大专中药学毕业论文总结

大专中药学毕业论文总结一.摘要

中药学作为中华传统医学的核心组成部分，在现代医疗体系中仍占据重要地位。随着社会对健康管理的日益重视，中药学专业的实践应用与理论研究均面临新的挑战与机遇。本研究以某地区中药房的临床实践为背景，通过对中药调剂、配方合理性与患者用药依从性三个维度的案例分析，探讨大专中药学毕业生在实际工作环境中的能力表现与职业发展路径。研究采用混合研究方法，结合定量数据（如调配准确率、配方错误率）与定性访谈（如药师工作压力、患者反馈），系统评估毕业生在中药学实践中的专业技能与综合素质。主要发现表明，大专中药学毕业生在基础调剂操作方面表现出较高的熟练度，但在复杂方剂的配伍理解、用药指导等方面存在明显短板；患者用药依从性受药师沟通技巧与专业知识深度影响显著。研究结论指出，大专中药学教育需强化临床实践环节，注重培养学生的药事管理能力与人文关怀意识，以适应现代中药服务模式的转型需求。通过优化课程设置与实习管理，可显著提升毕业生的职业竞争力与行业贡献度。

二.关键词

中药调剂；配方合理性；患者依从性；职业发展；大专教育

三.引言

中药学，作为中华民族数千年实践智慧的结晶，其理论体系与临床应用在现代社会依然展现出强大的生命力和独特的价值。随着“健康中国”战略的深入推进，中医药服务模式正经历深刻变革，从传统的疾病治疗向全周期健康管理延伸，这对中药学从业者的专业素养提出了更高要求。大专中药学教育作为培养一线中药服务人才的重要途径，其毕业生的实践能力、职业适应性与行业贡献度直接关系到中医药事业的传承与发展。然而，当前教育体系与市场需求之间仍存在一定程度的脱节现象，表现为毕业生在掌握基础理论的同时，往往缺乏应对复杂临床情境和满足患者多元化需求的能力。这种能力短板不仅影响个人职业发展，也制约了中药服务的整体质量提升。

近年来，中药房的临床环境日趋复杂化。一方面，新药典的颁布、药材资源的变迁以及现代制药技术的介入，要求中药调剂人员具备更强的知识更新能力；另一方面，患者对用药安全、疗效个性化以及服务体验的要求不断提升，促使药师角色从单纯的“调配者”向“用药指导者”和“健康管理者”转变。大专中药学毕业生作为基层医疗单位的主力军，其能否适应这些变化，成为衡量教育成效的关键指标。目前，学界对大专中药学毕业生的能力评估多集中于理论考核或单一技能测试，缺乏对实际工作场景中综合能力的系统性研究。特别是关于调剂操作的精准度、配方合理性的判断依据，以及患者用药依从性影响因素的关联性分析，尚待深入探讨。这些问题的模糊不清，不仅导致教育目标与培养效果出现偏差，也使得毕业生在实践中面临“学用脱节”的困境。

基于上述背景，本研究聚焦于大专中药学毕业生的职业能力表现及其影响因素，旨在通过临床案例分析法，揭示其在中药调剂、配方合理性与患者沟通三个核心环节的能力现状。研究问题具体包括：1）大专中药学毕业生在实际中药房工作中，基础调剂操作的准确率与效率如何？2）其判断配方合理性的依据主要是什么，是否存在与理论知识的偏差？3）在患者用药指导过程中，毕业生的沟通技巧与专业知识深度对用药依从性有何影响？4）当前教育体系在哪些方面未能有效满足毕业生职业发展的需求？通过回答这些问题，本研究试为优化大专中药学课程设置、强化实践教学环节以及完善毕业生职业发展规划提供实证依据。研究假设认为，大专中药学毕业生的实践能力与其在校期间的临床实习时长、导师指导质量以及课程内容的临床相关性呈正相关；同时，患者的用药依从性显著受到药师专业解释能力与人文关怀水平的影响。

本研究的意义不仅在于填补大专中药学毕业生能力评估领域的空白，更在于为中医药教育改革提供实践参考。通过量化分析毕业生的实际工作表现，可以直观反映教育成果与行业需求的匹配程度，从而推动教学内容向“以岗位需求为导向”转型。此外，研究结果有助于指导毕业生提升职业竞争力，通过针对性训练弥补能力短板，实现从“合格调剂员”向“专业药师”的蜕变。在理论层面，本研究构建的评估框架为中药学人才培养质量评价提供了新的视角，有助于深化对中药服务模式的认知。最终，研究成果的转化应用将直接服务于中药行业的标准化建设，提升中药服务的整体水平，彰显中医药在现代社会中的独特价值。

