小学五年级古诗词同步练习

小学五年级古诗词同步练习五年级是古诗词学习从“积累背诵”向“理解赏析”过渡的关键阶段，同步练习不仅要巩固课内知识，更要搭建起诗词理解与运用的桥梁。以下从字词释义、诗句赏析、情境运用、拓展迁移四个维度，结合教材篇目设计针对性练习，助力学生在“练”中悟诗意、提能力。一、字词释义：筑牢古诗词理解的根基古诗词的字词常带有“古今异义”“词类活用”的特点，精准理解字词是读懂诗意的前提。（1）典型题型及示例（以《山居秋暝》《枫桥夜泊》为例）填空释义：“空山新雨后，天气晚来（暝）”中“暝”的意思是______（天色将晚）；“姑苏城外寒山寺，夜半（钟声）到客船”中“钟声”的深层作用是______（以声衬静，烘托羁旅愁思）。选择辨析：“随意春芳歇”中“歇”的意思是（）A.休息B.消散、消失C.停止（2）练习方法指导语境推导法：结合前后句逻辑猜词义，如“竹喧归浣女”中“浣女”，可从“竹喧”（竹林喧闹）、“归”（归来）推测是“洗衣的女子”。文化溯源法：遇到节气、习俗类字词（如“重阳”“寒食”），查阅传统习俗资料辅助理解（如“重阳”登高、插茱萸的寓意）。二、诗句赏析：从意象体悟到情感共鸣五年级诗词开始侧重“借景抒情”“托物言志”，赏析练习需引导学生捕捉意象、品味手法。（1）赏析类练习设计（以《长相思》《渔歌子》为例）意象分析：“风一更，雪一更”中“风”“雪”反复出现，渲染了怎样的氛围？请结合词人扈从出征的处境分析（答案示例：风雪交加的凄寒氛围，烘托出词人远离家乡的孤寂与思乡之苦）。手法品鉴：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”运用了动静结合的手法，请具体说明动景、静景分别是什么，效果如何？（答案示例：静景是“西塞山”“桃花”，动景是“白鹭飞”“流水”“鳜鱼肥”；动静相衬，既展现江南春景的生机，又暗合渔翁悠然的心境）。（2）赏析思路点拨抓关键词：圈出“愁”“喜”“孤”等情感词，或“月”“雁”“柳”等意象词（如《枫桥夜泊》中“愁”“月”“乌”），作为赏析切入点。联系背景：了解词人写作时的境遇（如纳兰性德扈从出征、张继落第归乡），能更准确解读情感。三、情境运用：让古诗词活在生活场景中古诗词的终极价值在于“用”，情境题能检验学生对诗意的迁移能力。（1）情境类练习示例节日情境：重阳节，爷爷望着远方的亲人，轻声吟诵：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（填《九月九日忆山东兄弟》诗句）自然情境：春雨绵绵，滋润着田野里的麦苗，我想起诗句：“随风潜入夜，润物细无声。”（填《春夜喜雨》诗句）（2）运用技巧总结场景联想：先明确情境主题（如“送别”“思乡”“赞春”），再从记忆库中筛选对应诗词（如“送别劝慰”优先想到《送元二使安西》）。诗意验证：代入后检查诗句是否贴合场景情感（如“劝君更尽一杯酒”适合“送别不舍”，而非“送别豪迈”）。四、拓展迁移：在对比与创作中深化认知通过“同类诗词对比”或“模仿创作”，能打破“死记硬背”的局限，培养诗词思维。（1）拓展练习方向主题对比：对比《泊船瓜洲》（王安石）与《长相思》（纳兰性德）的思乡之情，前者______（含蓄委婉，借“明月”“春风”寄情），后者______（直白浓烈，以“一更”叠用抒愁）（从情感基调、表达手法分析）。模仿创作：模仿《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”的结构，写一段秋日校园小景：“校园新雨后，天气暮来秋。明月操场照，笑语跑道留。”（2）拓展学习建议找“诗词家族”：整理同主题诗词（如“咏物诗”“边塞诗”），制作思维导图（如“思乡诗”包含《泊船瓜洲》《长相思》《九月九日忆山东兄弟》），发现情感与手法的规律。低门槛创作：从“换意象”开始（如把“松间月”换成“教室灯”），逐步过渡到原创（如模仿《渔歌子》写《校园乐》）。学习建议：让练习成为诗词素养的催化剂学生端：建立“诗词练习错题本”，标注易错字词、赏析误区；每日用10分钟“情境联想”（如放学路上想一句写景诗，看到落叶吟“萧萧梧叶送寒声”）。家长/教师端：设计“家庭诗词小剧场”，让孩子用诗句描述生活（如“妈妈做饭时，我会说‘炉火照天地，红星乱紫烟’”），或开展“诗词飞花令”