农村小学数学课堂学科融合的实践思考

农村小学数学课堂学科融合的实践思考摘

要：在义务教育课程方案和课程标准的要求下，在农村小学数学课堂教学过程中，如何利用其它学科的知识为数学教学添砖加，这才是学科融合的真正意义。在新课程标准的指导下，在教学的过程中，尝试应用学科融合这种新的教学模式。在实践的过程中，这种新的教学模式，给了我很大的机遇和挑战。关键字：农村小学数学；学科融合

；教学模式；机遇挑战

数学是一门充满乐趣的学科。学科融合作为联系数学与生活的纽带和桥梁，是教学设计的一个重要环节。按部就班的课堂的高效性正在打折扣，一年级学生为数学的基础学习，根基的重要性不言而喻。是否能找到更有效的方式方式进行教学，值得我们思考。2022年4月教育部印发《义务教育课程标准方案课程标准（2022年版）》，定于2022年秋季执行。纵观课堂的学科融合，可以带来很多教学机遇。通过其它学科的知识融合，让学生们对数学有很大的提高，在教学过程中，体会到数学学科和其它学科的相互支持。当然，融合的学科教学，也会带来许多挑战。一、学科融合的意义。简单来说学科融合就是指在小学数学的课堂上对数学之外的其他学科的知识运用，数学课堂中的，融合科目的选择，对这节课的教学设计有很大的冲击。有老师认为学生就应该学习为主，对应的思维训练，就放的很少或者甚至没有。单一的学科教学，已经满足不了需求，而在我国实现了义务教育阶段以后教育需求从“有学上”转”向“上好学”。学科的融合，很大程度上给数学课堂增加了许多丰富的内容，也让学生有了真正意义上的上好学的概念。学科融合不仅仅是为了更丰富数学的教学课堂，也实现了其他学科与数学学科的真正融合，让学生在数学的课堂上也能运用到其他学科的知识。二、学科融合的切入点。作为在农村基层的一名数学教师，通过与学生的沟通交流以及在教学过程当中所遇到的问题，深刻的意识到数学对于农村孩子来说是有些许害怕的。数学课堂的严谨性以及教学内容的规范性，对于农村孩子的学习是有一定阻碍的。实践证明，数学这门与数字打交道的学科，它的连贯性、依赖性特别强，每一个知识点的掌握程度都会会对另一个知识点的学习，有很大的影响。比如说10以内的加减法没有掌握牢固，那就会对两位数的加减法造成影响，以至于三位数加减法的学习带来一定的困难；又比如说，九九乘法口诀表，没有掌握牢固，那么两位数的乘法，三位数的乘法，甚至于是两位数的除法，三位数的除法，学习起来相当缓慢。因为一个知识点的欠缺会产生一连串的不良反应，在继续学习的过程当中会遇到很多与之有联系的知识，为学生的学习带来一定的阻碍，同时也会降低学生学习数学的积极性。那如何在数学的教学当中融入其他的学科，在我看来这需要有一定思考深度。比如说，能否用一些实验来代替纯粹的数字教育，将一些数学问题转化成实验问题，进行探究，又或者说把它转化成一种实践活动，让学生在实践活动中学习。在转化成实验问题或实践活动的时候，我们要思考教学过程当中如何自然而然的引入，而不是为了构建实验问题或实践活动而去硬性打造，也不能为了让学生能够在数学的课程当中，应用到其他学科的知识，去提出一个不必要的问题。当然，课堂教学中学科融合是为了完成某个教学内容而采取的一种教学方式，所以无论是采用怎么样的教学方式，我们都要应该明确教学内容的知识体系来确定这个融合点，比如说是操作类，还是理论类，还是活动类，要以教学的主题为统领，筛选出能为教学服务的融合点。三、学科融合的实践。为了更契合义务教育课程方案和课程标准，在颁布实施以来，我对自己的任教作出了调整，当然运用到的学科融合，还不是特别的完美。（一）实践活动。