，无法排除“前测与处理的交互作用”或“其他额外变量”，不能单独证明处理有效；选项C正确，O1和O3无差异说明两组前测同质，此时O2＞O4可直接体现处理效应，可用t检验对比后测；选项D正确，协方差分析能控制前测（协变量）的影响，更精准分析“组别（自变量）”对“后测（因变量）”的作用，符合该设计的统计逻辑。[多选题]9.下列关于统计功效的表述，正确的有()。A.提高统计功效的主要方法是增加样本容量B.统计功效受统计显著性水平、处理效应等因素的影响C.独立组设计比重复测量设计的误差变异更大，因此统计功效更高D.统计功效是指研究者进行统计检验时.正确拒绝虚无假设的可能性正确答案：ABD参考解析：统计功效指正确拒绝虚无假设的可能性（D对），受统计显著性水平、处理效应、样本容量等因素影响（B对），增加样本容量可提高统计功效（A对）。独立组设计比重复测量设计误差变异大，会使统计功效更低而非更高（C错）。答案：ABD[多选题]10.下列关于一元回归方程中决定系数R的表述，正确的有()。A.R2不可能大于1B.R2是衡量回归方程有效性的指标C.R2是误差平方与和总平方和之比D.R2等于两变量积差相关系数的平方正确答案：ABD参考解析：决定系数的取值范围是[0,1]，所以不可能大于1，A正确。用于衡量回归方程对数据的拟合优度，也就是回归方程的有效性，B正确。是回归平方和与总平方和之比，而不是误差平方和与总平方和之比，C错误。对于一元线性回归，等于两变量积差相关系数的平方，D正确。答案：ABD[问答题]1.一项纵向研究拟考察某群体从中年期到老年期的工作记忆、推理能力、词语理解能力的变化趋势，根据流体智力和晶体智力的理论，预测其研究结果，并说明理由。正确答案：（1）流体智力和晶体智力的理论美国心理学家卡特尔提出的分类，根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系做出的分类。①流体智力，又称流体能力、液态智力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋，因此受教育和文化的影响较少。②晶体智力，又称晶体能力、晶态智力，是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。（2）预测研究结果及理由①预测研究结果：从中年期到老年期，该群体的工作记忆、推理能力会随年龄的增长而降低；词语理解能力则并不随年龄的增长而减退。②理由：工作记忆、推理能力属于流体智力，而流体智力在20多岁达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低；词语理解能力属于晶体智力，晶体智力在人的一生中是一直在发展的，只是25岁之后发展速度渐趋平缓。[问答题]2.请从社会影响的视角，简述“去个体化”的含义及主要成因。正确答案：（1）含义①去个体化是指个体丧失了抵制从事与自己内在准则相矛盾行为的自我认同，从而做出了一些平常自己不会做出的反社会行为。②去个体化现象是个体的自我认同被团体认同所取代的直接结果，个体越来越难以意识到自己的价值与行为而是集中注意力于团体情境之上。（2）主要成因①团体规模：团体规模的大小不仅能引发其成员的唤醒状态，也能使成员的身份模糊化。②匿名性：匿名性是引起去个体化现象的关键，团体成员越是隐匿，他们就越觉得不需要对自我认同与行为负责。③自我意识降低：人们的行为通常受道德意识、价值系统以及所习得的社会规范的控制，但在某些情境中，个体的自我意识会失去这些控制功能，比如，个体认为自己的行为是群体的一部分，这使得人们觉得没必要对自己的行为自责，也不顾及行为的严重后果，从而做出不道德与反社会的行为。[问答题]3.什么是技能？智慧技能与动作技能的主要区别是什么？正确答案：（1）技能的定义技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式。（2）区别①智慧技能，又称为心智技能、智力技能，是指一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式如默读心算、写作、观察和分析等技能。②动作技能，又称操作技能、运动技能，是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式如书写、体操骑自行车等技能。③心智技能具有内潜性、简缩性和观念性，动技能具有客观性、外显性和展开性；心智技能主要是内隐的思维操作活动，动作技能主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动。[问答题]4.为考察初中生数学成就发展水平欲建立“初中生数学成就测验”的全国常模。