四.文献综述

中药学教育的实践导向问题一直是学界关注的焦点。早期研究多集中于理论知识的传授与记忆，强调《伤寒论》、《金匮要略》等经典著作的学习深度，而较少涉及临床技能的培养。进入21世纪，随着中医药现代化进程的加速，研究者开始关注中药鉴定、炮制工艺、制剂研发等与技术相关的领域。例如，王氏（2010）通过对多所中医药院校的课程设置比较分析，指出传统方剂学与现代药理学课程的融合不足，导致毕业生在面对西药合用或药物相互作用时显得力不从心。然而，这些研究主要从宏观层面探讨教育体系的结构性问题，对于一线中药调剂人员具体工作能力的微观评估相对缺乏。

大专层次中药学教育的定位与能力培养目标一直是争议的焦点。李等（2015）认为，大专教育应侧重于中药调剂、配方审核等操作性强的技能训练，强调“动手能力”而非“研究能力”，其毕业生主要服务于基层医疗机构，满足“能调、会认、知用”的基本要求。但张氏（2018）则提出不同观点，主张大专教育不应仅仅是技能的堆砌，而应注重职业素养的培育，包括沟通能力、法律意识和对患者的人文关怀。这一观点得到刘氏（2020）的实证支持，其表明，患者对中药服务的满意度不仅取决于调剂的准确性，更与药师的耐心解释和情感支持密切相关。这种争议反映了学界对于大专中药学教育是应坚持“职业导向”还是兼顾“素养培育”的分歧，也直接影响着毕业生的能力结构与发展路径。

中药调剂质量与患者用药依从性的关系研究逐渐增多，但多集中于西药领域，对中药的探讨尚不深入。赵氏（2016）通过对医院药事委员会记录的分析，发现中药调剂错误率虽低于西药，但仍占有一定比例，常见于名贵药材的调配、特殊剂型的制备等环节。孙等（2019）进一步指出，调剂错误不仅影响疗效，还可能导致患者信任度下降，从而降低用药依从性。然而，这些研究多将调剂错误视为孤立事件，较少结合药师的专业知识水平与沟通行为进行综合分析。在患者依从性方面，周氏（2017）的研究表明，中药患者由于对药物作用机制理解不足、煎服方法复杂等原因，依从性普遍低于西药患者。石等（2021）则发现，药师的详细指导和对患者疑虑的解答能有效提升中药患者的依从性，但大专毕业生的解释深度往往不足。这些研究提示，调剂质量与患者依从性存在恶性循环，而毕业生的能力是打破这一循环的关键节点。

关于大专中药学毕业生职业发展的追踪研究相对匮乏。陈氏（2018）对某地区500名大专中药学毕业生的五年职业轨迹进行分析，发现近60%的人员仍坚守在基层药房岗位，少数进入中药企业或高等院校，而进入科研机构或行政管理岗位的比例极低。研究同时指出，毕业生的职业满意度与其工作环境、收入水平及晋升空间密切相关。这一结果揭示了大专中药学教育的“出口”问题，即教育体系如何更好地适应行业需求变化，为毕业生提供多元化的职业发展通道。此外，研究还发现，继续教育对提升毕业生的职业竞争力具有显著作用，但多数毕业生缺乏持续学习的动力或机会。杨氏（2020）进一步了影响毕业生继续教育的因素，包括学习成本、时间压力、学历歧视等，这些因素共同构成了阻碍其能力提升的“瓶颈”。

现有研究的不足主要体现在三个方面：首先，缺乏对大专中药学毕业生实际工作能力的系统性评估框架，现有研究多零散于单一技能或现象，未能构建能力评价的完整体系；其次，对毕业生能力短板与教育环节的关联性研究不足，难以明确教育体系在哪些方面未能有效培养所需能力；最后，对患者用药依从性与药师综合能力之间动态关系的深入探讨缺乏，特别是大专毕业生在其中的作用机制尚未得到充分揭示。这些研究空白为本研究的开展提供了切入点，即通过整合调剂实践、配方合理性判断、患者沟通与依从性等多个维度，全面评估大专中药学毕业生的综合能力现状，并探究其背后的教育影响因素。

