【《坚毅品质、成就动机和学业成就的相关研究文献综述》2100字】

PAGE8坚毅品质、成就动机和学业成就的相关研究文献综述1坚毅品质和学业成就的相关研究综合已有关于坚毅品质和学业成就的研究可以发现，二者之间的关系在不同国家、不同的被试群体有着不一致的结论。一部分学者在不同环境背景下得出坚毅品质和学业成就是正向相关的结论。坚毅品质的提出者Duckworth于2005年和学者Seligman进行过一次持续一学期的追踪研究，结果发现学生的自律性与一学期后的成绩呈正向预测关系；随后此结论在不同年级被试中都有得到过验证。如2014年国内学者刘平和毛晋平基于415名高中生被试进行研究发现，性格优点中的“毅力”与标准化成绩得分呈正向预测作用[51]；同年，刘儒德等人基于467名小学生被试进行追踪调查发现，毅力与标准化成绩得分呈正向预测作用的关系，即12个月前的毅力水平能够预测12个月后的标准化成绩得分[52]；2015年，官群等人也通过大学生被试，以CET4的成绩为指标，得出二者相关的结论。国外学者Oliver等人于2007年基于中学生进行了长期的追踪，发现他们早期的学习集中程度可以预测多年后的重大考试成绩，如高考等，甚至反向预测退学的几率[53]。Strayhorn于2014年以140名黑人大学生为被试发现，坚毅品质能够与他们的ATC得分存在正向的相关关系[54]；Cross于2014年以博士研究生为被试发现，坚毅品质能够与他们的GPA存在正向的相关关系，且与女博士的成绩相关更加紧密[55]；近期甚至有研究从双胞胎的结果中发现二者的正向预测作用，大大丰富了此研究结果的有效性[56]。然而，还有一部分学者持二者关联性不强的观点。如Ivcevic于2014年基于高中生被试的研究数据，得出坚毅品质与他们的GPA统计学上的相关不显著结论[57]；两年后，Credé等人提取总结了多篇相关论文，以元分析方法得出二者整体相关较弱（r=0.18）的结论，但是当独立考察坚毅品质的兴趣稳定性和努力持久性时发现，与兴趣稳定性相比，学业成就能够和努力持久性维持更高的正向相关。2坚毅品质和成就动机的相关研究坚毅品质和成就动机的相关研究大多数是以不同的成就动机为切入点进行的。如Duckworth等人于2014年基于网络信息传播方式，进行了一次较大规模的测试，测试对象包括16191名美国的成年群众，结果发现与快乐取向相比，高坚毅品质者更有可能藉由意义取向获得幸福感，即生活要有意义，而不是通过短期的享乐来感受生活的意义[58]。亦或是Suzuki于2015年得出的意义取向与坚毅品质之间的正向预测作用的结论，也是通过意义和享乐的动机分类进行的研究[59]。此外，国内关于坚毅品质和成就动机的相关研究较少，但也有研究验证发现了坚持与成就动机是正向的相关关系[60]。梁丽萍于1996年还将成就动机与个体在具有长期目标的任务上所花费的时间和精力相关联，认为成就动机在的外显表达途径就是对某项任务的坚持和努力。3成就动机和学业成就的相关研究国内关于成就动机和学业成就的研究相对较为多样化，且被试的年级覆盖面也较全面。但研究者综合已有研究结果发现，所有的结果并非全部一致，其中存在巨大的分歧。一部分学者将成就动机视为学生获得高学业成就的一个助推力量，认为二者之间是一种正向的预测作用。如1985年Walberg的研究发现，基于对637000名中小学生的大数据结果分析可知，98%的学生通过自我报告发现他们的成就动机和学业成就之间存在显著正相关。国内学者张兴贵于2000年基于初中生的数据结果发现，他们的成就动机能够在适当范围内预测出学业成绩的高低。曹守莲和石沙泉也在军校学生中验证了这个结果，研究过程中，同样将成就动机分为了追求成功和回避失败两个方向来考察，最终分别发现了学业成就和追求成功之间的正性相关以及和回避失败之间的负性相关。学者黎肖霞基于556名高中生的研究发现，成就动机可以在父母教养与学业成就之间扮演正向的中介角色，其中，成就动机就是会正向预测个体的学业成就水平的。此外，还有部分学者认为二者的关系在统计学上是不显著的。如国内学者赵霞于2009年就以高中生作为自己的研究对象，从追求成功和回避失败两个偏向均未发现和学业成就的相关关系。参考文献[1]DuckworthAL,PetersonC,MatthewsMD,etal.Grit:perseveranceandpassionforlong-termgoals[J].Journalofpersonalityandsocialpsychology,2007,92(6):1087-1101[2]DuckworthAL,QuinnPD.DevelopmentandvalidationoftheShortGritScale(GRIT–S)[J].Journalofpersonalityassessment,2009,91(2):166-174[3]SinghK,JhaSD.Positiveandnegativeaffect,andgritaspredictorsofhappinessandlifesatisfaction[J].JournaloftheIndianAcademyofAppliedPsychology,2008,34(2):40-45[4]孟万金,张冲,RichardWagner.中国中学生积极心理品质测评量表修订报告[J].中国特殊教育,2016,(2):69-73,79[5]魏军,刘儒德,何伊丽,等.小学生学习坚持性和学习投入在效能感,内在价值与学业成就关系中的中介作用[J].心理与行为研究,2014,12(3):326-332[6]官群,薛琳,吕婷婷.坚毅和刻意训练与中国大学生英语成就的关系[J].中国特殊教育,2015,12:78-82[7]张远丰.城市中小学生幸福指数与坚毅品质、家庭环境的关系研究[D].南昌大学,2016[8]刘巧荣.初中生坚毅与自我调节学习、学业成绩的关系研究[D].南昌大学,2017[9]郭春莉.4-8年级学生成就目标定向、坚毅性与学业成绩的关系[D].杭州:浙江理工大学,2019[10]DatuJAD,YuenM,ChenG.Exploringdeterminationforlong-termgoalsinacollectivistcontext:Aqualitativestudy[J].CurrentPsychology,2018,37(1):263-271[11]MuenksK,WigfieldA,YangJS,etal.Howtrueisgrit?Assessingitsrelationstohighschoolandcollegestudents’personalitycharacteristics,self-regulation,engagement,andachievement[J].JournalofEducationalPsychology,2017,109(5):599-620[12]CredéM,TynanMC,HarmsPD.Muchadoaboutgrit:Ameta-analyticsynthesisofthegritliterature[J].JournalofPersonalityandsocialPsychology,2017,113(3):492[13]SchmidtFTC,FleckensteinJ,RetelsdorfJ,etal.MeasuringGrit:AGermanValidationandaDomain-SpecificApproachtoGrit[J].EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,2017,35(3):436-447[14]DuckworthAL,KirbyTA,TsukayamaE,etal.Deliberatepracticespellssuccess:WhygrittiercompetitorstriumphattheNationalSpellingBee[J].Socialpsychologicalandpersonalityscience,2011,2(2):174-181[15]BatresI.Therelationshipofgrit,subjectivehappiness,andmeaninginlifeonalternativeeducationstudents’GPAandattendance[J].(Unpublisheddoctoralthesis)LaVerne,California:UniversityofLaVerne,2011[16]GallaBM,PlummerBD,WhiteRE,etal.TheAcademicDiligenceTask(ADT):Assessingindividualdifferencesineffortontediousbutimportantschoolwork[J].Contemporaryeducationalpsychology,2014,39(4):314-325[17]BowmanNA,HillPL,DensonN,etal.