生物学科课堂教学督导报告

总结交流常态课赋能践悟促提升——生物学科课堂教学督导报告基本情况开校以来两位教研员在《课堂教学督导决议》的指导规范下，进行了生物课堂教学督导工作。听课方式为课前预约听课为主。根据实际需要两位教研员有时集中听课，有时单独听课，听课结束后及时与授课教师交流探讨，不做定性定量评等。前半学期某某教研员共听课16节，其中高三8节、高二4节、高一4节；某某某教研员共听课16节，其中高三7节、高二4节、高一5节。两人各年级听课覆盖率均达到百分之百，高三年级听课达两轮。参加教研活动情况：两人参加了一次高一年级跨学科教研活动，生物教研室校级公开教学做了主评发言。某老师坚持参加高一高二联考和每月月考质量分析会。某某参与高三联考及校考检测质量分析会三次，先后做了“课堂教学模块化提升教学实效性”的推介和新高考“无情境不成题”的命题方向研讨。适时向高三学科组推介了《高考命题（考试说明）详细解读》、细胞代谢、遗传规律题型与方法、生态等微专题材料。两教研员每周都参加本人所在学科组内的集体备课和新教材研讨活动。二、优点特色不论是高一、高二，还是高三的教师，都能认真对待每节课，针对不同的班级，不同的课型，根据自己和学生的特点，使每节课都有自己的特色与风格，给人耳目一新的感觉。（一）高三生物1.教师能精心备课，讲解注重实效，层次思路流畅，重视学科知识和高考答题策略的指导，教学设计非常用心，例题选择典型，不同层次班级能选择适合的教学方法，课堂效果良好。2.高考复习课摒弃了一讲到底或死板的串讲知识点的老套方法，习题课选择学生问题多、重点题型进行讲解，并且能举一反三把相关知识点一并复习，让学生掌握一类题型的解题方法。3.课堂把控能力强，善于和学生进行有效沟通，充分调动学生的积极性，善于利用学生便于接受的语言鼓励、肯定、表扬学生，使学生对课堂有归属感、成就感和认同感。4.每位教师都尽力关注学生的学习行为，与学生建立平等的互动关系，课堂上师生关系融洽，学生的学习积极性高，教师的亲和力强。（二）高一高二生物教师备课充分、精细，教学目标明确，突出教学的重点、突破难点，知识讲解准确清晰，学生掌握情况较好。具体如下：1.大部分教师教学态度端正，课前准备充分，精心设计教学过程，课堂上声音洪亮精神饱满，教学富有激情。2.利用学校提供教学资源优势提高了课堂效率。3.发挥了教师的主导地位和学生的主体作用，灵活运用适当的教学方法引导学生自主学习、合作交流，提高课堂的实效性。4.课堂中教师能注重学法指导，教给学生抓关键词来理解题目，让学生找出关键词找到解决问题的突破口，提高学生解决问题的能力。5.高一的成都远程教学班级，课堂教学方法的挑战和对学生能力的培养以及对学生知识面的拓展、拔高都是很好的启发，尤其是对于新课改、新高考提出的新要求，对老师和学生的提升都是很大的突破。（三）优秀课例亮点推介高三某某某老师：《限时训练与讲评》这节课，教师把限时训练-问题反馈-疑难剖析-知识清单-对点训练-总结验收，循序渐进，把教学内容、教学活动分配在课堂40分钟内，适时调整，做到了教学时间和教学内容有机契合，课堂很有章法有层次，高效实用。高三某某某老师：《高考长句填空题答题技巧》微专题，目标明确直奔高考题型而去；以问题为导向，本着解决学生的疑难愁盼而去；从知识立意、能力立意讲评试题向学科素养达成而去。是一堂精准的示范课。高二某某老师：《微生物的培养技术》本节课是一堂技术流程课，老师把操作过程、依据原理、无菌事项做了细致的处理，实现了“去哪里”（目标），“怎么去”（教学活动设计），“到了没有”（教学评价）这三个基本的教学环节。高一某某老师：《基因在染色体上》本堂课是一堂学科知识与学科思想方法相融合的课程，老师备课精细，在教和学的设计上是下足了功夫，做到了精备才能精讲，精讲才有时间给学生静思精练动手体验。所以上好一堂精致的课要精心去备课。总之，这四堂课堂不论教学方法、教学手段、教学资源的选用，还是复习内容的筛选设计、课堂氛围的营造，都透着教师的新理念与创新精神，值得学习借鉴，特此推介。三、存在问题（一）高三备考复习存在的主要问题1.基础知识不扎实：生物学事实和知识点的识记不准确；对概念、原理、规律的理解不透彻；没能形成有联系的知识体系。2.实验探究能力是软肋：对教材实验的原理、方法、步骤、结果识记不准确，教材实验原理、方法不能迁移，叙述实验思路的能力差。3.提取信息能力较薄弱：审题不清，抓不住关键词句(题眼)；读图困难，图文转换能力较差；解读数据、处理数据的能力较差。4.综合运用能力差：不能很快在情境中识别试题要考查的知识点；不能很好运用所学的知识和原理解决试题情境中给出的问题。

