2025年中级社会工作者题库《综合能力》试题及答案

2025年中级社会工作者题库《综合能力》试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.社会工作者小杨在为失独家庭提供服务时，发现服务对象王女士因长期自责陷入抑郁，拒绝与外界接触。小杨在遵循保密原则的同时，考虑到王女士有自杀倾向，决定联系其家属告知风险。这一行为体现了社会工作伦理难题处理的哪项原则？（）A.保护生命原则B.差别平等原则C.自由自主原则D.最小伤害原则答案：A解析：保护生命原则是社会工作伦理的最高原则，当服务对象的生命安全受到威胁时，社会工作者应优先保护其生命，即使需要打破保密原则。2.某社区社会工作者通过问卷调查、访谈和焦点小组讨论，收集了社区内60岁以上老年人的健康状况、社交需求和社区服务满意度数据。这种研究方法属于（）。A.定量研究B.定性研究C.混合研究D.行动研究答案：C解析：混合研究结合了定量（问卷调查）和定性（访谈、焦点小组）方法，旨在更全面地理解研究问题，符合题干中多种方法并用的特征。3.小组工作中，当组员开始试探性表达自己的感受，对小组目标产生疑问，并出现竞争与冲突时，小组处于哪个阶段？（）A.准备阶段B.开始阶段C.中期转折阶段D.后期成熟阶段答案：C解析：中期转折阶段的典型特征是组员间的冲突与竞争，对小组结构的挑战，以及对社会工作者角色的质疑，与题干描述一致。4.社会工作者在设计社区青少年抗逆力提升项目时，邀请青少年代表参与需求评估、方案设计和效果反馈。这体现了社区工作的（）原则。A.社区参与B.资源整合C.以社区为中心D.公平正义答案：A解析：社区参与强调居民（尤其是服务对象）在社区事务中的主体性，通过参与提升其能力并确保服务符合实际需求。5.某社会工作服务机构为提升服务质量，定期组织督导与一线社工进行个案研讨，分析服务过程中的难点并提出改进策略。这种督导方式属于（）。A.行政性督导B.教育性督导C.支持性督导D.咨询式督导答案：B解析：教育性督导侧重提升社工的专业知识和技能，通过个案研讨帮助社工解决专业问题，属于教育性督导的范畴。6.下列关于个案管理的描述，正确的是（）。A.个案管理的服务对象是单一问题的个体B.个案管理强调服务的碎片化与分散化C.个案管理以服务协调和资源整合为核心D.个案管理的目标是解决服务对象的所有问题答案：C解析：个案管理针对复杂需求的服务对象，通过协调多方资源提供整合性服务，核心是资源整合与服务协调，而非解决所有问题或分散服务。7.社会工作者在制定服务计划时，与服务对象共同确定了“3个月内，服务对象每周参加2次社区活动，提升社交能力”的目标。这一目标符合SMART原则中的（）。A.具体性（Specific）B.可测量性（Measurable）C.可实现性（Achievable）D.相关性（Relevant）答案：B解析：“每周参加2次社区活动”明确了频率和次数，具有可测量性，符合Measurable原则。8.某社区社会工作者发现，社区内流动儿童因父母工作繁忙，课后无人看管，存在安全隐患。为解决这一问题，社会工作者联合学校、社区志愿者和公益组织，开设“四点半课堂”。这一干预措施属于（）。A.预防性服务B.治疗性服务C.发展性服务D.支持性服务答案：A解析：预防性服务旨在降低潜在风险（如流动儿童无人看管的安全隐患），通过提前介入预防问题发生，“四点半课堂”属于此类。9.社会工作者在小组工作中使用“角色扮演”技巧，让组员模拟与家人沟通的场景，帮助其学习有效沟通方法。这一技巧的核心目的是（）。A.促进组员自我探索B.增强组员社会功能C.改善小组动力D.引导组员价值观反思答案：B解析：角色扮演通过模拟真实情境，帮助组员练习具体技能（如沟通），从而提升其社会适应能力（社会功能）。10.某社会工作服务机构计划申请政府购买服务项目，在撰写项目书时，需要重点说明的内容不包括（）。A.项目背景与需求分析B.机构的盈利模式C.服务目标与具体计划D.预算明细与评估方法答案：B解析：政府购买服务项目书需强调公益性，机构的盈利模式（非盈利组织通常无此内容）不属于重点，应聚焦需求、目标、计划、预算和评估。