中小学师德师风建设实施指南

中小学师德师风建设实施指南一、师德师风建设的时代意义与核心定位教育是国之大计、党之大计，中小学阶段作为人格塑造与价值观养成的关键期，教师的师德师风直接关系“立德树人”根本任务的落地成效。新时代背景下，师德师风不仅是教师职业行为的基本准则，更是教育质量提升、教育公平保障、学生健康成长的核心支撑。从《中华人民共和国教师法》对教师“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的法定要求，到《新时代中小学教师职业行为十项准则》对师德规范的细化，师德师风建设已成为教育治理体系现代化的重要环节——其本质是通过规范教师行为、涵养教育情怀，构建“以德立身、以德立学、以德施教”的教育生态。二、师德师风的核心内涵与行为边界（一）师德师风的核心维度师德师风是职业道德、育人理念与人格修养的有机统一，其核心内涵可从三个层面把握：1.职业伦理层面：坚守“爱国守法”底线，自觉遵守法律法规与教育政策，抵制违背党和国家教育方针的言行；践行“爱岗敬业”精神，将教育作为终身事业，杜绝敷衍教学、有偿补课等功利化行为。2.育人实践层面：以“关爱学生”为根本，尊重学生人格与个体差异，严禁体罚、变相体罚或歧视学生；落实“教书育人”使命，遵循教育规律，杜绝唯分数论，注重学生全面发展与创新能力培养。3.社会示范层面：恪守“为人师表”准则，在言行举止、网络言论、家校交往中保持正派形象，抵制收受礼品、有偿家教等失范行为；秉持“终身学习”态度，以专业成长支撑师德提升，避免因知识陈旧、方法僵化导致的教育失当。（二）行为负面清单与红线意识结合教育实践中的典型问题，师德师风建设需明确“不可为”的行为边界：严禁在教育教学中传播违背主流价值观的思想，或通过课堂、社交平台发表不当言论；严禁以任何形式歧视、侮辱学生，或因个人情绪、偏见影响教育公平；严禁参与有偿补课、推销教辅材料、接受家长宴请或礼品，斩断利益关联；严禁学术不端、抄袭剽窃，或在职称评审、荣誉申报中弄虚作假。这些红线既是对教师职业风险的预警，也是维护教育公信力的必要约束。三、师德师风建设的实施路径与实践策略（一）分层分类的师德培训体系1.新教师入职培育：以“师德启蒙”为核心，通过“师徒结对+师德案例库学习”模式，让新教师在真实教育场景中理解师德规范。例如，某实验学校为新教师配备“师德导师”，每周开展“教育叙事沙龙”，分享“如何处理学生冲突”“怎样与特殊家庭沟通”等实践难题，帮助新教师建立职业伦理认知。2.骨干教师素养提升：聚焦“师德领导力”培养，通过“师德工作坊+教育哲学研读”，引导骨干教师从“规范遵守者”向“文化引领者”转变。如组织骨干教师参与“教育公平与师德实践”课题研究，结合自身教学经验提炼师德育人策略，形成可推广的校本经验。3.管理者师德赋能：将“师德治理能力”纳入管理培训，通过“政策解读+学校师德危机处置模拟”，提升管理者制定师德制度、处理师德纠纷的专业能力。例如，某区教育局开展“校长师德领导力训练营”，通过案例研讨（如“教师体罚事件的舆情应对”），帮助管理者掌握“预防—干预—修复”的全流程管理方法。（二）浸润式师德文化建设1.校园文化中的师德符号：通过校园空间设计（如“师德长廊”展示优秀教师事迹、“教育箴言墙”传递育人理念）、仪式活动（如教师节师德宣誓、年度“最美教师”评选），将师德价值观可视化、仪式化。某小学在校园设置“师德树”，教师每月认领“师德成长目标”（如“本月关注学困生心理需求”），学期末根据目标完成度点亮树叶，形成正向激励。2.日常教育中的师德渗透：将师德要求融入教学常规，如在集体备课中加入“德育目标设计”环节，要求教师挖掘学科中的育人元素；在课堂观察中增加“师德行为评价”维度，关注教师对学生的尊重程度、差异化指导策略等。某中学推行“师德微观察”制度，由同事、学生、家长组成观察小组，每周记录教师的“师德闪光时刻”（如课后为学生义务辅导、耐心安抚情绪失控学生），并在教师例会上分享。（三）家校社协同的师德监督网络1.家长参与的师德评价：建立“师德家长评议团”，通过每学期1-2次的“师德开放日”，邀请家长走进课堂、参与教师工作评议。评议内容聚焦“教师是否公平对待学生”“是否存在变相体罚”“家校沟通是否真诚有效”等家长关切的问题，评议结果纳入教师师德考核。2.社会监督的渠道畅通：学校公开师德监督电话、邮箱，设立“师德意见箱”，并通过官方公众号发布“师德监督指南”，引导家长、社区居民以理性方式反馈问题。某区教育局开发“师德监督小程序”，家长可上传文字、图片证据（需保护学生隐私），平台自动流转至学校纪委，7个工作日内反馈处理结果，既保障监督效率，又避免恶意举报。四、师德师风建设的保障机制与长效化路径（一）制度保障：考核、奖惩与激励并重1.师德考核的精细化设计：将师德考核从“定性评价”转向“量化+质性”结合，制定《师德考核指标体系》，涵盖“职业行为合规性”（如有无违规补课）、“育人实践成效”（如学生心理支持案例）、“专业发展投入”（如师德相关培训学时）等维度。考核结果与职称评聘、绩效工资、评优评先直接挂钩，实行“师德一票否决制”。2.正向激励的多元化实施：设立“师德创新奖”“育人先锋岗”等荣誉，对师德突出的教师给予物质奖励、培训机会倾斜；建立“师德成长档案”，记录教师的师德实践轨迹，作为职业发展的重要依据。某学校将师德表现与“教师弹性工作制度”结合，师德优秀者可申请“周三无课日”用于专业阅读或家访，既认可师德贡献，又支持教师自我提升。（二）支持体系：缓解职业压力与专业焦虑1.心理支持机制：学校聘请心理专家，为教师提供“师德心理辅导”，帮助教师应对职业倦怠、家校矛盾带来的心理压力。例如，某中学开设“教师心灵氧吧”，每月开展“情绪管理工作坊”，教授教师“非暴力沟通”“压力释放技巧”，减少因情绪失控导致的师德失范。2.专业发展支持：通过“名师工作室”“课题研究小组”等平台，帮助教师解决“想做好但不会做”的困境。如针对“如何关爱特殊学生”，组织教师参与特殊教育专题培训，学习行为矫正、心理疏导技术，提升师德实践的专业性。（三）长效机制：从“运动式治理”到“文化自觉”1.师德师风建设共同体：打破学校内部“单打独斗”的局面，联合区域内学校、高校、社区成立“师德发展联盟”，共享培训资源、案例库、监督经验。例如，某教育集团建立“师德资源共享平台”，上传优秀师德案例、争议事件处置方案，供联盟内学校参考。2.师德研究常态化：鼓励学校开展“师德校本研究”，将师德问题转化为科研课题。如某小学以“双减背景下教师师德行为的转型”为课题，研究如何在作业设计、课后服务中体现师德关怀，形成《师德导向的课后服务实施手册》，推动师德从“规范约束”向“专业自觉”升级。五、结语：以师德之光点亮教育未来师德师风建设不是简单的“行为约束”，而是唤醒教师对