5.原因叙述“天马行空”：不明白题目需要回答什么；原因叙述缺乏基本的逻辑关系；没有回答“为什么”的思路和技巧。（二）高一高二新授课的问题：1.部分教师教学手段不灵活，课堂上缺少必要的师生、生生、生本互动以及必要的板书，小组合作学习活动效果不明显。2.个别教师注重知识方面的备课，但在学生方面没有备学法，对学生学情把握不准，教学内容针对性不强，检查教学效果的方式比较简单不能激发学生更强的学习欲望。3.讲解习题时个别教师注重解题过程的讲授，对解题方法，解题思路的指导不够，方法点拨功夫上还有所欠缺，对学生能力的培养不到位。4.高一的成都远程教学班级，学生的学习情况目前已经呈现出两极分化现象，学习越努力、学习主动性越强的学生学习情况越好，学习能力都有大幅度的提升，但也有部分学生由于学习主动性自学能力差，思维较慢，上课感觉有困难，从课堂反映来看，有畏难情绪。四、指导建议（一）集体备课的三个问题和三点建议目前我校集体备课活动有以下“三个不够”：一是集体备考的价值重视不够。也就是说集体备考对学校和学科的区域教学质量有决定作用认识不够；二是集体备考在专业化水平上下的功夫不够;三是重视知识和学生分数的提升，忽视对教师专业的赋能，对人的发展不够。为此提出三点建议：一是追求集体备考专业化，在针对课堂教学的思想方法理念的设计做深度研讨，把了然于胸的知识方面的备课转到备学法备教法贯彻课标理念设计上来。二是从抓形式尽快走向抓内容和制度的建设上来，专业的事专业人做，保证集体备考的实效性。三是提升教研业务领导和集体备课学科领头人的专业发展。高三二轮复习的教学建议1.强化夯实学科基础知识，准确把握教学内容广度和深度。近些年的高考试题有些就是教材原文在考卷上的重现，其答案在教材中均可找到。因此在二轮复习中一定还要继续引导学生重新温习教材，特别是教材中的核心概念、关键句、段等，同时还要整理好教材中的核心知识点，包括教材中的加粗黑体字、教材中重要语句、常见考题中的作答长句等，督促学生背诵记忆，训练学生原句表达；其次，教学过程中把书本知识和生活日常串联在一起。2.情境材料作为考查知识的载体，为探究性学习创设情景，适应新的高考改革。“无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题”的特征在高考题中体现的尤为明显。试题以科学研究等真实情境作为材料考查学生获取信息的能力和实验探究能力。所以二轮专题复习中尽可能提供相关的图文信息资料、数据，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，适应新的高考改革。比如：生态系统的复习中，可以从塞罕坝入手，复习群落空间结构、演替、生态系统的组成、结构、能量流动、稳定性，生态系统的保护、利用等有关知识，同时提出保护生态这样的社会责任。3.善用模型方法，突破难点。充分地利用模型资源，使抽象的客观具体化，引导学生进行探究。在二轮复习过程中，应从模型的构建、发展与完善方面来构建课堂教学。象能量流动这样的知识，比较抽象，模型可使研究对象直观化、简约化，使之便于研究，又可以简略地描述研究成果。4.注重实验探究，培养学生的科学思维。实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一，实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。要有意培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价。5.优生培养体现人文关怀运用激励机制，提高必胜信心。特优生多给点自主性，清北不是单靠老师浇灌出来的，要发挥自身的潜能，名校突破要促成“要我考”变成“我要考”的氛围。6.分析高考题的特点，琢磨高考题的规律。一味地在题海战术里打拼，不仅学生累得头脑昏昏，老师也累得叫苦连天，最后的结果还往往是，一拿到高考卷子，老师感叹这一年的力白出了，学生感觉高三这一年似乎就是不做那么多题目，也能得这么些分。这些都说明，由于一味地搞题海战术，大家竟然把研究高考动向、高考规律这事耽误了。（三）特别推介两则：1.实施课堂“教学内容模块化”与“课堂时间模块化”建议不同的课型（新课、复习课、试卷评讲课等），任课老师要研究出一套适合自己的“课堂教学内容模块”。课堂上如何复习、导入、讲授新课、合作探究、当堂训练检测、作业布置，长期的实践，可以让学生对老师的讲课思路和实施步骤一清二楚，能够随着老师的设计快速反应，提高课堂效率。2.考前专题训练几点建议（1）选题要精。建议学生不要抠偏难怪的试题，抓基础、抓主干。建议除了学校做的练习题和模拟题外，用好近几年的高考题，因为高考题是比较科学的、规范的，并且具有一定的方向性，能很好的体现近几年高考出题的方向及重点。（2）做题要准。做题质量要精益求精，不能盲目追求数量。备考的最后阶段的训练要关注错误的选项，要知道它究竟错在哪里?怎么改正才能对，如果不能改正则说明你在这个知识点上是存在漏洞的，所以要利用这最后的时机，赶快看教材和笔记，将这个漏洞迅速补上。只有这样才能充分挖掘题干里的关键信息及隐含信息，根据生物学原理找准切入点，进行正确的答题。(3)纠错要实。建议同学们在这最后有限的备考阶段，将自己平日里积攒下的错题分析本，再认真而深入地进行探究，分析出自己错误的原因。在大考的考场中就可以避免错误的再发生。五、思考与感悟1.“核心价值金线”贯穿命题和评价的始终，“能力素养银线”成为命题和考查的重心，情境作为考查载体，是两条线的串联线。命题呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征。所以不论是新课教学还是高考备考方向要正确。

2.核心素养时代，旨在解决"满堂问″的问题。解决课堂学用脱节，不能简单地从原来的“满堂灌”演变成“满堂问”，也不能从口头问变成书面问。课堂上要减少过多的碎片化的“瘦”问题，整合或设计系统化、主干的“胖”问题，即围绕大概念设计实施核心问题，再将核心问题设计成问题化系统。即实现教学合一。

3.教学生“学不会的”，而不是教学生“不会的”。学生