《项目学习进入学科的课程智慧》

创设真实情境解决实际问题——《项目学习进入学科的课程智慧》读书心得阅读了《项目学习进入学科的课程智慧》这本书。这本书是由蒋明珠和许艳主编，华东师范大学出版的，而且这也是杨四耕教授的跨学科课程丛书当中的一本。一、对书的最初印象刚刚看到这个题目的时候，我就在想，这本书和夏雪梅博士的那三本项目化学习的书肯定有很多相似之处，打开之后才发现，这里面更多侧重的是项目化学习的教学案例，以及不同的学科对项目化学习的总结。而且我通过阅读本书了解到“课程即科目、课程即知识”这种观念其实是不对的。自古以来课程就是无学科的，只是后来才分化。那什么是跨学科呢？在近代，很多学者从不同的视角对这个概念进行界定。有的学者将它看作一个自上而下的金字塔系统，而跨学科，就是在相邻的高层次目标指导下，低层次中不同学科间的协调，通过多个层次目的的协调，最终得出适用于整个系统的共同目标。该共同目标可以更好的协调整个系统，以适应外界的变化。因此，跨学科的跨界属性是明显的，具有纵向协调和横向互动特征，那么跨学科的课程是整合两种及以上学科的观念与方法。以解决真实问题为抓手，进而催生跨学科思维的一种课程范式。从目的到手段的维度来看，跨学科课程以获得跨学科思维为目的，以跨学科观念和方法为手段，以解决真实问题为中介。它既是一种以跨学科思维为取向的课程理念，又是一种综合探究性质的课程形态。跨学科课程是以跨学科思维培养为取向的课程，以解决真实问题为抓手，以科学科观念和方法为手段的课程。二、本书的重点内容在本书当中，第一章就是同类聚焦问题，涉及到语文课程的项目学习。第二章的问题解决涉及到数学课程的项目学习，第三章思维激活涉及到英语课程的项目学习，第四章阶梯强化涉及到音乐课程的项目学习。第五章优化整合涉及到体育课程的项目学习，第六章主题统领涉及到美术课程的项目学习，第七章真实情境涉及到自然课程的项目学习。各个学科当中，美术可能是应用最广泛的了。语文、数学、英语、科学等各个学科都与美术课程相关，我们可以都让学生通过画画的方式来解决一些实际的主题问题，而自然课程又是我们在日常生活当中最常见的一种真实情境，人活在大自然当中，遵循一定的技能和方法，遵循一定的规律，通过自然课程的学习了解到其他的学科的基础知识的运用，在合作探究、解决、解释问题的学习过程中，提高学习品质和学习效率。三、关于英语学科项目学习本书以上海市嘉定区安亭小学的项目化学习的各科具体实例作为引领，研究实现了项目化学习对课程之间的融合与提升，在英语学科的项目化学习当中，我们也了解到，当今英语课程标准中明确提出要在学科教学中培养学生的英语学科核心素养，要求学生具备关键品格、关键能力和必备品格，学生能否结合主题进行有逻辑、有意义的语用表达？我们在英语学科的项目化学习当中，通过学生的英语学科项目学习尝试，对其思维的激活和技能的培养做了一系列的调整。这一章也是通过英语学科话题的思维与表达、提高思维技能的项目评价等一系列的章节来作为英语项目学习的介绍。而在整个的英语课程的学习当中，思维品质是一个非常重要的技能，也是核心素养的一个非常重要的方面。我们进行项目化学习的目的就在于让学生在一个完整的、真实的任务当中体验、发现问题、解决问题的，思维方式的不断进化和改变，同时英语的项目化学习也是在基于课标、基于教材的学习内容的基础上，设计出适合于学生学情的以项目成果为重点的项目化学习。让学生在不断的学习与思维的提升当中，完成相应的真实情景的任务的学习。学生思维技能的培养和发展是从项目化学习的过程到项目学习的成果当中体现出来的。从项目化学习的目标到项目化学习的评价贯穿始终。通过这本书的学习，我了解了不同学科在促进学生不同的学习情境和思维技能方面的影响。并且通过具体的案例了解到各学科之间的整合程度与行为特性，跨学科的课程也为我们以后实施项目化学习、进行多学科融合的学习提供了范例和依据。学科课程与跨学科课程是相对的，二者并不是相对立的，而是相互嵌入、相得益彰的。只有当学习者充分理解了学科逻辑，具备了学科思维，才能在不同学科之间建立内在联系，进而创造性的解决复杂的真实问题，发展跨学科观念和能力。同时，任何一门学科课程，只有在与真实的生活世界发生联系，在学科之间建立真正的联系，才能充分发挥学习者的科学学科，充分发展学习者的学科素养。我们也会在以后的学习中把不同的学科运用在实际的项目化操作当中，比如我们目前用到的是英语学科和美术学科以及音乐学科的融合，同时我们也会用到语文学科的一些知识