数的顺序教学设计

数的顺序教学设计【教学内容】教科书P32例4，完成教科书P32“做一做”和P35“练一练”第1、3题。【教学目标】1.通过填写百数表,了解100以内数的顺序，发现百数表中隐含的一些排列规律。2.能根据数位的意义及发现的规律,解决一些简单的问题。3.在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步培养数感。【教学重点】了解100以内数的排列顺序，根据数位的意义及发现的规律解决一些简单的问题。【教学难点】探究和发现百数表中隐含的规律。【教学准备】课件。【教学过程】一、创设情境，引入百数表1.情境导入。师：我们学校的学生每天都要排成整齐的队列做早操。请看，数字们也有模有样地排起了队。(课件出示百数表)

【设计意图】通过情境导入，初步了解100以内数的顺序。2.揭示课题。师：这节课我们就来学习100以内数的顺序。（板书课题：数的顺序）二、自主探究，感受数的顺序的规律1.探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的规律。课件出示教科书P32例4百数表中的前两行。

师：你发现了什么？【学情预设】学生很容易说出第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数，它们都是按照从小到大的顺序排列的。2.探究“11、22、33、44、55、66、77、88、99”的规律。课件出示教科书P32例4百数表中从左上到右下这一斜行的数。

师：中间这个缺失的数是多少？(77)说一说发现的规律。【学情预设】这一斜行中每个数的个位与十位上的数字都相同。3.探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的规律。课件出示教科书P32例4百数表中从右上到左下这一斜行的数。

师：同学们仔细观察，这一斜行数的排列有什么规律？【学情预设】预设1：这一斜行上的数（10除外），十位上的数从1开始，逐渐多1直到9，而个位上的数则相反，从9开始，逐渐少1直到1。预设2：个位和十位上的数字相加是10。【设计意图】将这四组数分成三个层次，从简单到复杂，层层深入，有效激活学生的思维，激发他们探究新知识的热情，培养学生的数感，激发学生探究的兴趣，发展学生的思维。4.填写百数表，分步解构。师：请同学们完成百数表。(1)学生独立完成百数表，教师巡视指导。(2)观察交流。师：给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色。你发现了什么？同桌之间互相说一说，找一找，涂一涂。课件出示涂色后的百数表。

师：我们先横着看，先看第二行，你发现了什么？其他各行也有这样的规律吗？【学情预设】从第二行开始，每行前9个数的十位上都是相同的数。师：竖着看，我们先看第三列，你又有什么发现？其他各列也是这样的规律吗？【学情预设】每一列的个位上的数都是相同的。(3)出示一个不完整的百数表，任意指定一个位置，让学生说出该处的数是多少。如：第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少……【设计意图】通过填写百数表，按要求给数涂色，任意猜猜指定位置的一个数，促进学生了解数与数之间的联系和数在百数表中的位置。5.化整为零，深入感知。师：想一想,16的上面、下面、左边、右边各是多少？45呢？79呢？【学情预设】看百数表很容易找到。师：你有什么发现？【学情预设】预设1：一个数上面的那个数比它小10，下面的那个数比它大10。预设2：一个数左边的那个数比它小1，右边的那个数比它大1。预设3：一个数上、下的数是十位发生变化，一个数左、右的数是个位发生变化。教师根据学生的回答板书。【设计意图】让学生经历各种活动，理解百数表，构建数与数之间的关系，进一步熟悉100以内数的顺序以及某一个数在百数表中与其上面、下面、左边、右边的数之间的关系，初步认识100以内各数之间的区别和联系，使学生更容易建立数感。6.习题演练，深化认知。（1）完成教科书P32“做一做”第1题。师：请你根据百数表尝试完成。①学生独立完成。②小组内展示交流。师：谁来说说你是怎样想的？【学情预设】第1个和第2个很容易运用规律来填，第3个对于学生来说难度稍大，适当引导学生从69出发，应用规律来填。（2）完成教科书P32“做一做”第2题。同桌之间互相说一说、填一填。【设计意图】此题可以看作是运用规律解决问题的练习，让学生熟悉数的顺序，发展学生的思维，开阔学生的思路，激发学生学习数学的兴趣。三、实践应用，深化感知1.连点成画。完成教科书P35“练一练”第1题。学生独立连线后集体展示。【学情预设】先让学生自己看题目，猜猜画成的图形会是什么。引导学生先找到起点，同时要强调连的是“点”而不是“数”。学生动手连点，最后一起欣赏自己的作品。【设计意图】通过按顺序连点绘出图画，巩固百以内数的顺序，同时激发学生的学习兴趣。2.填数成轴。完成教科书P35“练一练”第3题。师：观察这一条线上的数，你能发现什么？【学情预设】从左到右，依次增加1。学生独立填数，然后说说是怎么填的。师：77更接近70还是更接近80？为什么？72呢？【学情预设】学生很容易“看出来”，要引导学生由“看得出来”的直观