14《荷塘月色》与《故都的秋》联读公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册

14《荷塘月色》与《故都的秋》联读公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册教学设计

课题《荷塘月色》与《故都的秋》联读

课型新授课

章/单元复习课□

专题复习课□

习题/试卷讲评课□

学科实践活动课□

其他□

1.教学内容分析

本课时选自高中语文必修上册第七单元“文学阅读与写作"任务群，是单元写景抒情散文的核心联读进阶篇目。承接单篇文本的基础赏析，聚焦“景为情设、情景交融”核心手法，以“创作者视角"拆解名篇，构建“取舍强调—个性化—艺术化”的景物处理方法。通过对比两篇散文的景物处理逻辑与情感表达关联，既深化学生对单元“自然之美与人文情怀"主题的理解，又搭建“读—析—写”转化桥梁，助力学生掌握写景抒情散文创作技巧，培育审美鉴赏与个性化表达能力，传递“以文字观照生活、抒发真情"的人文价值。

2.学习者分析

高一学生已完成单元单篇文本预习，能以“欣赏者视角”概括景物画面、提炼景物特点，初步掌握修辞、炼字等基础描写技巧，明确文本基本情感基调，具备初步文本分析能力。但缺乏“从创作逻辑拆解文本"的经验，对“景物处理方法”的内在关联（情感驱动取舍、个性化改造、艺术化加工）理解模糊，易将景物描写与情感表达割裂开分析。学生对对比阅读和写作实践兴趣较高，但在写作中存在核心问题：一是难以根据情感需求筛选、改造景物，二是缺乏个性化表达意识，三是景情关联松散，难以实现“景为情设"的创作目标，需通过结构化方法指导与针对性实践突破难点。

3.学习目标确定

1.以创作者视角欣赏名篇，掌握“取舍强调—个性化—艺术化”的景物处理方法，通过分析景物处理方式与情感表达的关联，深入理解“景随情变"的创作逻辑。2.运用所学方法创作校园景物片段，实现“景为情设”的写作目标，提升学生的审美表达能力

4.学习重点难点

重点：对比两篇散文在景物个性化、艺术化、选取强调方面的处理方式，理解方法的内在逻辑（情感驱动→景物处理）；难点：将“情感→取舍→个性化→艺术化"四步法灵活运用于创作，实现“读-析-写”的有效转化，做到景情统一，写出富有个性、表达真情实感的文章。

5.学习评价设计

评价维度评价内容评分等级（1-10分）最终评分

鉴赏分析能力能精准概括分析景物个性化、艺术化处理相关问题；8-10分：精准分析景物个性化、艺术化处理相关问题，能结合文本细节深入阐释手法与情感的关联；5-7分：能结合写景句子分析问题，思路基本清晰；1-4分：难以回应核心问题；

实践创作能力小练笔中能灵活运用多种景物处理手法；2.描写生动有创意，符合“景为情设"的核心要求8-10分：写作手法灵活，描写生动，景情融合自然；5-7分：运用基础手法，描写基本合格，景情关联不紧密；1-4分：手法单一，描写平淡，景情脱节；

6.学习活动设计

教师活动学生活动环节一：任务一：情动于景·叩启文心（导入新课）教师活动1导入新课朱自清笔下‘田田的叶子、脉脉的流水’，是朦胧柔美的月夜私语；郁达夫笔下‘破壁腰的牵牛花、衰弱的秋蝉残声’，是清寂悲凉的秋日独白。同样写自然，却风格迥异，这正源于作者独特的情感体验与审美视角。写景不仅是描摹外物，更是心灵的投射。1.身份定位：“今天我们不再是单纯的读者，而是即将进行景物创作的‘准作家’！朱自清、郁达夫用精妙的景物处理，让荷塘月色、故都之秋成为永恒经典。作为创作者，他们是如何一步步让景物‘为自己的情感服务’的？今天我们就拆解他们的创作密码，再用这些密码书写我们的校园之美。”2.明确任务：“本节课核心任务——拆解名篇创作逻辑（取舍强调—个性化—艺术化），运用‘情感→取舍→个性化→艺术化’完成一篇200字以上的校园景物创作。"学生活动11.代入“创作者”身份，激发创作兴趣；2.明确学习与创作任务，带着“拆解密码"的目标进入学习。活动意图说明：通过身份代入打破传统阅读课堂的局限，以“创作密码”为悬念，让学生带着创作需求去分析文本，强化“学以致用"的导向。任务二：解码名篇·悟透匠心（文本探究）教师活动2提出创作核心问题：“作为创作者，写景物的第一步是什么？不是盲目描写，而是先明确‘我要表达什么情感’→再围绕情感进行处理：选什么、舍什么（取舍强调）→让景物有我的特质（个性化）→用艺术技巧让景物更动人（艺术化）。”以“情感驱动"为核心线索，结合两篇文本的具体语句，对“取舍→个性化→艺术化”进行拆解示范，引导学生把握每一步骤与情感的关联。学生活动2深入思考并完成对比表格，重点标注景物处理的相关语句，主动分享分析成果，强化创作思维。欣赏维度荷塘月色故都的秋景物的取舍景物个性化景物艺术化

