2025 初中语文一年级上册参观记写作观察记录课件

一、教学背景与目标定位：明确“为何观察”演讲人教学背景与目标定位：明确“为何观察”01教学过程设计：拆解“如何观察”与“怎样记录”02总结与作业：从“课堂”到“生活”的观察延伸03目录2025初中语文一年级上册参观记写作观察记录课件作为一线语文教师，我始终认为，写作教学的核心是“让学生有话可说、有法可依”。参观记作为初中语文一年级上册“观察与记录”单元的重点写作类型，既是学生将生活体验转化为文字的重要实践，也是培养观察力、逻辑力与表达力的关键载体。今天，我将围绕“参观记写作观察记录”这一主题，结合新课标要求与教学实践，从“为何观察”“如何观察”“怎样记录”三个维度展开，为大家呈现一节目标明确、方法具体、可操作性强的写作指导课。01教学背景与目标定位：明确“为何观察”1课标与教材依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。一年级上册“观察与记录”单元以“参观记”为写作任务，正是落实这一要求的典型课例。教材中《参观自然博物馆》《校园科技展游记》等范文，均强调“有序观察、细节记录、情感渗透”的写作逻辑，为学生提供了可模仿的范式。2学生现状分析（1）观察无序：或像“走马观花”般零散记录，或因兴奋忽略重点，导致文章结构混乱；（2）记录笼统：多使用“很有趣”“很好看”等模糊表述，缺乏具体感官细节；（3）情感空洞：虽能写出“开心”“震撼”，但未将情感与具体观察内容结合，显得空洞。通过前期调研，我发现七年级学生在参观类写作中普遍存在三个问题：3教学目标设定215基于以上分析，本节课的三维目标可定位为：知识目标：明确参观记“观察顺序”“记录要素”“情感表达”的核心要求；教学重点：掌握有序观察的方法，学会用感官细节记录见闻；4情感目标：激发学生对生活的观察兴趣，体会“用文字留存记忆”的写作价值。3能力目标：掌握空间、时间、逻辑三种观察顺序，学会运用感官联动法记录细节；6教学难点：将观察内容与真实情感结合，避免记录与抒情“两张皮”。02教学过程设计：拆解“如何观察”与“怎样记录”1情境导入：激活观察经验（10分钟）上课伊始，我会展示学生上周参观本地非遗馆的照片，提问：“这张照片里，大家围在扎染工坊前，眼睛盯着什么？手上在摸什么？离开时，有位同学特意回头看了看展柜——这些细节，你们在日记里写出来了吗？”通过真实场景唤醒记忆，引出课题：“今天我们要学会‘用文字当摄像机’，把参观时看到的、听到的、摸到的，甚至心里泛起的小念头，都‘拍’进作文里。”2.2新授一：建立观察“坐标系”——有序观察的三种路径（20分钟）观察无序是学生写作的首要障碍。我将通过“案例对比+思维导图”的方式，帮助学生建立“观察坐标系”。1情境导入：激活观察经验（10分钟）空间顺序：从“方位”到“层次”以教材范文《参观自然博物馆》为例，引导学生标注文中的方位词：“一进大厅”“左转进入恐龙展区”“沿着楼梯上二楼”。我会补充说明：“空间顺序就像给参观路线画地图，要抓住‘入口—主展区—次展区—出口’的主线，同时注意‘由远及近’‘由上到下’等局部观察视角。比如观察一个青铜器展品，先看整体造型，再看纹饰细节，最后读说明牌，这就是空间顺序的细化。”1情境导入：激活观察经验（10分钟）时间顺序：从“流程”到“节点”结合学生参观非遗馆的经历，我会展示一段“碎片化记录”：“我们看了扎染，玩了陶艺，听了评弹，吃了桂花糕。”然后对比修改版：“上午9点，跟着讲解员走进扎染工坊；10点，自己动手用板蓝根染方巾；11点，隔壁陶艺教室传来拉坯的转动声；中午12点，在非遗小吃区尝到了温热的桂花糕。”