小学语文六年级重点课文教学案例分享

小学语文六年级重点课文教学案例分享引言：六年级语文教学的核心追求与案例价值小学语文六年级的教学，既承担着夯实语文基础、提升读写能力的任务，又肩负着渗透人文精神、培养思维品质的使命。统编教材六年级课文在编排上紧扣“人文主题”与“语文要素”双线，需教师在教学中实现工具性与人文性的统一。以下结合《竹节人》《十六年前的回忆》《那个星期天》三篇重点课文，分享具操作性、启发性的教学案例，为一线教师提供实践参考。案例一：《竹节人》——游戏情境中体悟传统童趣与表达妙趣教学目标1.知识与能力：掌握“豁、叉、攒”等生字词，学习“点面结合”的场面描写、“心理+动作”的细节刻画手法。2.过程与方法：通过情境还原、文本批注、仿写训练，提升叙事性文章的品读与表达能力。3.情感态度：体会传统游戏的文化魅力，激发对民间技艺、童年生活的热爱。教学过程1.情境导入：唤醒“游戏记忆”课前布置学生带竹节人（或自制简易玩具），课堂伊始展示竹节人实物，播放老游戏（跳皮筋、滚铁环）的短视频，提问：“你的童年游戏里，哪一幕最难忘？”引导学生用一句话描述游戏场景，自然过渡到课文中“竹节人”的世界。2.精读品悟：聚焦“表达密码”场面描写的“点面结合”：出示课文第8-19段（玩竹节人场景），先引导学生圈出“面”的描写（全班玩竹节人的整体氛围：“咋咋呼呼”“忘乎所以”），再找出“点”的刻画（“我”的竹节人被老师没收、同桌偷玩的细节）。通过对比朗读，体会“面”烘托氛围、“点”突出趣味的表达效果。心理与动作的“双轨刻画”：聚焦“我”做竹节人时的心理（“希望”“沮丧”“忘乎所以”）和动作（“锯、钻、穿”），让学生批注：“哪个词让你仿佛看到了作者的童年？”结合自身经验，谈谈“心理+动作”如何让文字更生动。3.迁移实践：创作“我的游戏故事”提供支架：“先写游戏的整体场景（面），再聚焦一个精彩瞬间（点），加入你的心情变化和动作细节。”学生完成片段后，开展“游戏故事分享会”，用“这个细节让我感受到你的快乐，因为……”的句式互评，教师侧重点评“点面结合”的运用。设计意图通过实物情境唤醒体验，降低文本理解难度；聚焦“点面结合”“心理动作描写”等语文要素，避免“泛读感悟”，让读写训练有抓手；互评环节用具体语言引导，落实“评价促学习”的理念。教学反思学生对“场面描写”的模仿积极性高，但部分习作存在“点”的细节不够生动的问题。后续可提供更多“细节描写”的微范文（如《摔跤》中嘎子的动作），开展“细节放大镜”专项训练。案例二：《十六年前的回忆》——双线结构下的革命精神传承教学目标1.知识与能力：梳理“时间+事件”双线，掌握“对比”“前后照应”的写法，提升纪实类文章的逻辑梳理能力。2.过程与方法：通过表格梳理、文本对比、资料补充，体会李大钊的革命品质。3.情感态度：感受革命先烈的信仰力量，树立“为理想坚守”的价值观。教学过程1.双线梳理：搭建“理解支架”发放学习单，要求学生用表格整理“时间（被捕前/被捕时/法庭上/被害后）、主要事件、父亲的言行/作者的感受”。小组合作完成后，全班展示，教师点拨“时间线”与“情感线”的交织（如被捕前父亲的“含糊”与被捕时的“镇定”形成张力）。2.写法探究：解码“表达智慧”对比手法的力量：找出“敌人的凶残”（“粗暴的吼声”“冷笑着”）与“父亲的镇定”（“不慌不忙”“保持着惯有的严峻态度”）的句子，分角色朗读，思考：“对比写法让你对父亲的形象有了什么新认识？”前后照应的妙处：圈出开头“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”与结尾“妈，昨天是4月28日”的句子，小组讨论：“这样写有什么作用？”延伸到自己的习作（如《我的妈妈》），如何用“首尾呼应”强化主题。3.拓展升华：传承“信仰之光”播放李大钊《青春》的朗诵片段，结合“双减”背景下的学习生活，开展“新时代的‘坚守’”讨论：“我们该如何像李大钊先生一样，为目标坚持？”学生撰写“坚守宣言”，贴在班级“信仰墙”上。设计意图用表格梳理双线，降低纪实类文章的理解难度；对比、照应的写法分析，紧扣六年级“体会文章表达方法”的语文要素；拓展活动将革命精神与现实结合，避免“说教式”德育，让情感态度自然生成。教学反思学生对历史背景的陌生感影响了情感共鸣。后续可提前布置“采访长辈：爷爷的革命故事”实践活动，用真实故事补充文本背景，增强代入感。案例三：《那个星期天》——细腻情感的具象化表达教学教学目标1.知识与能力：体会“融情于景”“以事抒情”的写法，学习把情感通过“环境、细节、心理”具象表达。2.过程与方法：通过批注、朗读、仿写，提升抒情类文章的品读与创作能力。3.情感态度：理解孩子的“期盼与失落”，学会换位思考，珍惜亲情时光。教学过程1.情感唤醒：联结“生活体验”提问：“你有没有过‘等待’的经历？当时的心情是怎样的？用一个词形容。”（如“焦急”“雀跃”“失落”）引导学生从“心情词”出发，回忆“等待时看到的、听到的、做过的事”，为理解课文铺垫。2.文本解码：发现“情感密码”融情于景的细腻：找出文中的环境描写（“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”“那棵老槐树的绿荫下，草地变成了金色”），让学生批注：“这句话藏着作者的什么心情？从哪个词看出来的？”总结“用环境变化烘托心情”的方法。以事抒情的真实：聚焦“跳房子、看云彩、拨弄蚁穴”等事例，小组讨论：“为什么这些小事能让我们感受到作者的期盼？”明确“把情感藏在具体事例里，避免空洞抒情”的表达技巧。3.仿写迁移：创作“我的等待故事”提供句式支架：“那天，我等______（人/事）。一开始，我______（心情），看到______（环境），就______（动作）；后来，______（变化），我______（心情），觉得______（环境）都______（状态）……”学生完成后，开展“情感共鸣会”，用“你的______（细节）让我想起了我的______，因为______”互评，教师重点点评“情感具象化”的效果。设计意图从生活体验切入，拉近文本与学生的距离；聚焦“融情于景”“以事抒情”，落实六年级“学习表达情感”的语文要素；仿写支架降低创作难度，互评引导学生关注“细节中的情感”。教学反思学生能模仿“环境烘托心情”，但部分习作的“事例”与“情感”关联不够紧密。后续可提供“情感-事例”匹配的微练习（如“失落”对应“把书包里的书倒出来又装回去”），强化“事例服务于情感”的意识。结语：六年级课文教学的“守正与创新”以上案例均紧扣“语文要素”（表达方法、读写能力）与“人文主题”（童趣、革命精神、亲情），通过情境唤醒体验（如《竹节人》的实物导入）、支架降低难度（如《那个星期天》的仿写句式）、迁移