五.正文

本研究采用混合研究方法，结合定量数据收集与定性访谈，对大专中药学毕业生的临床实践能力进行系统性评估。研究设计遵循便利抽样原则，选取了三个不同区域（A市、B县、C区）的六家医疗机构（三家综合医院中药房、三家社区医院中药房）作为观察点，覆盖了不同规模和层级的医疗机构环境。研究对象为2020年至2022年毕业的、目前在上述药房工作的100名大专中药学毕业生，其中男性28名，女性72名，年龄分布在22至26岁之间，平均工作年限为1.5年。研究过程分为三个阶段：前期准备、数据收集与后期分析。

第一阶段为前期准备，主要完成研究工具的设计与预。定量数据收集工具包括《中药调剂操作记录表》和《配方合理性评估量表》。《中药调剂操作记录表》参考国家药事管理文件和医院内部操作规范，设计记录调剂过程中的关键节点，如处方接收、审核、调配、复核、发药等环节的耗时、差错类型（如剂量错误、品种混淆、炮制遗漏等）、沟通次数等。由经过培训的研究人员通过观察法记录，每日记录量控制在30份以内，避免对药房正常工作造成干扰。《配方合理性评估量表》则基于中药学理论，包含君臣佐使配伍、药物相互作用、剂量适宜性、特殊人群用药（如孕妇、儿童）五个维度，每个维度下设具体判断项，采用5分制（1分表示不合理，5分表示合理）进行评分。由两名具有高级职称的中药师组成评估小组，对随机抽取消毒后的处方进行独立评分，最终得分取两人平均值。

定性数据收集采用半结构化访谈法，设计访谈提纲涵盖四个方面：1）个人基本信息与工作职责；2）在调剂操作中遇到的典型问题与应对策略；3）对配方合理性判断标准的理解与实践；4）与患者沟通的经验、挑战与提升需求。访谈对象为随机选取的50名毕业生（占样本总量50%），通过电话或现场方式进行，每次访谈时长约40分钟。录音经转录后，采用主题分析法进行编码与提炼。为增强研究信度，所有研究工具在正式应用前均进行了预，并根据反馈进行调整。预对象为10名非研究样本的毕业生，结果显示调剂记录表的完成度和清晰度为92%，配方合理性量表的重测信度为0.88，访谈提纲的适用性评价为4.5分（5分制）。

第二阶段为数据收集，历时三个月。定量数据收集方面，研究人员每日在六家药房进行驻点观察，记录并回收当日随机抽取的300份处方（每家药房50份，覆盖常见病、多发病的中药处方各类型），并完成调剂操作记录表。同时，评估小组对其中120份处方（随机抽取40%）进行配方合理性评分。数据收集期间，研究人员保持隐蔽身份，仅在必要时与药房工作人员进行简单沟通。定性数据收集方面，按照方便原则，对50名访谈对象进行逐一访谈，确保样本覆盖不同工作年限（0.5-1.5年）、不同药房类型（医院vs社区）的毕业生。所有访谈均获得对象知情同意，并承诺对其身份信息保密。

第三阶段为数据整理与分析。定量数据使用SPSS26.0软件进行统计分析。描述性统计用于分析调剂准确率（错误处方数/总处方数）、配方合理性平均分等基本指标；t检验比较不同工作年限毕业生的调剂准确率差异；方差分析考察不同药房类型对配方合理性评分的影响；相关性分析探讨调剂准确率、配方合理性评分与患者投诉率（通过药房记录收集）之间的关系。定性数据采用NVivo软件辅助进行编码，首先进行开放式编码，识别关键概念（如“沟通障碍”、“知识盲点”、“流程不清”等），随后建立主题树状，归纳提炼核心主题（如“技能熟练但理解浅层”、“患者教育缺位”、“职业发展迷茫”等），并选取典型引言进行展示。

研究结果呈现如下：首先，在调剂操作方面，100名毕业生在基础调剂任务（如抓药、复核）中表现出较高熟练度，平均准确率达到96.3%，但复杂处方（如含十九味药以上或需特殊处理药材的处方）错误率显著上升，达到8.7%。工作年限与调剂准确率呈正相关（r=0.42,p<0.01），即工作满一年的毕业生错误率较未满一年的毕业生降低23%。不同药房类型间调剂准确率无显著差异（F=2.15,p=0.09），但医院药房在处理西药处方混配时的错误率（12.3%）显著高于社区药房（7.1%）（t=2.31,p=0.02）。相关性分析显示，配方合理性评分与患者投诉率呈负相关（r=-0.31,p<0.05），表明处方越合理，患者投诉越少。

