2025 初中语文一年级上册材料作文核心立意确定课件

一、理解本质：材料作文核心立意的内涵与价值演讲人CONTENTS理解本质：材料作文核心立意的内涵与价值把握原则：核心立意确定的四大基准掌握方法：核心立意确定的三阶操作路径突破难点：常见立意误区与针对性对策教学实践：提升核心立意能力的分层设计目录2025初中语文一年级上册材料作文核心立意确定课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，材料作文是检验学生思维深度与语言表达能力的重要载体。而在初中语文一年级（七年级）上册的写作教学中，"核心立意确定"更是材料作文的"定盘星"——它不仅决定了文章是否切题，更直接影响着学生能否从"写对文"向"写好文"跨越。今天，我将结合人教版七年级上册教材特点、学生认知规律及近三年教学实践中的典型案例，系统梳理材料作文核心立意确定的底层逻辑与操作路径。01理解本质：材料作文核心立意的内涵与价值1核心立意的概念界定所谓"核心立意"，是基于作文材料的核心信息，经过分析、提炼后形成的，能够统摄全文内容、体现写作意图的中心思想。它不是对材料内容的简单复述，而是"材料→理解→思考→提炼"的思维升维结果。以七年级上册常见的材料类型为例：自然现象类材料（如"秋天的银杏叶飘落，有人感叹生命凋零，有人看见大地的馈赠"），核心立意需超越表象，指向"换个角度看问题"或"生命轮回的哲思"；成长故事类材料（如"小A学骑自行车总摔跤，爸爸说'倒下时手要护头'，最终他学会了"），核心立意应聚焦"成长需要正确的引导"或"挫折中的智慧积累"；哲理启示类材料（如"种子破土需要时间，花苞绽放需要等待"），核心立意需提炼出"耐心是成长的必修课"等普适性道理。2七年级上册阶段的特殊价值七年级学生刚从小学过渡，其思维特点呈现"具象为主、抽象萌芽"的特征。教材中材料作文的设计（如第一单元"热爱生活，热爱写作"、第三单元"写人要抓住特点"、第五单元"如何突出中心"等），本质上是在引导学生完成"观察现象→提炼观点→表达思想"的思维跃迁。此时强化核心立意确定能力，有三重意义：防偏题：避免学生因抓不住材料关键信息而"跑题""偏题"（据2023年本校七年级期中作文统计，35%的跑题作文源于立意偏差）；促深度：推动学生从"写事件"向"挖意义"进阶，符合新课标"发展逻辑思维，提升思维品质"的要求；养习惯：培养"先立意后成文"的写作习惯，为初二议论文、初三复杂记叙文写作奠定基础。02把握原则：核心立意确定的四大基准把握原则：核心立意确定的四大基准明确核心立意的内涵后，我们需要建立判断标准——怎样的立意才是"合格且优秀"的？结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对"表达与交流"的要求，我总结出四大原则，这是立意确定的"红绿灯"。1准确性：紧扣材料的"锚点"准确性是核心立意的底线要求，即立意必须基于材料的核心信息，不能断章取义或主观臆造。以2023年秋学期我校七年级期中测试的一则材料为例：材料：小羽参加书法比赛，赛前每天练习到深夜，却在决赛时因紧张写错了一个字，与一等奖失之交臂。赛后她看着自己的练习本说："虽然没得奖，但我写的字比以前好看多了。"部分学生提炼出"失败是成功之母""坚持就能胜利"的立意，这显然偏离了材料重点——材料的关键不是"失败后成功"，而是"未获奖却肯定自身成长"。正确立意应为"过程比结果更重要""学会肯定自我成长"。操作提示：抓材料中的"矛盾点""转折点""情感句"（如材料中"虽然……但……"的句式），这些往往是立意的关键锚点。2深刻性：穿透表象的"锐度"七年级学生常停留在"就事论事"层面，立意需引导其由表及里、由现象到本质。例如教材第一单元"热爱生活"主题下的一则材料：材料：周末，妈妈带小乐去公园，小乐看到园丁修剪灌木，觉得"被剪枝太可怜了"；妈妈说："修剪是为了让它们长得更整齐、更茂盛。"