中班科学探究活动设计案例集

中班科学探究活动设计案例集一、引言中班幼儿（4-5岁）正处于科学探究兴趣萌芽与初步方法建构的关键期，其思维以具体形象性为主，对周围世界的好奇常通过直接感知、实际操作与亲身体验表达。科学探究活动作为支持幼儿主动探索、建构科学认知的重要载体，需立足幼儿发展特点，兼顾趣味性与教育性。本案例集围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域目标，精选物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三大方向的探究活动，从活动设计、实施策略到反思优化，为一线教师提供可借鉴、可拓展的实践范例，助力幼儿在“做中学”“玩中学”中发展探究能力、科学思维与创新意识。二、科学探究活动设计的理论支撑（一）认知发展理论的启示皮亚杰认知发展理论指出，4-5岁幼儿处于前运算阶段，认知依赖具体事物的直观形象，抽象逻辑思维初步萌芽。科学探究活动需提供可操作、具象化的材料（如可溶解的糖、会发芽的种子），通过“操作—观察—推理”的过程，帮助幼儿将感知经验内化为初步的科学概念（如“溶解是物质在水中变不见但还存在”“种子发芽需要水和阳光”）。（二）《指南》科学领域的目标导向《指南》明确科学领域核心目标为“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。活动设计需紧扣“探究兴趣（好奇、好问）—探究方法（观察、比较、实验）—探究态度（专注、坚持）”的发展主线，避免知识灌输，重视幼儿在探究中的自主发现与问题解决。三、中班科学探究活动案例设计（一）物质科学领域：《有趣的溶解》1.活动目标感知溶解现象，尝试用语言描述“溶解”的直观特征（如“糖在水里化了，水变甜了但看不到糖了”）。能通过自主操作、对比观察，发现不同物质的溶解速度差异（如盐、糖、沙子的溶解对比）。体验科学实验的趣味性，萌发对物质变化现象的探究兴趣。2.活动准备材料：透明塑料杯（每人3个）、温水（40℃左右）、盐、白砂糖、沙子（各若干，分别装在小碟中）、搅拌棒（每人1根）、记录表（画有三个杯子，对应三种材料，供幼儿打钩记录“是否溶解”）。经验：幼儿有过玩水、搅拌液体的生活经验。3.活动过程情境导入：“神秘的魔法水”教师出示温水：“今天老师带来一杯‘魔法水’，它能让一些东西‘消失’，想不想试试？”引发幼儿好奇，导入探究主题。自主探究：“谁会被魔法水吃掉？”（1）幼儿领取材料，尝试将盐、糖、沙子分别放入三个杯子，搅拌后观察变化。教师巡回观察，鼓励幼儿用语言描述：“你看到了什么？糖变成什么样了？沙子呢？”（2）引导幼儿对比观察：“盐和糖都‘消失’了吗？它们‘消失’的速度一样吗？”支持幼儿反复操作、细致观察。分享交流：“我的发现”幼儿分组展示记录表，分享观察结果。教师梳理总结：“盐和糖放进水里会慢慢化掉，水变甜或咸了，但看不到它们了，这叫‘溶解’；沙子放进水里不会化掉，水变浑浊了，沙子沉在杯底，它没有溶解。”延伸活动：“生活中的溶解”请幼儿回家观察“妈妈煮糖水时，糖是怎么变化的”“洗衣粉放进水里会溶解吗”，用绘画形式记录发现，次日分享。4.活动亮点材料生活化（盐、糖、沙子均为幼儿熟悉的物品），降低探究门槛；记录表的使用（符号记录）契合中班幼儿表征能力，帮助幼儿梳理探究结果。注重“做中学”，幼儿通过多感官操作（看、尝、摸）感知溶解，而非教师直接讲解概念，符合幼儿认知特点。（二）生命科学领域：《种子的秘密》1.活动目标观察种子的外形特征（颜色、形状、大小、纹理），能用简单语言描述（如“黄豆是圆圆的，棕色的，摸起来滑滑的”）。探究种子发芽的条件（水、阳光、土壤），初步理解“生物生长需要适宜环境”的科学概念。培养耐心观察、持续记录的探究习惯，感受生命成长的奇妙。2.活动准备材料：多种植物种子（黄豆、绿豆、花生、向日葵籽、小麦粒，每组一份）、放大镜（每人1个）、种植盒（每人2个）、湿纸巾、干纸巾、标签纸、记号笔、《种子成长日记》（画有空白日历，供幼儿画发芽过程）。经验：幼儿见过植物，但对种子内部结构、生长条件认知模糊。3.活动过程导入：“种子大集合”教师出示种子盒：“这些小颗粒是什么？它们能变成什么？”引发幼儿猜测，激发探究欲望。观察探索：“种子的样子”（1）幼儿用放大镜观察种子，分组交流：“我看到的种子是什么样的？和旁边小朋友的种子一样吗？”教师引导幼儿从颜色、形状、纹理等维度描述，如“花生种子是椭圆形的，有花纹，摸起来糙糙的”。（2）教师提问：“种子里面有什么？”鼓励幼儿尝试剥开黄豆（提前泡发部分），观察胚根、胚芽，初步感知“种子里藏着小生命”。实验探究：“种子怎么发芽？”（1）幼儿分组讨论“种子发芽需要什么”，提出假设（水、阳光、土壤等）。教师提供种植材料，引导幼儿设计对比实验：如一个种植盒放湿纸巾（有水），一个放干纸巾（无水），均放在室内（无阳光直射），种植相同的种子，贴上标签。