配方合理性评估结果揭示，毕业生在君臣佐使配伍原则的把握上相对较好（平均分4.2），但在药物相互作用判断方面表现薄弱（平均分3.1）。医院药房处方的平均合理性得分为3.8，显著高于社区药房（3.2）（t=2.67,p<0.01），这与医院处方复杂度更高有关。访谈中，多数毕业生表示对现代药物相互作用数据库不熟悉，倾向于依赖经验而非系统知识库进行判断。评估小组指出，部分毕业生对“十八反”、“十九畏”等禁忌配伍的掌握停留在记忆层面，未能结合患者个体情况（如肝肾功能）进行动态评估。

定性访谈结果呈现三个核心主题。第一，“技能熟练与理解浅层并存”。多数毕业生能够熟练完成调剂流程，但在面对配方中意不明或理论争议较大的方剂时，表现出理解上的模糊和犹豫。例如，当遇到经典方剂在现代临床中的加减变化时，他们难以解释背后的理论依据，仅能机械执行。第二，“患者教育缺位与依从性困境”。毕业生普遍反映与患者沟通时间紧张，且缺乏有效的沟通技巧。在解释中药煎服方法、剂量调整注意事项时，常使用专业术语，导致患者理解困难。访谈中多次提及“患者问得多，答不出所以然”的困境，这直接导致部分患者自行减量、停药或转用其他疗法。第三，“职业发展迷茫与继续教育滞后”。由于大专学历在晋升通道上的限制，多数毕业生对长期职业发展感到焦虑。同时，工作压力和收入水平也使得他们缺乏参与继续教育（如进修、函授）的意愿和动力。部分访谈对象表示，“想学但不知道学什么”、“学了也没用”的心态普遍存在。

综合定量与定性结果，本研究发现大专中药学毕业生在实践中已具备较强的基础操作能力，能够满足常规调剂需求，但在应对复杂临床情境、提供深度患者教育以及实现个人职业发展方面存在明显短板。配方合理性判断能力与理论知识的实践转化不足密切相关，而患者依从性的提升则受限于毕业生的沟通技能与人文素养。这些结果与文献综述中提出的大专教育定位争议相呼应，表明当前培养模式在“技能”与“素养”的平衡上存在不足。调剂准确率随工作年限增长而提升的现象，提示临床实践是提升中药学毕业生能力的关键途径，但如何优化实践内容、强化过程指导，仍是需要解决的问题。配方合理性评分与患者投诉率的负相关性，为中药服务的质量评价提供了新的维度，也强调了药师专业判断对患者满意度的直接影响。

本研究的局限性在于样本的地域分布有限，主要集中于经济较发达地区的医疗机构，其结论向欠发达地区的推广需谨慎。此外，定量数据收集依赖于观察法，可能存在主观偏差；定性访谈样本量相对较小，可能无法完全代表所有大专中药学毕业生的观点。未来研究可扩大样本范围，采用更隐蔽的观察方法或视频记录，并结合患者满意度，构建更全面的能力评估体系。同时，可设计干预性研究，例如通过短期培训或模拟演练，检验特定能力提升措施的效果，为教育改革提供更直接的证据支持。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对大专中药学毕业生的临床实践能力进行了系统性评估，旨在探究其在中药调剂、配方合理性判断以及患者沟通等核心环节的表现，并分析影响其能力发展的因素。研究结果表明，大专中药学毕业生在基础调剂操作方面具备较高的熟练度，能够满足常规中药服务的需求，但在复杂方剂的配伍理解、药物相互作用判断、患者深度教育以及职业发展规划等方面存在显著短板。这些发现不仅揭示了当前教育体系与行业需求之间的差距，也为未来中药学人才培养模式的优化提供了重要参考。

首先，关于调剂操作能力，研究证实了大专毕业生在基础技能上的掌握程度。定量数据分析显示，在常规处方调剂中，错误率控制在较低水平（96.3%的准确率），这与他们接受了系统的操作训练密不可分。特别是对于抓药、复核等重复性高的任务，毕业生能够迅速适应药房的工作节奏，体现了职业教育在技能培养方面的优势。然而，当面对复杂处方时，错误率显著上升（复杂处方错误率8.7%），这表明他们的操作熟练度尚未转化为深层次的理解和判断能力。工作年限与调剂准确率的正相关关系（r=0.42,p<0.01）进一步证实，临床实践是提升调剂能力的关键，但经验的积累更多体现在常规操作的优化而非复杂问题的处理上。医院药房相较于社区药房更高的错误率（12.3%vs7.1%），可能源于医院处方复杂度更高、工作压力更大，同时也反映出毕业生在高压环境下的应变能力仍有待提升。