研究者按以下步骤制定了常模分数转换表：①从研究者所在省份的10个市随机抽取7～9年级400名学生为常模团体。②将电子版测验发给参与测试的学校，由各校自行印制并组织施测。③对测验数据精心整理分析，建立常模，并编制常模表。请回答以下问题，并说明理由：（1）常模团体的选择是否恰当？（2）施测组织过程是否符合制定常模的测量学要求？（3）研究者建立哪种类型的常模更为恰当？正确答案：（1）不恰当。理由：选择常模团体需要注意：①群体构成的界限必须明确，常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；②取样过程必须明确且有详尽的描述，样本大小要适当，常模团体必须是近时的；③注意一般常模与特殊常模的结合。题干中的研究者欲建立全国常模，不能仅选取某省的样本。作为全国常模，样本数量400，比较少。（2）符合要求。理由：施测过程要求所有受测者必须在相同的条件下施测，其中包括：①相同的测验情境；②相同的指导语；③相同的测验时限。题干中的研究者仅将电子版测验分发给各学校，由各校自行印制并组织施测，在这个过程中没有规定标准的测验情境，没有规定测验的指导语，没有给出标准的测验时限，因此不符合测量学要求。（3）建立组内常模更为合适。理由：组内常模是某个被试群体在某种测验所测特征上的一般表现水平，常模资料可以反映每一个被试在其同类群体中的相对位置；在发展常模中，年龄常模不适用于青春期的被试，年级常模要确定某一年级而不是整个初中阶段。因此，发展常模不合适，组内常模更合适。[问答题]5.结合詹姆斯-兰格、坎农-巴德、阿诺德、拉扎勒斯的情绪理论，阐述研究者对情绪产生机制的认识历程。正确答案：（1）早期的情绪理论①詹姆斯-兰格的情绪外周理论该理论认为，情绪是自主神经系统活动的产物。詹姆斯认为，情绪是对身体变化的觉知，人们由于哭泣而悲伤，由于打斗而愤怒；兰格认为情绪是内脏活动的结果，特别强调血液系统与情绪的关系；两人的基本观点相同，都认为情绪是对身体生理变化的知觉，直接由生理变化引起。②坎农-巴德的丘脑理论该理论认为，情绪的中心不在自主神经而在中枢神经系统的丘脑；外界刺激所引起的神经冲动传至丘脑，丘脑再把神经冲动向上传至大脑，产生情绪的主观体验，同时传至交感神经引起躯体的生理变化；因此，情绪体验和生理变化是同时产生的。（2）情绪的认知理论①阿诺德的“评定-兴奋”理论该理论认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境、评估、情绪。同时还认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。情绪产生的理论模式是引起情绪的外界刺激作用于感受器产生神经冲动，神经冲动通过内导神经上传至丘脑，在更换神经元后，再传至大脑皮层，在大脑皮层上刺激情境得到评估，形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所产生的变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被评估，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪这就是评定－兴奋学说。②拉扎勒斯的“认知-评价”理论该理论认为，情绪是人与环境相互作用的产物，是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应在情绪活动中，人不仅接受环境中刺激事件的影响，同时要调节自己对刺激的反应，情绪活动必须有认知活动做指导。因此，在情绪活动中，人们需要不断评价刺激事件与自身的关系，具体有三个层次的评价，即初评价、次评价和再评价。a.初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。b.次评价是指人对自己的反应行为的调节和控制，其中，经验起着重要的作用。c.再评价是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。（3）研究者对情绪产生机制的认识历程①在早期的情绪理论中，詹姆斯-兰格只片面强调自主神经系统的作用，坎农-巴德看到了中枢神经系统和脑的作用，但两者均忽略了认知因素。情绪的认知理论则强调了认知的作用。②早期情绪理论认为情绪是环境的刺激被动产生的，认知理论则看到了情绪和环境之间的相互作用。[问答题]6.以下摘录自四位高中生在毕业前夕的对话：甲：马上就要高考了，你们想过高中毕业后的路该怎么走吗？乙：这个问题我还没有想过。目前就是按照我爸妈的意思考上大学再说，他们已经帮我设计好了读什么专业、将来去干什么工作。我只要听他们的就行。丙：对高中毕业后的道路怎么走，我思考了很久。寒假里，我还专门请教了已经大学毕业的表哥，他向我介绍了很多大学里的事，根据我的特点和长处，我准备报考金融专业，将来尝试往那个方向走。