教学集合内容的时候，学生对于集合的概念，一直模糊不清，不知道如何判别，“两种都属于”的情况。这个时候我就用班级的学生进行站位所掌握的内容进行了三次更换。第一次是以坐车上学和走路上学，那有的学生家里远就必须坐校车，就没办法走路，而离学校近的学生家里，如果家里没有车，那就只能自己走路，但是如果家里面有车的话就既可以做父母的车来，也可以自己走路到学校；，第二次我用抽签的方式，把学生分成了三组，第1组抽到的是“我喜欢吃水果”，第2组抽到的“我喜欢吃蔬菜”，第3组抽到的是“我既喜欢吃水果，又喜欢吃蔬菜”，然后三组学生分别来进行站位；第三次是对昨天语文、数学练习情况进行分组，当然这是我提前跟语文老师联系好，然后选出来的，只选了20个人，其中一部分人是语文练习得优秀，有一部分人是数学练习得优秀，还有一部分人是语文作业和数学作业都得优秀；然后根据得优秀的情况进行站位。通过这三次的学生参与活动，把集合概念性表达的很完整，学生也明白了为什么会出现集合。这一类的实践活动在数学的教学当中应用的很多，活动所涉及到的教学内容，一定是本节课所要把握的重难点内容，而且要让学生在活动的过程中，更多的进行教学内容的思考，否则实践活动就没有起到真正的作用。（二）信息技术。信息技术贯穿于所有的教学当中，不仅仅是数学学科。多媒体教学设备的应用让原本教师一本书一支粉笔的时代越来越远，信息技术为教师的教学带来了便利。原来板书的字体教学、图片教学，现在可以用动画来代替。学生的学生课堂上的练习也有了许多不同的方式，比如说希沃白板有课堂活动可以让学生通过对抗赛的形式，巩固课堂的知识点。在教学的过程当中，我经常利用信息技术对学生的学习进行及时的评价，比如说每个小组都有自己的积分板，哪个小组积分，我就会让这朵花变成红色，他们的脸变成笑脸，而当这一组有违纪情况的时候就会变成哭脸，然后花朵也会失去颜色，通过这样的信息技术手段，可以让学生在学习的过程当中轻松的看到自己的学习状态，特别是形成小组比较的时候，就会激发学生的胜负欲。当然并非所有的课堂都必须使用信息技术，信息技术是可以更好的服务我们的教学，而并非我们教学的必要手段。（三）课堂语言。数学本来就是一门自游的学科，他的自由并不是在于教学内容自由，而是在与其他学科融合的自由，除了上面提到的实践活动与信息技术，为数学教学的，数学教学与其他学科特别是我们语文学科紧密联系在一起，其中最重要的一点就是，使用课堂语言的精准。课堂语言使用的得当，会让学生对于学习有很大的积极性。比如说我在教学观察物体的，要求学生要从多角度、多方向进行观察，教学过程中不仅让学生学会观察，而且还让学生知道为什么要进行多维度观察，此时就可以用我们语文的古诗词“横看成岭侧成峰”，来描述观察物体的原理。当然这个前提就是必须对该阶段学生掌握的语文知识有一个准确的把握度，否则这句诗词反而成了累赘。在讲解图形的对称内容是可以用语文当中的“对仗”知识进行归纳总结。那什么叫对称呢？我们来看看“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，李白用这么对称的语言，描绘出一幅不一样的水天相连。这样学生对对称就有一个更深刻的理解。对于数学这门与数字打交道的学科，在教学过程当中其实有很多可以进行融合的学科，当然这其中一定要去思考如何在融合的过程当中让这门学科与数学教学完全合为一体，在充分考虑教学内容的前提下，也要考虑到学生的学习情况。每个阶段的学生特点不一样，我们不能一概而论，一个班级学生的接受程度又快又慢，即使是同一个实践活动，同一种信息技术我们也要进行区分，才能让所有的学生在参