部编版小学生语文习作教学设计范例

部编版小学生语文习作教学设计范例引言：习作教学的核心定位与设计理念部编版语文教材将习作教学贯穿于单元主题、阅读训练与生活实践中，强调“观察—体验—表达”的能力进阶，注重从“说清楚”到“写生动”的梯度培养。本设计范例以“生活观察类”“文本转化类”习作为例，展现不同学段的教学路径，为一线教师提供可操作的实践框架。范例一：三年级下册《我的植物朋友》（生活观察类习作）一、教学目标1.知识与技能：能围绕“植物朋友”，从外形、颜色、气味等维度细致观察，用连贯的语句描述其特点。2.过程与方法：通过“实物观察+范文模仿”，掌握“整体—局部”的观察顺序与比喻、拟人等修辞的运用。3.情感态度：激发对自然生命的好奇与热爱，养成“留心生活、主动观察”的习惯。二、教学重难点重点：引导学生聚焦植物特点，按逻辑顺序组织内容。难点：将观察到的细节转化为生动的文字，融入个人感受（如“触摸叶片时的柔软感”“花开时的惊喜”）。三、教学准备实物材料：绿萝、多肉植物、风信子（或学生自带植物）。学习支架：观察记录单（含“外形速写”“色彩笔记”“气味印象”三栏）、教材例文《荷花》片段。四、教学过程（40分钟）1.情境导入：“植物博览会”启思（5分钟）教师创设“校园植物博览会”情境，邀请学生手持植物“参展”，用一句话介绍：“我的植物朋友是____，它____（颜色/外形）。”如“我的植物朋友是绿萝，它的叶子像绿宝石串成的项链。”初步唤醒观察意识。2.范例引路：从“读”到“悟”方法（10分钟）出示《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”的段落，引导学生圈画描写角度（外形、姿态）与修辞（比喻、拟人）。小组讨论：“作者是怎么把荷花写活的？”总结出“抓特点+用修辞+按顺序”的写作密码。3.实践观察：“五感”体验促表达（15分钟）分组观察：学生以4人小组为单位，用“看、摸、闻、想”的方式观察植物，填写观察单。教师巡视，针对“细节描写”点拨，如“绿萝的茎是深绿色的，细细的，像____？”“风信子的花香，闻起来像____？”语言支架：提供句式“它的____（部位）____（特点），仿佛____（想象）”，降低表达难度。4.自主写作：支架辅助促生成（15分钟）写作提纲：开头：点题（我的植物朋友是____）。中间：分2-3个方面写特点（如外形、生长姿态、气味），融入感受。结尾：表达喜爱（它是我的____，我____）。分层指导：基础层学生可参考提纲填空，提高层学生尝试加入“动态描写”（如“一阵风拂过，绿萝的叶子____”）。5.多元评价：反馈中成长（10分钟）自评：对照“观察单”，检查是否写清2个以上特点。互评：用“我喜欢____句，因为____（写出了特点/用了修辞）”评价同伴习作。师评：选取“细节生动”“情感真挚”的片段范读，如“多肉的叶片胖乎乎的，摸起来像婴儿的小手，软软糯糯的”，强化“细节+感受”的表达意识。6.总结拓展：从“课堂”到“生活”（5分钟）总结观察方法：“看外形、摸质感、闻气味、想画面”。拓展任务：观察家中的植物，写一篇观察日记；或为植物制作“自然名片”（图文结合）。五、教学反思学生对“五感观察”兴趣浓厚，但部分学生仍停留在“罗列特点”，需后续通过“片段仿写”（如“模仿《荷花》写风信子的姿态”）强化细节描写。实物观察的局限性：部分植物（如开花植物）周期长，可结合“校园植物角”长期观察，弥补课堂观察的不足。范例二：五年级上册《缩写故事》（文本转化类习作）一、教学目标1.知识与技能：掌握缩写的核心方法（保留主干、删减枝叶、保持原意），能缩写民间故事或童话。2.过程与方法：通过“原文—缩写文”对比分析，总结“抓六要素、去细节、合并重复”的缩写策略。3.情感态度：体会文学作品的“精华之美”，培养概括与提炼能力。二、教学重难点重点：区分故事的“主要情节”与“次要内容”，合理删减对话、环境描写。难点：缩写后故事的连贯性（避免情节断裂）与简洁性（语言不拖沓）。三、教学准备文本材料：《猎人海力布》原文片段（含详细对话、心理描写）与缩写示例。工具单：“缩写三问”（①哪些情节必须保留？②哪些内容可删减？③如何让语言更简洁？）。四、教学过程（40分钟）1.对比导入：“一长一短”的秘密（5分钟）呈现《猎人海力布》原文（“海力布听到消息后，急忙跑回家对大家说……”的详细对话版）与缩写文（“海力布劝乡亲们搬家，大家不信，他只好说出真相，变成了石头”）。提问：“为什么缩写后的故事我们还能看懂？它省略了什么？保留了什么？”引发对“缩写本质”的思考。2.方法探究：小组合作“解码”缩写（10分钟）小组任务：对比原文与缩写文，完成“缩写密码表”：原文内容类型保留/删减示例-----------------------------------------------------------------------------------------------------主要情节（核心事件）保留海力布救了小白蛇，获得能听懂动物语言的宝石。次要细节（对话/心理）删减原文：“小白蛇感激地说：‘您是我的救命恩人……’”缩写：小白蛇感激海力布，送他宝石。修饰性语言（环境/长句）简化原文：“海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。”缩写：海力布催促大家搬家，乡亲们不信。总结方法：抓主干（六要素）、去枝叶（细节/修饰）、保逻辑（情节连贯）。3.实践缩写：“分步走”突破难点（15分钟）步骤一：选取《牛郎织女》（一）中的“牛郎身世—遇见织女”部分，用“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）梳理主要内容。步骤二：用“缩写三问”检查：保留：牛郎的孤苦、老牛的指点、遇见织女的过程。删减：牛郎与哥嫂的具体对话、织女在天上的生活细节。简化：将“牛郎每天放牛，和牛相依为命”改为“牛郎与牛相依为命”。分层指导：基础层学生可先“划掉次要句子”，提高层学生尝试“合并段落”（如将“牛郎照顾老牛”与“老牛说话”合并为“牛郎悉心照顾老牛，老牛告诉他遇见织女的方法”）。4.评价修改：“找茬式”完善习作（10分钟）互评任务：用“放大镜”找问题：情节断裂：如“牛郎得到老牛的指点”后直接“遇见织女”，缺少“如何行动”的过渡。语言啰嗦：如“牛郎非常非常喜欢老牛，每天都给它吃最好的草”可改为“牛郎深爱老牛，悉心照料”。教师总结：展示“修改前后对比”，强化“保留核心、语言简洁”的意识。5.拓展延伸：从“课文”到“课外”（5分钟）推荐任务：缩写自己喜欢的民间故事（如《孟姜女》）或童话（如《白雪公主》），在班级“故事汇”中分享。五、教学反思学生易出现“过度删减”（如丢失关键情节）或“缩写不缩”（保留大量细节）的问题，需在后续教学中通过“微专题训练”（如“如何简化对话”“如何合并段落”）细化方法。可结合“整本书阅读”，让学生缩写《西游记》章节，提升长篇文本的概括能力。设计总结：习作教学的“三阶成长”路径部编版习作教学需遵循“兴趣激发—方法建构—能力迁移”的三阶逻辑：1.低年级（1-2年