丁：你们想得够远的。我压根就不知道高中毕业后自己能在做什么。那些事还离得太远，我不愿意去想。反正想也想不出什么结果来。甲：我一直在想这些问题，如果考上大学，该读什么专业？如果考不上，该怎么就业？可是到现在，也还没有特别明确的想法。先好好复习，争取考上大学再说吧。问题：（1）依据艾里克森（E.Erikson）的人格发展理论，四位高中生谈论的内容主要反映了青少年发展中的什么问题，并对此予以解释。（2）依据玛西亚的观点，甲乙丙丁分别处于怎样的发展状态？（3）本材料中涉及的发展问题受哪些因素影响？正确答案：（1）依据艾里克森的人格发展理论，四位高中生谈论的内容主要反映了青少年发展中的自我同一性的发展问题。自我同一性是由艾里克森提出来的，是指个体在特定环境中的自我整合与适应感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”“我将来的发展方向”“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。艾里克森将人格发展分8个阶段。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望间的冲突和矛盾所决定的危机。人格发展的过程就是危机的不断解决、各阶段不断转化的过程。顺利解决矛盾就能形成积极的品质，反之形成消极的品质。其中第五个阶段（12～18岁），个体体验着自我同一性与角色混乱的冲突。如果个体在这个时期把这些方面很好地整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。如果个体不能解决这个冲突，就会导致角色混乱或同一性混乱，表现为没有明确的生活目标和意义，不知道自己以后会如何生活，会成为什么样的人。（2）玛西亚按照危机（探索）和自我投入（承诺）两个维度，将自我同一性的发展划为四种主要方式：①同一性弥散（危机、投入均无）此类青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们既不行动，也不积极探索，或认为这样做太危险、太困难。②同一性封闭（有投入无危机）此类青少年还没有反复探索就对自己的生活做出了个人选择，他们的人生选择常常由权威性的父母、教师等做出，而不是通过自己探索而获得。③同－性延迟（无投入、有危机）此类青少年正处于同一性危机之中，尚未做出选择，也没有决定要行动，他们仍在探索和积累知识，参加各种活动，希望找到引导其生活的价值观和目标。④同一性获得（有投入、有危机）此类青少年在经历同一性危机后，经过探索性的选择，把已经明确形成的价值观和目标付诸行动，他们心理健康，行为具有跨时间的一致性，知道自己的前进目标。依据玛西亚的观点，甲、乙、丙、丁的发展状态分别为：①甲处于同一性延迟状态：他对高中毕业之后的路还没有特别明确的想法，尚未做出选择，但一直在想关于未来的情况，希望找到引导其生活的价值观和目标，并决定好好学习争取考上大学再说，处于无投入、有危机的状态。②乙处于同一性封闭状态：他打算按照父母的意思考上大学再说，只要听父母的就行，处于无投入、无危机的状态。③丙处于同一性获得状态：他对高中毕业后的道路有很清晰明确的规划，知道自己的前进目标并积极按照计划实施，处于有投入、有危机的状态。④丁处于同一性弥散状态：他不知道高中毕业后自己能做什么，没有清晰的目标，不愿行动也不愿积极探索，处于既无投入、又无危机的状态。（3）影响因素①认知发展水平对青少年同一性的形成具有一定的影响，那些对形式运算思维掌握牢固并且以复杂和抽象的方式思考的青少年比那些认知不那么成熟的青少年更有可能提出和解决同一性问题。②与父母关系的远近以及父母的教养方式会影响到青少年同一性的建立。③和同伴群体的相处以及友谊的建立对青少年同一性的形成有重要作用。④学校、社会以及更广泛的文化背景同样会对同一性的建立以及发展产生影响。[问答题]7.一项实验研究欲研究正念冥想训练改善情绪调节能力的神经机制，研究者招募了长期冥想组（L组）、短期冥想组（S组）、积极控制组（H组）三组被试。在参与实验前，L组被试具有三年以上冥想经验，S组和H组被试均不具有冥想经验。实验中L组被试根据习惯继续进行冥想训练，S组被试进行为期八周的正念冥想训练课程，H组被试进行为期八周的健康提升方案训练。训练结束后，要求所有被试观看不同情绪效价类型的图片（积极、消极与中性），并完成自动情绪调节任务，同时采用fMRI记录被试的脑活动。研究假设：（Ⅰ）正念冥想训练降低对情绪刺激的反应性，表现在观看积极和消极图片时，与中性图片相比，杏仁核激活水平减弱；（Ⅱ）正念冥想训练提高情绪调节能力，表现在观看积极和消极图片时，与中性图片相比，产生更强的杏仁核-脑腹内侧前额叶功能连接程度。实验