预设：学生示范1（景物个性化）：《荷塘月色》：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里"——分析：“泻”“浮"二字赋予月光、青雾动态与温柔情态，弱化客观属性，强化“柔美宁静”的主观感受；《故都的秋》：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……"——分析：强调“衰弱的残声”而非清脆蝉鸣，个性化强化景物特质，赋予蝉鸣“悲凉萧瑟"的主观色彩，契合落寞心境。学生示范2（景物艺术化对比）：《荷塘月色》用拟人+博喻（“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿"如明珠、星星、美人”）进行美化式艺术加工，服务柔美基调；《故都的秋》用白描（“灰土上的扫帚丝纹"）进行写实式艺术加工，传递细腻情感，贴合“清、静、悲凉”基调。学生示范3（景物取舍与强调对比）：《故都的秋》舍弃丰收喜悦，强调清寒意象（秋雨、破壁腰），强化悲凉主线；《荷塘月色》选取杨柳，舍弃硬挺树木，用叠词强化层次感，构建宁静屏障，服务“隔绝现实"需求。活动意图说明：以“创作者思考”为切入点，用表格清晰呈现“情感→取舍→个性化→艺术化"的创作思路，让抽象的写作方法具象化，引导学生从“被动接受”变为“主动探究”，强化对创作逻辑的掌握。环节三：任务三：妙笔生花·我手写心（创作实践）教师活动3布置创作任务：选取自己熟悉的校园景物（如清晨的操场、傍晚的教学楼、雨后的林荫道等），先明确要表达的情感（如宁静、喜悦、落寞、温暖等），再遵循“情感→取舍→个性化→艺术化”的逻辑进行创作，写不少于200字的情景交融片段。学生活动3：结合所学知识进行片段创作，完成后开展小组内互评（参照评价维度），选出优秀作品全班分享，说明景物处理思路与情感表达的关联，接受师生点评。活动意图说明：通过实战创作与即时互评，强化“情感主导景物处理"的逻辑，检验学习效果，实现知识迁移运用，提升学生的审美表达能力。

7.板书设计

《荷塘月色》与《故都的秋》

作业与拓展学习设计任务四：文心延续·落笔成篇（作业布置）

基础作业：运用所学方法对自己的作品进行修改。提升作业：预习《我与地坛》，运用本节课方法去品读，实现课堂与课后的有效衔接。实践作业：选取一位你喜欢的作家的写景抒情作品（如郁达夫《江南的冬景》），运用本课赏析方法，分析其景物处理特色及情感内涵，完成1份小型赏析笔记。作业反馈：通过作业批改，如发现学生对“景物处理与情感关联”的理解程度不够，运用本节课所学方法在阅读与写作方面仍存在困难，就在后续课堂进行专项指导，或者一对一进行修改指导。

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明

特色资源：教学学案。技术手段：运用多媒体课件同步展示文本片段及分析示范案例，直观呈现核心内容；借助投影展示学生创作作品，便捷开展课堂点评。

10.教学反思与改进

一、教学反思本次必修上册第七单元散文教学，以“创作者身份探讨+落实写作"为切入点，契合单元教学核心，但因课堂活动设计过多，导致教学主线分散，活动间逻辑关联不足，影响了“以读促写”目标的高效达成，未能充分兼顾学生的学习聚焦度与能力递进式提升。二．本次改进措施删繁就简，突出读写主线；删去了小组讨论、辩论环节，课堂更精简。三、后续改进措施1.聚焦核心目标，删减冗余活动：保留与“创作者视