2025 初中语文一年级上册《从百草园到三味书屋》童年回忆课件

一、课程导入：为何要读“童年回忆”？演讲人CONTENTS课程导入：为何要读“童年回忆”？文本细读：在字里行间触摸童年温度主题探究：童年回忆中的“变”与“不变”总结与升华：在回忆中读懂成长课后作业（分层设计）目录2025初中语文一年级上册《从百草园到三味书屋》童年回忆课件01课程导入：为何要读“童年回忆”？课程导入：为何要读“童年回忆”？作为语文教师，我始终记得第一次讲授《从百草园到三味书屋》时的场景——教室里飘着桂花香，学生们盯着课本上的插图，眼睛里闪着好奇的光。那幅插图里，鲁迅蹲在百草园的泥墙根下，指尖似乎要触到蟋蟀的翅膀；而另一幅，他端坐在三味书屋的书桌前，先生的背影在窗棂上投下温和的影子。这两个场景，像两扇打开的童年之门，让我们得以窥见一位文学大师的成长轨迹。1教材定位与教学目标《从百草园到三味书屋》是统编教材七年级上册第二单元“童年生活”主题的经典篇目，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本单元要求学生“学会阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注身边的生活”。具体到本课，我们的教学目标有三：①语言目标：学习细腻的场景描写与生动的细节刻画，体会鲁迅“白描”手法的独特魅力；②情感目标：通过对比“百草园”与“三味书屋”的生活，感受作者对童年的复杂情感；③思维目标：结合自身经历，理解“童年回忆”中“自由”与“成长”的辩证关系。2学情分析与情感共鸣七年级学生正处于“童年—少年”的过渡期，对“自由”“约束”“快乐”等概念已有初步感知，但缺乏系统的文本分析能力。鲁迅的文字看似平实，实则暗藏情感的波涌，需要教师引导学生“沉入文本”，从具体的描写中捕捉作者的情绪脉络。比如，当学生读到“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”时，或许只会觉得“景色很美”，但深入追问“‘不必说……也不必说……单是……’这个句式有什么妙处？”，就能引导他们发现作者对百草园的“偏爱”——连“单是”泥墙根一带都有无穷趣味，整个园子的美好便不言而喻了。02文本细读：在字里行间触摸童年温度1百草园：自然与想象的乐园“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”这是课文的第二句，看似平淡，却像一把钥匙，打开了鲁迅记忆的宝库。在接下来的500余字里，他用最鲜活的感官体验，为我们勾勒出一个“会呼吸”的童年乐园。1百草园：自然与想象的乐园1.1感官的盛宴：视觉、听觉、味觉的交织鲁迅的写景从不抽象，他擅长将“五感”揉进文字：视觉：“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”“肥胖的黄蜂”“轻捷的叫天子”——色彩明丽，动静结合，连“油蛉”“蟋蟀”都被赋予了“低唱”“弹琴”的拟人化动作；听觉：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜”——“低唱”“弹琴”是听觉，“又酸又甜”是味觉，文字因此有了“通感”的魔力；触觉：“光滑的石井栏”“短短的泥墙根”——“光滑”二字，让人仿佛触摸到石井栏被岁月磨平的棱角，那是鲁迅童年时无数次攀爬留下的痕迹。1百草园：自然与想象的乐园1.2想象的翅膀：美女蛇的传说如果说百草园的自然之趣是“实”，那么“美女蛇”的故事便是“虚”。这个看似荒诞的传说，实则是童年想象力的最佳注脚。当学生读到“倘若有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他”时，我总会问：“鲁迅为什么要在写百草园时插入这个故事？”答案藏在“冬天的百草园比较的无味”的转折里——即使是“无味”的冬天，孩子们也能从老和尚的嘴里“听”出惊险与神秘。这正是童年的珍贵：一片雪地、一段传说，都能成为无穷的趣味。1百草园：自然与想象的乐园1.3捕鸟的细节：耐心与惊喜的交织“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食……”这段捕鸟的描写，被很多读者称为“最有画面感的童年记忆”。鲁迅用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等动词，将一个简单的游戏拆解成慢镜头。我曾让学生模仿这段文字，记录自己“抓蝴蝶”“钓鱼”的经历，结果发现：当孩子学会用“动作链”描写时，普通的游戏也会变得生动起来——这正是鲁迅教给我们的写作密码。