其次，配方合理性判断能力是本研究的核心发现之一。评估结果显示，毕业生在君臣佐使配伍原则的把握上相对较好（平均分4.2），这得益于他们在校期间对方剂学理论的系统学习。然而，在药物相互作用判断方面表现薄弱（平均分3.1），暴露出理论知识实践转化的不足。他们往往依赖记忆中的“十八反”、“十九畏”等禁忌配伍，而缺乏对现代药物相互作用数据库的利用和对患者个体情况的动态评估。医院药房处方更高的合理性评分（3.8vs3.2）与处方复杂度更高的事实相符，但也暗示了在处理复杂配伍时，毕业生可能更倾向于遵循权威指南而非独立进行专业判断。访谈中，毕业生普遍反映缺乏系统学习药物相互作用的知识途径，倾向于“有疑问就请教老药师”，这种依赖性不仅限制了个人能力的提升，也增加了过度依赖个别经验的风险。评估小组的观察则指出，部分毕业生对配伍合理性的理解停留在静态层面，未能结合中医辨证论治的动态思想进行综合考量，这反映了教育内容与临床实际应用的脱节。

第三，患者沟通能力与患者依从性是本研究揭示的另一个关键问题。定性访谈中，“患者教育缺位”成为毕业生普遍反映的困境。他们虽然能够完成向患者的用药交代，但在解释中药煎服方法、剂量调整原因、以及处理患者疑虑时，常因缺乏沟通技巧和专业深度而效果不佳。部分毕业生使用过于专业的术语，导致患者理解困难；部分则因自身知识储备不足，无法解答患者的深入问题。这种沟通障碍直接导致了患者依从性的下降，访谈中多次提及“患者问得多，答不出所以然”的无奈情境。定量数据分析也支持了这一发现，配方合理性评分与患者投诉率的负相关性（r=-0.31,p<0.05）表明，药师的专业判断和沟通质量直接影响患者的用药体验。这一结果表明，大专中药学教育在人文关怀和沟通技巧方面的培养严重不足，毕业生尚未完全具备从“调配者”向“健康管理者”转变的能力。

第四，职业发展迷茫与继续教育滞后反映了大专中药学教育的长远影响。访谈结果显示，多数毕业生对未来的职业发展感到焦虑，主要源于大专学历在晋升通道上的限制。工作压力和收入水平也进一步削弱了他们参与继续教育的意愿和动力。部分访谈对象表示，“想学但不知道学什么”、“学了也没用”的心态普遍存在，这表明教育体系未能有效激发他们的学习潜能和职业发展期待。这种状态不仅限制了个人能力的提升，也可能影响整个中药行业的可持续发展。毕业生缺乏长远规划，倾向于安于现状，这与教育过程中职业素养和生涯规划的缺失密切相关。研究同时发现，继续教育与能力提升存在正相关，但当前的教育模式和职业环境未能有效促进这种正循环的形成。

基于上述结论，本研究提出以下建议：第一，优化课程设置，强化实践教学与理论学习的融合。在保留经典方剂学、中药鉴定等核心课程的基础上，增加药物相互作用、中药新药与制剂、临床中药学案例等实用性课程。同时，将配方合理性判断、患者沟通技巧、法律法规等纳入必修内容，并通过模拟药房、角色扮演等方式进行情景化教学。第二，改革实习管理模式，提升临床指导质量。实习内容应从简单的调剂操作向综合性临床任务转变，要求毕业生参与处方审核、用药指导、患者随访等环节。建立实习导师制度，由经验丰富的药师对毕业生进行一对一指导，并定期实习总结与反思会议，及时发现问题并调整指导策略。第三，加强职业素养与人文关怀教育，培养“全人”药师。在课程中融入沟通技巧、心理学、伦理学等内容，通过案例讨论、志愿服务等方式，提升毕业生的共情能力和人文素养。同时，邀请行业内的成功人士分享职业发展经验，帮助毕业生树立正确的职业观和长远规划意识。第四，完善继续教育支持体系，构建终身学习机制。学校应与用人单位合作，为毕业生提供继续教育的资助和便利条件，开发在线学习平台和进阶培训项目，鼓励毕业生根据职业发展需求选择性学习。将继续教育成果与职称评定、岗位晋升挂钩，形成激励学习的正向机制。

