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文档简介

《白鹅》课文教案及教学重难点解析三、教学重难点解析（一）教学重点：形象与手法的深度理解1.“高傲”形象的解构：课文以“高傲”为线索，从“叫声、步态、吃相”三个维度立体刻画。教学时，需引导学生抓住“厉声呵斥”“大模大样”“三眼一板”等关键词，结合“对比手法”（鹅与狗、鸭的行为对比），理解“高傲”不仅是“傲慢”，更是一种“率真的个性”。例如，鹅的“引吭大叫”看似“凶”，实则是对领地的守护，透着一股“天真的倔强”。2.表达手法的体悟：拟人手法让鹅的形象鲜活（如“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”，赋予鹅人的情绪）；对比手法强化特点（鹅与鸭的步态对比，突出“从容”）；反语手法暗藏深情（“鹅老爷”表面贬义，实则是“爱称”）。教学中可设计“手法小练”：用拟人手法改写“鹅吃饭”的场景（如“鹅慢悠悠地踱步到食盆前，不满地瞥了一眼饭菜，才慢吞吞地动了嘴”），体会语言的趣味。（二）教学难点：反语情感的细腻捕捉学生易将“鹅老爷”“架子十足”等词理解为“批评”，忽略背后的喜爱。突破策略：语境还原：结合“我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃”，追问：“作者明明觉得麻烦，为何还坚持照顾？”引导学生发现“麻烦”背后的“心甘情愿”。生活迁移：请学生回忆对喜爱事物的“抱怨”（如“这小调皮，天天拆家，真拿他没办法！”），类比“鹅老爷”的称呼，理解反语是“爱的调侃”。（三）突破重难点的策略整合1.朗读浸润：通过“范读（教师读‘鹅老爷’时，用调侃的语气）+分角色读（一人读鹅的‘高傲’，一人读作者的‘无奈’）”，让情感在朗读中自然流露。2.情境体验：创设“鹅吃饭”的情景剧，学生扮演“鹅”“鸡”“狗”，还原“三眼一板”的吃相，直观感受鹅的“刻板”与作者的“包容”。3.读写结合：通过小练笔迁移手法，在运用中深化对“拟人、反语”的理解，实现“学—悟—用”的闭环。四、教学反思与延伸《白鹅》的教学，需在“形象分析”与“情感体悟”间找到平衡：既要让学生读懂“高傲”的外在表现，又要透过文字触摸作者对生命的热爱。教案设计注重“情境+活动”，重难点解析聚焦“手法+情感”，最终指向学生语文素养与生

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