2三味书屋：约束与启蒙的课堂从“百草园”到“三味书屋”，鲁迅用“但那时却是我的乐园”的深情回望，过渡到“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了”的理性叙述。这两段空间的转换，暗含着童年从“自然”到“社会”的成长轨迹。2三味书屋：约束与启蒙的课堂2.1环境描写中的微妙情绪三味书屋的环境描写仅有百余字，却暗藏作者的观察与态度：“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”——“匾”与“画”是传统私塾的标配，象征着“读书致仕”的儒家理想；“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼”——“对着鹿行礼”的细节，既写出私塾的“不拘泥”，也透露出孩子对严肃仪式的“懵懂”；“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的”——“入神”的先生与“做戏”的学生（画画、捉蚂蚁），构成了一幅生动的“课堂众生相”。2三味书屋：约束与启蒙的课堂2.2先生形象的立体刻画寿镜吾先生是课文中唯一的“成人角色”，鲁迅对他的描写看似平淡，实则充满敬意：“他是本城中极方正，质朴，博学的人”——“方正”“质朴”是品格，“博学”是学问，这是作者对先生的总体评价；“有一条戒尺，但是不常用；也有罚跪的规则，但也不常用”——“不常用”三字，写出先生的“严而有慈”；“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”——这个“摇头晃脑”的细节，既是对先生沉浸书境的生动描绘，也暗含孩子视角的天真观察：原来大人读书时也会如此投入！2三味书屋：约束与启蒙的课堂2.3读书生活的双重体验三味书屋的学习生活，鲁迅没有一味批判，而是写出了“约束”与“启蒙”的两面：约束：“正午习字，晚上对课”的刻板节奏，“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的难懂句子，都让孩子觉得“有些单调”“有点乏味”；启蒙：“后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着”——当学生跟着先生读“铁如意，指挥倜傥”时，或许并不懂其中深意，但文字的韵律已在他们心中种下文学的种子。正如钱理群先生所说：“童年的记忆里，有些东西当时不懂，却会在成长中慢慢发酵。”03主题探究：童年回忆中的“变”与“不变”1对比手法下的情感密码“百草园”与“三味书屋”的对比，是理解本文主题的关键。这种对比不是“自由”与“束缚”的简单对立，而是鲁迅对童年不同阶段的深情回望：01空间对比：百草园是“自然的天地”，三味书屋是“人文的课堂”；02活动对比：百草园里“捉蟋蟀”“摘覆盆子”是“自发的游戏”，三味书屋里“习字”“对课”是“规范的学习”；03情感对比：百草园是“无拘无束的快乐”，三味书屋是“成长中的微妙滋味”。042童年回忆的深层意义鲁迅在《朝花夕拾小引》中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……这些回忆都伏在我的心底，酿成了酒，时时发出芬芳。”《从百草园到三味书屋》正是这样一杯“童年的酒”：对自然的热爱：百草园的草木虫鸟，是鲁迅最初的“自然课”，教会他观察、好奇与敬畏；对成长的理解：三味书屋的学习生活，是他走向“社会化”的起点，让他明白“自由”与“规则”的辩证关系；对记忆的珍视：文中反复出现的“不必说……”“单是……”“最末次的相见”等语句，都在暗示：童年的美好，正因“逝去”而更显珍贵。3联系生活：我们的“百草园”与“三味书屋”课堂上，我常让学生做一个“童年地图”的活动：用彩笔标出自己的“乐园”（可能是小区的花园、外婆的菜地，或是家里的阳台），再标出“学习场所”（教室、书房），然后用文字记录两处的“趣事”与“感受”。学生的分享总让我感动：有的说“爷爷的菜园是我的百草园，那里有会唱歌的蝈蝈”；有的说“虽然补习班有点累，但和同学一起背诗的时光也很有趣”。这正是鲁迅想告诉我们的：童年的意义，不在于“绝对自由”或“绝对约束”，而在于“用心感受每一段时光的温度”。04总结与升华：在回忆中读懂成长1课文主题的精炼概括《从百草园到三味书屋》通过对童年两个生活场景的细腻描写，既展现了自然乐园里无拘无束的趣味，也记录了私塾课堂中成长的足迹。鲁迅用平实的文字告诉我们：童年是由“自由”与“约束”共同编织的锦缎，每一针每一线，都藏着对生活的热爱与对成长的思考。2教学价值的延伸思考作为教师，我始终认为：教授这篇课文，不仅是为了让学生学习“景物描写”“对比手法”，更是为了引导他们“看见”自己的童年。当学生合上书本时，若能想起自己蹲在地上观察蚂蚁的下午，想起和小伙伴一起背课文的笑声，那么这堂课就真正“活”