思维的含义与特征+教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

教学设计

课程基本信息学科高中思想政治年级二年级学期春季课题思维的含义与特征教科书书名：普通高中教科书思想政治选择性必修三《逻辑与思维》（统编版）教材出版社：人民教育出版社学科核心素养1.政治认同：通过对比分析，深刻认识人类思维的独特性和能动性，增强对人类自身价值和主体地位的认同，坚定“科技为人民服务”的社会主义价值观。2.科学精神：培养实事求是、辩证分析的科学态度，能运用马克思主义基本立场、观点和方法，理性看待AI技术，反对盲目崇拜或简单排斥的片面观点。3.法治意识：隐含渗透创新成果保护意识，理解人类的创造性思维是知识产权保护的根源。4.公共参与：在小组辨析、交流互动中，提升有序表达、倾听与合作的能力，为参与未来社会关于科技伦理的公共讨论奠定基础。教学目标1.描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性。2.了解重要的思维方式及意义，懂得正确思维的基本条件。3.了解思维的间接性、概括性和能动性，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。教学重难点1.教学重点：理解思维的含义及其与AI“智能”的本质区别；掌握思维的基本特征（间接性、概括性、能动性）；理解思维与实践的辩证关系。2.教学难点：理解理性思维的形成过程；理解感性认识与理性认识的辩证关系；将思维特征内化为解决问题的能力。教学过程【教学环节】环节一：创设情境，导入新课——感知“思维之问”教师：展示AI画作《太空歌剧院》图片及获奖新闻，引导学生谈初感受。提出核心问题：“AI时代，我们该怎么看待学习？”导入新课，提出总议题：辨析AI智能，探寻思维奥秘。学生：观看、聆听，表达自己的直观感受（震撼、焦虑、困惑等），初步进入问题情境。议学活动一：辩AI本质，明思维含义教师：进一步提出更本质的问题：“AI绘画的过程是一种“思维”过程吗？它的“创作”和人类画师的创作本质是一致的吗？”提出任务：结合《太空歌剧院》案例和“思维弹药库”，聚焦这一问题开展一场辨析会。教师介绍分组（拥护派、捍卫派、哲学组、评审团）及任务规则。学生：明确分组和任务，进入角色准备。学习评价设计：观察学生情绪反应和初始提问，了解其感性认识起点。设计意图：利用认知冲突激发学习兴趣，将宏观的“学习意义”问题聚焦到具体的“思维本质”探究上。环节二：合作探究，辨析本质——体会“思维过程”教师：组织学生分组讨论，巡视指导，确保各组从不同的角色立场展开探究，确保讨论围绕“思维的特征”“认识是实践的基础”等核心概念展开。学生：各小组依据角色立场（A/B/C/D组），结合“思维弹药库”资料，合作构建论点和论据。教师：主持小组发言与辩论，引导哲学分析组进行点评，评审团进行裁决。学生：各组代表陈述观点，相互质疑、补充。哲学组进行分析，评审团总结陈词。教师：总结点评，明确AI是工具，明确思维是人特有的属性，是源于实践的、有目的、能动的认知活动。学生：聆听、反思，在辩论中修正和深化对思维含义的理解。学习评价设计：评估小组讨论的质量、发言的逻辑性和论据的充分性，判断其对思维本质的初步理解程度。设计意图：通过角色扮演和辩论，将课堂还给学生，在真实的思想交锋中主动建构知识，培养辩证思维能力。环节三：梳理过程，概括含义——理解“思维之义”教师：引导学生回顾整个探究过程，提问：“我们是如何解开疑惑，得出‘人机协作’的结论的？”引出感性认识与理性认识两个阶段及辩证关系，进而总结概括出思维的含义。学生：回顾课堂活动线索，识别出从感性直观到理性分析的认识发展过程。从思维过程中概括出思维的含义，了解逻辑与思维中的思维，指的是理性认识。教师：分析在思维过程中运用到的辩证思维方法，进而提问：“生活中还有哪些重要的思维方式呢？”展示习近平总书记关于战略思维、辩证思维、系统思维、创新思维、历史思维、法治思维、底线思维的科学思维方式的论述，引导学生认识科学思维方式的类型和重要意义。学生：聆听、理解，认识到思维能力是可提升的，并了解高阶的思维方式和意义。学习评价设计：通过分析自身探究过程，概括思维的含义。设计意图：将学生的亲身体验作为教学案例，运用概念的逻辑思维方式，使抽象的概念具体化、可感知，实现知识的内化。议学活动二：析思维过程，悟思维特征环节四：剖析过程，提炼特征——把握“思维之征”教师：展示AI作品获奖，不同的人产生了不同的认识，进一步提出问题：“针对同样的认识对象，为什么不同的认识主体有不同的认识结果？”引导学生总结思维的差异性。学生：思考问题，体会思维的差异性。教师：引导学生回顾对AI本质探究的理性认识阶段，提出问题：“分析在这一过程中，体现了思维的哪些共同特征，是如何体现这些特征的呢？”学生：结合自身在探究中的具体思考行为，逐一分析理解并举例说明思维的三个特征。教师：强调思维的概括性不同于AI的“概括”，思维的能动性是人与AI最本质的区别。进一步挖掘学生探究活动中体现的思维与实践的关系，探究活动开始于生活实践中遇到的问题，通过探究得出新认识，又回到实践中指导我们解决问题。整个过程体现出思维与实践是辩证统一的。进而进行价值升华，指导学生要坚持思维与实践具体的历史的统一，让正确的思维成为推动事业不断前进的强大精神力量。学生：聆听、理解，认识到思维与实践的辩证关系，并学会处理好二者的关系。学习评价设计：通过提问和学生举例，诊断其对思维特征内涵的理解和应用情况。设计意图：将学生的亲身体验作为最佳教学案例，使抽象的概念具体化、可感知，实现知识的内化。环节五：课堂小结，价值升华——回应“学习之问”教师：以“AI时代，我们该怎么看待学习”为话题，引导学生进行小结。强调学习的重心应转向发展思维能力和核心素养。学生：参与小结，分享本节课的收获，重新审视学习的意义。教师：进行价值观升华。在AI时代，要更深刻地成为“人”，发挥思维能动性，在实践中学习，用科学思维解决现实问题。学生：树立科技时代的学习自信和实践导向。学习评价设计：通过学生的总结发言，评估其对本课核心价值的认同和内化程度。设计意图：首尾呼应，解答导入时的困惑，实现从知识到态度、再到行动指引的完整育人闭环。【板书设计】 思维的含义与特征现象：AI画作获奖→感性认识（生动、具体） ↓（分析、比较、综合、推理）本质：AI是工具vs人类思维→理性认识（深刻、本质） |（思维的三大共同特征） |—间接性：由已知推未知、感性到理性 |—概括性：从具体到抽象、个性到共性 |—能动性：有目的，再创造（核心）落脚点：在实践中发展思维，用思维指导