（2）幼儿每天观察种子变化，用简笔画记录在《种子成长日记》中（如“第2天，绿豆长出小白芽了”）。分享与总结：“种子的成长故事”一周后，幼儿分享种植日记，教师引导总结：“种子发芽需要水和空气，有的种子发芽不需要土壤（如豆芽），但大部分植物长大需要阳光和土壤。”4.活动亮点融合观察、实验、记录多环节，支持幼儿从“感知种子外形”到“探究生长条件”的深度探究；《种子成长日记》培养幼儿的长期观察与表征能力。实验设计基于幼儿假设，尊重幼儿的探究主体性，教师仅作为支持者提供材料与引导，而非直接告知结论。（三）地球与宇宙科学领域：《天气小侦探》1.活动目标感知天气现象（晴、阴、雨、风），能识别常见天气符号，用语言描述天气特征（如“晴天太阳很大，天空蓝蓝的”）。学习用简单工具（温度计、风向标简化版）观察、记录天气，初步理解“天气是变化的，可通过特征判断”。萌发关注自然现象的意识，感受天气与生活的联系（如“下雨天要带伞，晴天适合出去玩”）。2.活动准备材料：天气符号卡片（晴、阴、雨、风）、自制风向标（吸管、彩纸、图钉、塑料瓶）、温度计（幼儿用，刻度简单）、天气记录表（画有太阳、云朵、雨滴、风车，供幼儿打钩记录当天天气）、绘本《天气的奥秘》。经验：幼儿有过“看天气穿衣服”的生活经验，但对天气特征、观测方法认知不足。3.活动过程导入：“天气猜猜猜”教师播放不同天气的声音（雨声、风声、鸟鸣），请幼儿猜测：“这是什么天气？你是怎么知道的？”引出天气主题。认知探索：“天气的样子”（1）出示天气符号卡片，结合图片、实景图（如晴天的蓝天、雨天的积水）帮助幼儿理解符号含义。幼儿模仿天气特征（如“下雨”时用手做雨滴落下的动作，“刮风”时做飘动的动作）。（2）讨论“天气和我们的生活有什么关系”，幼儿分享：“下雨天要穿雨衣，晴天可以去公园玩。”实践探究：“小小天气侦探”（1）教师介绍观测工具：“温度计可以测温度，风向标能告诉我们风从哪里来。”幼儿分组操作温度计（感知冷热）、风向标（用嘴吹风观察方向），教师指导正确使用方法。（2）幼儿每天入园后观察天气，用天气记录表记录（如晴天在太阳下打钩），每周统计“哪种天气最多”，用柱状图（简易贴纸统计）呈现结果。延伸活动：“天气播报员”创设“班级气象台”，幼儿轮流担任播报员，结合记录表和观察，用简单语言播报天气：“今天是晴天，温度有点高，大家可以穿短袖。”4.活动亮点生活化的天气主题贴近幼儿生活，通过“听—看—做—记”多感官参与，帮助幼儿建构天气认知；“天气播报员”角色游戏增强幼儿的表达能力与责任意识。结合数学统计（每周天气统计），渗透科学与数学的跨领域学习，提升幼儿的数据分析与归纳能力。四、中班科学探究活动设计的原则与策略（一）选材生活化：从幼儿经验出发案例中的“溶解”“种子”“天气”均源自幼儿日常生活，如吃饭时的糖、路边的种子、每天的天气变化。生活化选材能激发幼儿的探究兴趣，使幼儿感受到“科学就在身边”，降低探究的陌生感。（二）实施游戏化：以游戏承载探究将科学探究转化为游戏情境（如“魔法水”“种子成长”“天气侦探”），让幼儿在“玩”中自然地观察、操作、思考。游戏化实施符合中班幼儿的学习特点，避免活动的“说教感”，如“种子的秘密”中，幼儿通过“照顾种子宝宝”的游戏，主动关注生命成长。（三）支持差异化：关注个体发展水平活动设计需预留“弹性空间”，如“有趣的溶解”中，能力强的幼儿可探究“搅拌速度对溶解的影响”，能力较弱的幼儿聚焦“是否溶解”的观察；材料提供也应分层，如种子探究中，为精细动作发展不足的幼儿提供易剥开的泡发黄豆，而非坚硬的花生。（四）记录表征化：促进经验内化通过记录表、成长日记、绘画等方式，帮助幼儿梳理探究过程与结果。中班幼儿的表征以形象化、符号化为主（如用钩钩、简笔画记录），教师需认可并解读幼儿的表征，如“你画的小芽弯弯的，是不是觉得它在跳舞？”，强化幼儿的探究成就感。五、活动反思与优化建议（一）常见问题分析1.材料准备欠适宜：如“溶解”活动中，若选用颗粒过大的盐，溶解速度过慢，易导致幼儿失去耐心；“天气”活动中，自制风向标稳定性差，影响观测效果。2.探究深度不足：部分活动停留在“操作体验”层面，如种子探究中，幼儿仅观察发芽，未深入探究“不同土壤对发芽的影响”，探究思维未得到充分挑战。3.时间把控困难：中班幼儿注意力持续时间约15-20分钟，复杂的探究环节（如实验等待、长期观察）易出现幼儿注意力分散的情况。（二）优化建议1.材料预操作与调整：活动前教师需亲自操作材料，调整材料的适宜性（如将盐研磨成细粒、改进风向标结构），确保探究过程顺畅。2.追问式提问促深度：当幼儿得出初步结论后，教师可追问“为什么糖溶解得比盐快？”“如果种子没有水，会怎么样？”，引发幼儿进一步思考，拓展探究维度。3.弹性时间与分组推进：将长周期探究（如种子发芽）分解为“每日小观察+集中分享”，避免单次活动时间过长；分组开展活动，如“天气侦探