二、多项选择题（共10题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得0.5分）1.社会工作价值观的实践原则包括（）。A.接纳与非评判B.个别化C.保密D.社会控制E.当事人自决答案：ABCE解析：社会工作价值观的实践原则包括接纳、非评判、个别化、保密、当事人自决等，社会控制不属于价值观实践原则。2.下列属于小组工作中成长小组的特点的是（）。A.关注组员的认知与行为改变B.鼓励组员探索个人潜能C.适用于社区矫正对象D.强调组员间的支持与分享E.目标是促进组员自我成长答案：BDE解析：成长小组聚焦组员的自我探索与成长（如潜能开发），强调支持与分享，目标是促进自我成长；认知与行为改变是教育小组的特点，社区矫正对象更适合治疗小组。3.社区工作中，地区发展模式的实施策略包括（）。A.促进居民参与B.推动社区资源整合C.解决社区具体问题D.提升居民能力E.建立社区权力结构答案：ABCD解析：地区发展模式强调居民参与、解决具体问题、整合资源和提升能力，而非建立权力结构（属于社会策划模式）。4.社会工作督导的功能包括（）。A.行政功能B.教育功能C.支持功能D.管理功能E.监督功能答案：ABC解析：社会工作督导的三大核心功能是行政、教育和支持功能，管理与监督属于行政功能的一部分，非独立功能。5.定量研究与定性研究的区别包括（）。A.研究逻辑：定量为演绎，定性为归纳B.资料收集：定量多为问卷，定性多为访谈C.研究目的：定量解释因果，定性描述现象D.研究对象：定量强调代表性，定性注重深度E.结果呈现：定量为数据，定性为文字答案：ABCDE解析：定量研究侧重演绎推理、问卷数据、因果解释、样本代表性和数据呈现；定性研究侧重归纳推理、访谈观察、现象描述、深度挖掘和文字呈现，所有选项均正确。三、案例分析题（共2题，每题20分）案例1：独居老人的社会支持系统介入78岁的张奶奶独居在老旧社区，子女在外地工作，平时靠退休金生活。近半年来，张奶奶因高血压反复发作多次住院，出院后行动不便，做饭、购物等日常活动困难。社区社会工作者小王在入户探访中发现，张奶奶情绪低落，常说“活着没意义”，且家中卫生状况差，存在跌倒风险。问题：1.结合案例，分析张奶奶的主要需求。（10分）2.针对张奶奶的需求，设计具体的介入策略。（10分）答案：1.张奶奶的主要需求包括：（1）生理健康需求：高血压反复发作，行动不便，日常照护（如做饭、购物）困难；（2）心理健康需求：情绪低落、有自杀倾向（“活着没意义”），需心理支持；（3）社会支持需求：独居且子女不在身边，缺乏日常陪伴与照护资源；（4）环境安全需求：家中卫生差、存在跌倒风险，需环境改善；（5）社会参与需求：因身体限制，社会互动减少，需重建社交联系。2.介入策略：（1）链接医疗资源：联系社区卫生服务中心，为张奶奶建立健康档案，安排家庭医生定期上门巡诊，指导用药和康复训练；（2）提供生活照护：协调社区志愿者或养老服务机构，开展“结对帮扶”，每周固定时间协助购物、做饭、打扫卫生；（3）心理疏导：运用个案工作方法（如人本治疗模式），定期与张奶奶面谈，倾听其感受，帮助其表达情绪，重建生活意义感；（4）环境改造：联合社区居委会，对张奶奶家中进行适老化改造（如安装扶手、防滑地板），降低跌倒风险；（5）社会支持网络构建：联系张奶奶子女，鼓励其定期视频通话，增进情感联结；组织社区老年兴趣小组，邀请张奶奶参与（如线上手工课），缓解孤独感；（6）政策倡导：协助张奶奶申请高龄津贴、护理补贴等社会救助，减轻经济压力。案例2：社区青少年偏差行为干预某社区近年来出现多起青少年打架斗殴、逃学上网事件。社会工作者小李通过访谈发现，这些青少年大多父母忙于打工，缺乏管教；部分人因学习成绩差被老师忽视，产生“破罐子破摔”心理；社区内缺乏青少年活动场所，课余时间无处可去。问题：1.结合生态系统理论，分析青少年偏差行为的成因。（10分）2.针对成因，提出社区层面的干预措施。（10分）答案：1.