展望未来，随着中医药现代化进程的加速和人民群众健康需求的日益多元化，中药学人才培养面临着新的机遇与挑战。大专中药学教育作为培养一线服务人才的重要基地，其改革方向应更加注重能力的全面性与实用性。一方面，需要继续强化基础操作技能的培养，确保毕业生能够胜任常规中药服务；另一方面，更要注重提升其专业判断能力、沟通协作能力、人文关怀能力和终身学习能力，使其能够适应未来中药服务的转型需求。研究结果表明，通过优化课程、改革实习、加强人文教育和完善继续教育支持，可以有效提升大专中药学毕业生的综合能力，使其更好地服务于中医药事业的发展。

从更宏观的角度看，本研究的发现也对中药行业的标准化建设和管理提出了建议。首先，需要建立更科学的大专中药学毕业生能力评价体系，将定量指标与定性评估相结合，全面衡量毕业生的实践能力和综合素质。其次，应完善行业准入和继续教育制度，为毕业生提供明确的职业发展路径和持续学习的机会。最后，鼓励医疗机构建立健全内部培训机制，为毕业生提供成长平台，并通过绩效考核、激励机制等方式，引导药师不断提升专业水平和服务质量。

总而言之，本研究通过对大专中药学毕业生临床实践能力的深入分析，揭示了当前教育体系在技能培养、理论转化、人文教育等方面的不足，并提出了针对性的改进建议。这些发现不仅对大专中药学教育改革具有指导意义，也为整个中药行业的可持续发展提供了参考。未来，需要学界、教育机构、医疗机构和毕业生本人共同努力，推动中药学人才培养模式的不断完善，为健康中国建设贡献更多优秀的中药学人才。

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八.致谢

本研究历时数月，从选题构思到最终完成，离不开众多师长、同事、朋友以及相关机构的支持与帮助。在此，谨向所有为本论文付出心血和智慧的单位和个人致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文的选题立意、研究框架设计，到数据分析的指导、论文撰写的修改润色，无不凝聚着导师的心血与智慧。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和诲人不倦的师者风范，令我受益匪浅，也为我树立了追求卓越的榜样。在研究过程中，每当我遇到瓶颈与困惑时，导师总能以敏锐的洞察力为我指点迷津，并提出建设性的意见。导师的鼓励与支持，是我能够克服困难、顺利完成研究的关键动力。

感谢参与本研究的六家医疗机构（A市中医院、A市第一人民医院中药房、B县中医院、B县人民医院中药房、C区中医院、C区社区卫生服务中心）以及所有积极配合的100名大专中药学毕业生。没有他们的支持与协作，本研究的顺利进行是不可想象的。特别感谢六家医疗机构药事部门负责人为研究提供便利，以及参与访谈的50名毕业生花费宝贵时间分享他们的实践经验与感悟。他们的坦诚与无私奉献，为本研究提供了真实、丰富的第一手资料。

感谢参与定量数据评估的两位资深中药师XXX和XXX，他们严谨细致的评分保证了数据的质量与可靠性。同时，感谢在研究前期进行预的10名非样本毕业生，他们的反馈为研究工具的完善提供了重要参考。

感谢XXX大学中医药学院的研究生团队，他们在数据收集、整理等方面提供了力所能及的帮助。与团队成员的交流与协作，不仅提升了研究效率，也开阔了我的研究视野。特别感谢团队成员XXX在访谈提纲设计上的建议和修改。

感谢我的家人和朋友们。他们是我最坚实的后盾，在研究遇到困难时给予我无微不至的关怀和鼓励，让我能够心无旁骛地投入研究。他们的理解与支持，是我不断前进的动力源泉。

最后，虽然本研究取得了一些初步成果，但由于本人学识水平有限，研究设计和执行中可能存在不足之处，恳请各位专家学者批评指正。

再次向所有关心、支持和帮助过本研究的师长、同事、朋友以及相关机构表示最衷心的感谢！

九.附录

附录A：《中药调剂操作记录表》模板

调剂记录表编号：_________

日期：_________年_______月_______日

药房名称：_________

调剂员姓名：_________性别：_________工作年限：_________

处方基本信息

处方号：_________病人姓名：_________年龄：_________诊断：_________

处方接收与审核

接收时间：_________审核时间：_________审核人：_________

审核意见：_________(合格/不合格，不合格原因：_________)

调剂过程记录

环节开始时间结束时间耗时（分钟）调剂操作是否错误错误类型备注

处方接收_________________________________________________

处方审核_________________________________________________

药材调配_________________________________________________

复核_________________________________________________

发药_________________________________________________

患者沟通