若立意仅停留在"修剪灌木很重要"，则流于表面；深入思考"修剪"的象征意义（约束与成长、取舍与发展），立意可升级为"适当的约束是成长的助力"或"学会取舍才能更好发展"。操作提示：追问"为什么"（为什么园丁要修剪？）、"意味着什么"（修剪对灌木意味着什么？对人有何启示？），通过连续追问突破思维表层。3独特性：避开套路的"辨识度"七年级学生易受范文影响，导致立意"撞车"。例如写"母爱"类材料，90%的学生会用"送伞""生病照顾"的素材，立意集中在"母爱是温暖的"。此时需引导学生挖掘独特视角：从"反向"切入：如材料中"妈妈总让我自己整理书包，看似冷漠实则培养独立"；从"细节"延伸：如材料中"妈妈的手机屏保是我一年级的照片，她不说爱却用陪伴证明"；从"对比"凸显：如材料中"别人的妈妈送奶茶，我的妈妈送错题本，两种爱同样深沉"。操作提示：鼓励学生结合自身生活体验，问"我和别人的感受有什么不同？""这件事对我有什么特别的意义？"，避免立意"千文一面"。4适切性：符合认知的"分寸感"立意需符合七年级学生的年龄特点与认知水平，既不能"幼稚化"（如将"时间珍贵"简化为"要早睡早起"），也不能"过度拔高"（如将"帮妈妈洗碗"的材料立意为"劳动创造人类文明"）。例如教材第五单元"如何突出中心"的一则材料：材料：小航看到同学用旧纸箱做手工笔筒，深受启发，也用废旧玩具零件拼了一个机器人，在学校科技节上获奖。合适的立意是"变废为宝，创新就在身边"；若硬要上升到"科技强国，少年有责"，则超出了七年级学生的认知深度，显得空洞。操作提示：以"最近发展区"为尺，立意应"跳一跳够得着"，既高于材料现象，又能被学生的生活经验支撑。03掌握方法：核心立意确定的三阶操作路径掌握方法：核心立意确定的三阶操作路径如果说原则是"判断标准"，那么方法就是"行动指南"。结合七年级学生的思维特点，我将核心立意确定分为"三读三析"的递进式步骤，从"抓信息"到"挖内涵"，逐步提升立意能力。3.1初读：抓"显性信息"，明确"写什么"初读材料时，重点是提取"谁、什么事、什么结果"等基本信息，标记关键词句（如重复出现的词、情感倾向词、对话中的关键句）。以七年级上册《植树的牧羊人》关联作文题为例：材料：一个老人在荒山上种树，十年如一日，最终让荒山变成绿洲。有人问他："你这样做值得吗？"他说："山绿了，鸟来了，风也温柔了，这就是值得。"掌握方法：核心立意确定的三阶操作路径初读时需抓住：主体（老人）、行为（十年种树）、结果（荒山变绿洲）、关键句（"山绿了，鸟来了，风也温柔了，这就是值得"）。这些信息明确指向"坚持""奉献""平凡中的伟大"等方向。教学建议：可设计"关键词圈画法"训练，让学生用不同符号标记（如△标主体，○标行为，□标关键句），强化信息提取意识。3.2再读：析"隐性关联"，思考"为什么"再读材料时，需分析各信息间的逻辑关系（因果、对比、递进等），挖掘材料背后的"为什么"。仍以上述材料为例：因果关系：老人坚持种树（因）→荒山变绿洲（果）；对比关系：荒山（荒凉）与绿洲（生机）的对比；掌握方法：核心立意确定的三阶操作路径情感倾向："风也温柔了"暗示环境变化带来的美好体验。01通过分析，可进一步思考：老人为何能坚持？他的"值得"标准是什么？这指向"信念的力量""对自然的热爱"等深层立意。02教学建议：采用"小组头脑风暴"，让学生围绕"材料中的XX和XX有什么联系？"提问，逐步深化思考。033深读：联"生活经验"，提炼"核心立意"深读是立意的升华阶段，需将材料中的道理与学生的生活经验、阅读积累关联，形成具有普适性的核心立意。例如，当材料指向"坚持"时，可联系学生学乐器、练跑步等经历；指向"平凡与伟大"时，可联系教材中《走一步，再走一步》《纪念白求恩》等课文。以2024年春学期我校七年级月考材料为例：材料：小星学打羽毛球，总接不到高球。教练让他观察树叶飘落的轨迹，小星发现树叶下落时会调整角度，于是他模仿树叶调整球拍角度，终于能接住高球了。深读时，引导学生关联生活：遇到难题时，是否也需要换个角度思考？学骑自行车摔跤时，是否观察过别人的姿势？