依据生态系统理论，青少年偏差行为是微观、中观、宏观系统交互作用的结果：（1）微观系统（个人与家庭）：父母缺位（忙于打工）导致家庭监护缺失；青少年自身学习挫败感（被老师忽视）引发自我认同危机；（2）中观系统（学校与社区）：学校教育方式单一（忽视成绩差学生），未提供个性化支持；社区缺乏青少年活动场所，无法满足其社交与娱乐需求；（3）宏观系统（社会文化）：社会对“问题青少年”的标签化认知，加剧其边缘化，强化偏差行为。2.社区层面干预措施：（1）家庭支持：开展“亲子沟通工作坊”，帮助父母学习有效管教方法；建立“家长互助小组”，分享育儿经验，缓解打工父母的养育压力；（2）学校联动：与学校合作开设“成长加油站”，为学习困难学生提供课后辅导；推动教师参与“优势视角”培训，关注学生特长而非仅成绩；（3）社区环境改善：协调社区闲置空间，建设“青少年活动中心”，提供图书阅读、体育锻炼、兴趣培训等服务；组织“社区小卫士”志愿者队，让青少年参与社区事务（如环保宣传），提升归属感；（4）社会倡导：联合媒体开展“每个孩子都重要”主题宣传，消除对“问题青少年”的偏见；推动政府将青少年服务纳入社区基本公共服务清单，保障资源投入。四、方案设计题（共1题，30分）背景：某城市老旧社区有32名困境儿童（父母残疾、重病或单亲且家庭月收入低于当地最低生活保障线2倍），主要问题包括：学业成绩普遍落后，缺乏学习动力；社交范围小，性格内向；部分儿童因家庭贫困产生自卑心理。任务：请设计一份“困境儿童成长支持计划”，要求包含背景分析、需求评估、服务目标、具体内容、实施步骤和评估方法。答案：困境儿童成长支持计划一、背景分析本社区为老旧社区，困境儿童数量较多（32名），主要因家庭经济困难、监护能力弱（父母残疾/重病/单亲）导致其面临学业、社交和心理多重挑战。现有社区服务资源（如课后托管）覆盖不足，需系统性介入帮助儿童提升能力、改善生活状态。二、需求评估通过问卷调查（儿童及监护人）、个案访谈和学校教师反馈，总结需求如下：1.学业支持：85%儿童存在作业辅导需求，60%数学/语文成绩低于班级平均分；2.社交能力：70%儿童朋友数量少于2人，40%因自卑拒绝参与集体活动；3.心理发展：50%儿童有“觉得自己不如别人”的自我认知，30%曾因家庭贫困被同伴嘲笑；4.资源链接：90%家庭未申请过教育补贴，70%需要生活物资（如学习用品、衣物）支持。三、服务目标1.短期目标（3个月）：为所有困境儿童建立学业档案，提供每周3次课后辅导；开展4场社交主题小组活动，提升儿童互动意愿；2.中期目标（6个月）：60%儿童学业成绩提升10%以上；80%儿童能主动参与1项社区活动；3.长期目标（1年）：帮助90%家庭申请教育补贴，缓解经济压力；儿童自我效能感显著提升，形成积极自我认知。四、具体内容1.学业支持服务：-组建“小老师志愿队”（高校学生、退休教师），每周一至周五17:00-19:00在社区活动室开展作业辅导；-开设“学习方法工作坊”（如时间管理、记忆技巧），每月2次；-与学校合作建立“进步奖励机制”，对成绩提升的儿童颁发文具、书籍等奖品。2.社交与心理支持：-开展“好朋友成长小组”（8-10人/组），通过角色扮演、团队游戏（如“合作拼图”“分享故事会”）培养沟通与合作能力；-个案辅导：针对自卑心理突出的儿童（约10名），运用游戏治疗、绘画治疗等方法，帮助其探索优势，重建自信；-组织“社区儿童嘉年华”（每季度1次），设置才艺展示、趣味运动等环节，扩大儿童社交圈。3.家庭资源链接：-开展“政策宣讲会”，协助监护人申请教育补贴（如“困境儿童教育资助金”）、生活物资（联系公益组织捐赠学习用品）；-建立“家长互助群”，分享儿童教育经验，链接医疗、就业等资源（如为有劳动能力的父母提供社区公益岗位信息）。五、实施步骤1.准备阶段（第1-2周）：完成儿童信息建档，招募与培训志愿者（高校学生、退休教师），联系学校、公益组织等合作方；2.实施阶段（第3周-11个月）：-第3-12周：启动课后辅导和“好朋友成长小组”；-第13-24周：开展学习方法工作坊和“社区儿童嘉年华”；-第25-48周：推进个案辅导和家庭资源链接，持续跟踪儿童变化；3.总结阶段（第49-52周）