一年级下册语文教学案例分析

一年级下册语文《荷叶圆圆》教学案例分析——基于低学段语文素养培育的实践探索一、案例背景与教学定位一年级下册语文教学以识字写字为基础，以激发阅读兴趣、培养表达习惯为核心，需契合儿童“直观形象思维为主、注意力易分散”的认知特点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低学段提出“喜欢学习汉字，掌握汉字基本笔画和常用偏旁；诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验”的要求。本文以部编版一年级下册《荷叶圆圆》为例，分析教学实践中的策略与实效，为低段语文教学提供参考。二、案例呈现：《荷叶圆圆》教学实施（一）课文与学情分析《荷叶圆圆》是一篇充满童趣的散文诗，以小水珠、小蜻蜓等角色的对话，展现夏天的美好。教学对象为一年级下学期学生，已具备初步识字能力，但对形声字、形近字的辨析能力较弱；喜欢模仿与游戏，但朗读时易出现“唱读”“语调平淡”的问题。（二）教学目标1.知识与技能：认识“荷、珠”等12个生字，会写“亮、机”等7个字；正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法：通过字理识字、角色扮演等活动，提升识字与朗读能力；借助图文结合，培养想象与表达能力。3.情感态度：感受夏天的美好，激发对自然的热爱。三、教学过程与策略分析（一）情境导入：唤醒生活经验，激发兴趣实施：课件展示“圆圆的荷叶”动态图，播放《江南》儿歌片段，教师提问：“荷叶像什么？夏天的荷叶上会有哪些小客人？”学生结合生活经验回答（如“像小伞”“像盘子”），顺势板书课题，引导观察“荷”字的结构（草字头+何）。分析：情境导入将“荷叶”这一生活意象与课文关联，唤醒学生的视觉、听觉体验，符合低年级“直观感知”的认知规律，为后续学习铺垫情感基调。（二）识字教学：多元策略，突破难点实施：1.字理识字：针对“珠、摇、篮”等字，结合字理图讲解（如“珠”的甲骨文是“玉+小”，引申为“小的玉”，故为“王字旁”；“篮”的“竹字头”提示与竹器有关）。2.游戏巩固：开展“荷叶识字园”活动——将生字卡贴在“荷叶”（黑板）上，学生戴“小水珠”头饰，“摘”下荷叶并组词，小组竞赛。3.生活联结：引导学生观察生活中的“机（手机）、台（讲台）”等字，用“一字多词”拓展词汇（如“亮：月亮、明亮、亮晶晶”）。分析：字理识字契合汉字“形义结合”的特点，游戏化设计符合儿童“玩中学”的心理，生活联结则将识字从课堂延伸至生活，提升识字的实用性与趣味性。（三）朗读感悟：分层指导，培养语感实施：1.范读引领：教师配乐范读，用轻柔语调模拟“小水珠躺在荷叶上”的慵懒，用欢快语调表现“小青蛙歌唱”的活泼，学生闭眼倾听，感受语气变化。2.角色朗读：学生分组扮演“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”，戴上头饰，模仿角色动作（如小蜻蜓“立”在荷叶上，小鱼儿“捧起水花”），结合动作朗读对话。3.评价激励：针对“语调平淡”的问题，用评价语引导：“小水珠很喜欢荷叶床，你的声音能再温柔一点吗？”“小青蛙的歌声真响亮，再加上点头的动作会更生动哦！”分析：范读与角色朗读结合，将“情感朗读”分解为“听（感受语气）—仿（模仿动作）—评（优化表达）”的阶梯，既培养语感，又渗透“依据文本想象画面”的阅读策略。（四）拓展延伸：联结生活，激活想象实施：1.句式迁移：出示句式“_____说：‘荷叶是我的_____。’”，引导学生结合生活经验填空（如“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’”“小朋友说：‘荷叶是我的遮阳帽。’”）。2.创意绘画：学生用彩笔画“荷叶上的新伙伴”，并为画作配一句话，同桌互相欣赏、评价。分析：句式迁移与绘画结合，既巩固文本语言结构，又激活学生的生活经验与想象力，实现“语言运用”与“审美创造”的素养融合。四、教学问题与改进策略（一）问题呈现1.识字遗忘率高：课后检测发现，“摇、篮”等结构复杂的字，部分学生混淆偏旁（如将“摇”的“扌”写成“氵”）。2.朗读情感不足：个别学生仍以“唱读”方式朗读，对角色情感的把握较生硬。3.拓展偏离主题：绘画环节中，少数学生画了“恐龙、汽车”等无关内容，未紧扣“荷叶”主题。（二）改进策略1.识字巩固：多感官强化：针对易错字，设计“偏旁儿歌”（如“摇：手（扌）来摇，水（氵）来浇，走路（辶）要趁早”），结合“书空+组词+造句”三步骤，强化记忆。2.朗读指导：分层示范：将朗读要求细化为“基础层（读准字音）—进阶层（读通句子）—提升层（读出情感）”，针对“唱读”学生，用“跟着老师一句一句读，注意停顿”的方式纠正。3.拓展调控：任务前置：绘画前明确要求“先想‘荷叶上的新伙伴是谁’，再说一说它的‘荷叶道具’，最后画下来”，并提供“小蚂蚁、小蜜蜂”等示例，缩小思维发散范围。五、教学反思与启示（一）成功经验1.情境贯穿，趣味驱动：从导入到拓展，以“荷叶”为情境主线，将识字、朗读、表达融入童趣化活动，符合低年级学生的学习心理。2.素养整合，学用结合：识字教学渗透“字理、生活”维度，朗读与表达联结“想象、审美”，体现“语言建构、思维发展、文化传承”的素养导向。（二）不足与改进方向1.个体关注不足：对学困生的指导多停留在集体活动中，需设计“一对一”的分层任务（如为识字困难生准备“生字口诀卡”）。2.时间把控失衡：拓展环节耗时较长，需优化环节设计（如将“绘画”改为“口头创作+简笔画”，缩短操作时间）。（三）教学启示1.低段教学：趣味化与生活化并重：识字可结合字理、游戏与生活场景，朗读需通过角色、动作等方式降低难度，让学习“可见、可感、可乐”。2.习惯培养：过程性与持续性兼顾：从“正确握笔”到“倾听习惯”，从“大声朗读”到“有序表达”，需在每节课中渗透，形成“课课练、日日新”的习惯培养机制。3.资源整合：文本与生活共生：将课文内容与学生的生活经验、自然观察、艺术创作结合，让语文学习成为“联结世界”的桥梁。