最终提炼出"向自然学习，换个角度解决问题"的核心立意。教学建议：建立"立意素材库"，让学生记录生活中与"坚持""创新""成长"等主题相关的小事，写作时快速关联，避免立意空洞。04突破难点：常见立意误区与针对性对策突破难点：常见立意误区与针对性对策在教学实践中，我发现七年级学生在立意时易陷入四大误区，需针对性解决。1误区一：断章取义——只抓局部，忽略整体表现：看到材料中的某个词（如"失败""朋友"）就直接立意，忽略材料整体逻辑。例如材料写"小明考试失利，在朋友鼓励下重新振作"，学生只抓"朋友"，立意为"朋友很重要"，却忽略"从失败中振作"的核心。对策：强化"整体感知"训练，要求学生用一句话概括材料（谁+做了什么+结果如何），再基于概括提炼立意。如上述材料概括为"小明考试失利，因朋友鼓励振作"，立意应聚焦"友谊是走出低谷的力量"。2误区二：立意肤浅——停于表面，缺乏深度表现：将材料中的现象直接作为立意，不挖掘背后的意义。例如材料写"妈妈每天早起做早餐"，学生立意为"妈妈很辛苦"，而深层立意应为"默默的陪伴是最温暖的爱"。对策：通过"追问法"提升深度。设计"三级追问"：2误区二：立意肤浅——停于表面，缺乏深度级：发生了什么事？（妈妈早起做早餐）第二级：这件事体现了什么？（妈妈的付出）第三级：这件事对"我"有什么影响？（感受到被爱，学会珍惜）逐步引导学生从"事件"到"情感"再到"成长"。4.3误区三：过度拔高——脱离实际，空喊口号表现：为求"深刻"，将材料中的小事强行上升到宏大主题。例如材料写"帮邻居奶奶取快递"，学生立意为"构建和谐社会，需要每个人的努力"，超出七年级学生的认知范围。对策：强调"以小见大"的原则，立意需"小而实"。如上述材料可立意为"善意的小事，温暖彼此的心"，既具体又有温度。4误区四：立意模糊——中心分散，缺乏聚焦表现：材料涉及多个元素（如"坚持""合作""创新"），学生立意时试图涵盖所有，导致中心不明确。例如材料写"小组合作完成航模，过程中有人想放弃，有人提出创新方案，最终成功"，学生立意为"坚持、合作、创新都很重要"，反而失去重点。对策：引导学生抓住材料的"核心矛盾"。上述材料中，"想放弃"与"最终成功"的矛盾是主线，"合作""创新"是解决矛盾的手段，因此核心立意应为"面对困难，合作与创新能带来突破"。05教学实践：提升核心立意能力的分层设计教学实践：提升核心立意能力的分层设计核心立意能力的提升非一日之功，需结合七年级学生的认知特点，设计分层递进的教学活动。以下是我在2023-2024学年实践中效果显著的三组活动：1基础层："材料-立意"匹配训练（适合写作初期）选取教材中的经典材料（如《春》《济南的冬天》关联的自然类材料），提供3-5个立意选项，让学生判断哪个最符合材料核心。例如：01材料：春雨细密，小草从土里钻出来，孩子们在雨里跑跳，老人们在屋檐下喝茶。02选项：A.春雨的特点；B.春天带来生机与快乐；C.老人和孩子的不同生活状态。03通过对比分析，学生能直观理解"整体大于局部"的立意原则。042进阶层："单材料多立意"发散训练（适合中期提升）给出一则材料，要求学生从不同角度提炼立意，培养思维灵活性。例如：01材料：小佳养的绿萝叶子发黄，她查资料发现是浇水过多，于是减少浇水，绿萝又变绿了。02可能的立意：03做事要遵循规律（浇水过多反而有害）；04遇到问题要主动解决（查资料找原因）；05成长需要调整（绿萝调整状态，人也需要调整方法）。06此训练能打破学生"唯一立意"的思维定式，学会多角度思考。073高阶层："生活材料"自主立意训练（适合后期强化）让学生收集生活中的素材（如一次比赛、一次争吵、一次观察），模仿教材材料的表述方式写成小片段，再自主提炼立意。例如：学生素材："我学做蛋糕总失败，妈妈说'烤箱温度要预热'，我调整后成功了。"自主立意："细节决定成败""经验是成长的导师"。此训练将立意能力与生活观察结合，真正实现"用写作记录生活，用思维提升生活"。结语：让核心立意成为