幼儿数字素养培养教学案例分析

幼儿数字素养培养的实践路径——基于“超市购物”主题游戏的教学案例分析一、引言：数字素养，幼儿数学认知的“启蒙之光”数字素养是幼儿对数字概念、运算逻辑及生活应用的综合感知，涵盖数的认读、数量关系理解、简单运算与问题解决能力，是未来数学学习与理性思维发展的基石。当前幼儿数学教育中，“机械记忆数字”“脱离生活的运算训练”等问题仍存，导致幼儿对数学的认知停留在符号层面，缺乏应用意识。生活情境游戏作为连接抽象数字与真实世界的桥梁，能让幼儿在“做中学”“玩中学”中自然建构数字素养。本文以大班“超市购物”主题游戏为例，剖析幼儿数字素养培养的实践逻辑与优化策略。二、案例描述：“阳光超市”里的数字探索之旅（一）活动背景与目标本活动针对大班幼儿（5-6岁）设计。前期观察发现，幼儿已能认读1-10的数字，但在数的应用（如“钱够不够买商品”“如何凑出总价”）和运算灵活性（如“换商品调整金额”）上存在不足。活动目标聚焦三维度：认知：识别1-10元价格，运用加法完成购物金额计算；技能：掌握货币与商品的对应关系，尝试用策略解决金额矛盾（如换商品、凑钱）；情感：体验数学的趣味性，愿意与同伴合作解决数字问题。（二）活动准备：构建“可操作的数学世界”教具：仿真人民币（1元、2元、5元，色彩区分面值）；商品卡片（水果、文具等，标注1-10元价格，配实物图片）；超市货架、购物篮、价目表。环境：教室一角布置“阳光超市”，划分食品、文具、玩具区，播放超市背景音乐，营造真实购物氛围。（三）活动过程：从情境导入到深度探索1.情境导入：唤醒数字经验教师扮演超市老板，举着玩具熊说：“阳光超市开业啦！买东西需要用钱，谁认识这些钱的面值？”展示仿真货币，引导幼儿认读数字；再出示“苹果3元”“铅笔2元”的卡片，提问：“买这两件需要多少钱？”幼儿尝试计算，自然进入购物任务。2.探索体验：在游戏中建构数字能力幼儿分为5组，轮流扮演收银员与顾客。顾客需用“钱”（每组10元以内的货币组合）购买2-3件商品，计算总金额并支付；收银员检查金额、找零是否准确。教师巡回观察，捕捉典型表现：案例A（能力较强）：拿5元钱买“苹果3元”“橡皮2元”，直接说：“3加2等于5，刚好！”快速完成交易，体现对加法的熟练应用。案例B（能力中等）：想买“玩具汽车5元”“笔记本4元”，但只有8元，犹豫后问同伴：“我只有8元，不够9元，怎么办？”同伴建议换3元的笔记本，B计算“5+3=8”后成功购买，展现问题解决中的数感调整。案例C（能力较弱）：拿3元买“糖果2元”“贴纸1元”，数着钱说：“2加1等于3，对吗？”在收银员帮助下完成交易，通过实物操作巩固数的组合。3.分享总结：梳理数字智慧各组代表分享购物趣事，教师引导提炼：“买东西时用到了哪些数字知识？怎么解决钱不够的问题？”幼儿总结出“加法算总金额”“换便宜商品”“和同伴凑钱”等方法，教师肯定其思考，强调数字的生活价值。三、案例分析：理论支撑与实践成效（一）理论视角：游戏化学习的合理性皮亚杰认知发展理论：大班幼儿处于前运算阶段向具体运算阶段过渡，“超市购物”通过实物操作（货币、商品）将抽象数字转化为具体经验，契合“动作-表象-符号”的认知路径。蒙台梭利感官教育：多感官参与（视觉识别价格、触觉数钱、动觉拿商品）强化数感，如幼儿通过触摸不同面值的货币，直观感知“数量与价值”的对应。杜威生活化教育：将数学置于真实购物情境，让幼儿体会数字的实用价值，如“买商品需要计算金额”，自然培养应用意识。（二）实践成效：数字素养的多维发展数概念应用：多数幼儿能准确认读价格、完成10以内加法（如案例A）；部分幼儿（如案例B）在“换商品”中发展了数的组合与调整能力，从“机械运算”转向“灵活应用”。社会交往中的数学：购物中的协商（如“凑钱买玩具”）、建议（如“换便宜商品”），让数学交流融入社交，提升了数学语言表达（如“我需要x元，还差y元”）。情感态度：幼儿在游戏中表现出积极探索欲，如案例C完成交易后露出的笑容，说明游戏化数学活动能激发学习兴趣，消解“数学枯燥”的刻板印象。（三）问题反思：成长的“阶梯”与“障碍”个体差异凸显：部分幼儿在“找零”（如10元买7元，找3元）时困难，反映减法运算薄弱，需后续设计“找零钱”专项游戏。材料局限性：仿真货币面值单一（1、2、5元），对复杂运算（如“满5元减1元”的优惠）支持不足，可增加3元、4元面值或设计“优惠券”提升挑战性。四、策略提炼：幼儿数字素养培养的“行动指南”（一）情境浸润：构建“生活数学场域”拓展生活情境，如“餐厅点餐”（计算点餐金额）、“快递驿站”（数包裹数量）、“建筑工地”（数积木搭建数量），让幼儿在角色扮演中自然运用数字。例如，“餐厅”情境中，幼儿需根据菜单价格（汉堡4元、薯条3元）计算“两个汉堡的价格”，用“代币”支付，渗透乘法雏形。（二）分层操作：适配不同发展水平根据幼儿能力提供差异化材料：基础层：实物操作（积木代表货币，水果卡片代表商品，价格≤5元），适合数概念初步建立的幼儿。进阶层：半抽象材料（数字卡片+实物货币，价格≤10元，需加减运算），适合有一定运算能力的幼儿。挑战层：抽象任务卡（如“买总价8元的商品，至少选2件”），适合能力较强的幼儿，促进数的组合与策略思维。（三）动态支持：捕捉与支架的艺术观察捕捉：通过幼儿操作（如“数钱的方式”“计算的策略”）识别认知水平，如“数手指逐一计数”说明处于直观运算阶段，“直接说出3+2=5”则进入表象运算阶段。支架搭建：对能力弱的幼儿，提供“数字提示卡”（价格旁标点子图，帮助理解数的实际意义）；对能力强的幼儿，提出开放性问题（如“怎样用最少的钱买最多的商品？”），促进高阶思维。（四）游戏化评价：让成长“可视化”采用“数学小达人”成长册，记录：过程性评价：幼儿解决数字问题的方法（如“用凑十法计算”“替换商品解决金额不足”）、合作中的数学交流（如“我教他算钱”）。成果性评价：用“数字勋章”（如“运算小能手”“购物小达人”）肯定进步，勋章设计结合数字元素（如1-10的卡通形象），增强趣味性。五、总结：让数字成为幼儿认识世界的“钥匙”幼儿数字素养的培养，需跳出“书本式教学”，回归生活、游戏与操作。“超市购物”案例验证了“情境+操作+互动”模式的有效性——