通过时间节点的明确，学生直观感受到：“时间顺序不是简单的‘首先、然后、最后’，而是要抓住参观过程中的‘关键事件’，像电影分镜头一样记录每个环节。”1情境导入：激活观察经验（10分钟）逻辑顺序：从“现象”到“本质”针对高年级参观任务（如科技展、消防队），我会引入逻辑顺序的概念：“有些参观需要我们思考‘为什么’，比如参观消防队，不仅要写‘看到消防车、穿消防服’，还要写‘消防员叔叔讲解火灾逃生技巧时，眼睛里的认真’；参观科技展，不仅要写‘机器人跳舞’，还要写‘工程师哥哥说这是中国自主研发的芯片’。这种从‘表面现象’到‘内在意义’的观察，就是逻辑顺序。”为强化理解，我会布置“微任务”：以教室为“参观地点”，用三种顺序各写200字观察片段，小组交流后推选最佳，教师点评“哪种顺序最适合呈现教室特点”。2.3新授二：打开感官“接收器”——细节记录的五种维度（25分钟）学生常抱怨“没东西可写”，实则是忽略了感官体验。我会通过“五感唤醒游戏”，引导学生关注“视觉—听觉—触觉—嗅觉—味觉”的联动记录。1情境导入：激活观察经验（10分钟）视觉：颜色、形状、动态的“特写镜头”展示两幅图片：一张是“博物馆展厅”的全景照，一张是“青铜器上饕餮纹”的局部图。提问：“哪张图片更让你有‘身临其境’的感觉？”学生得出结论：“细节特写比全景更生动。”我会总结：“视觉记录要‘抓特点’，比如记录一棵古银杏树，不要只写‘很高’，而要写‘树皮裂成深褐色的鳞片，最粗的枝桠要两个同学手拉手才能围拢，叶片像无数把小扇子，风一吹就‘哗啦啦’落进青石板的缝隙里’。”1情境导入：激活观察经验（10分钟）听觉：声音的“立体层次”播放一段参观场景录音（讲解员的解说声、观众的惊叹声、展品播放的古乐声），要求学生闭眼记录听到的内容。有学生写道：“讲解员的声音像浸了温水的丝绸，软软的却清楚：‘这是汉代的青铜豆，腹部的云雷纹象征天地交融……’旁边穿红衣服的小女孩突然喊：‘妈妈你看，豆子上还有小斑点！’她的声音脆脆的，惊得玻璃展柜里的古乐声都抖了抖。”我点评：“这段记录不仅写了‘有什么声音’，还写了‘声音的特点’和‘声音带来的影响’，这就是听觉的立体记录。”1情境导入：激活观察经验（10分钟）触觉与嗅觉：“身体的记忆”结合学生参观非遗馆的体验，我请一位曾触摸扎染方巾的同学分享：“刚染好的布还有点潮，摸起来比普通棉布硬一点，靛蓝色的部分凉凉的，像沾了晨露的树叶。”另一位同学补充：“染缸旁边有股青草味，讲解员说那是板蓝根发酵的味道，和家里泡的板蓝根冲剂不一样，更清新。”我总结：“触觉和嗅觉最能唤起记忆，写参观记时，不妨多问自己：‘我摸了什么？什么质感？’‘空气里有什么味道？和平时闻到的有什么不同？’”1情境导入：激活观察经验（10分钟）味觉：“舌尖上的现场”若参观包含饮食体验（如非遗小吃、茶园），味觉记录能极大增强真实感。我会展示一段学生修改前后的对比：原句：“桂花糕很好吃。”修改句：“咬第一口，外层的芝麻簌簌掉在青瓷盘里，内里的桂花蜜像小团阳光，从舌尖甜到喉咙；第二口慢下来，能嚼到细碎的桂花花瓣，有点脆，还有股露水打湿的清香味。”通过对比，学生明白：“味觉记录要写‘层次’，像剥洋葱一样，第一口的感觉、第二口的发现，甚至吃完后的余味，都能写进文章。”1情境导入：激活观察经验（10分钟）心觉：“情感的涟漪”观察不仅是感官的接收，更是心灵的回应。我会引导学生思考：“看到某个展品时，你想起了什么？为什么这个瞬间让你特别难忘？”例如，一位学生在参观革命纪念馆时写道：“玻璃柜里有双草鞋，鞋帮磨破了好几个洞，鞋跟用粗麻线补了三圈。我突然想起奶奶纳的千层底，她也总说‘新鞋要爱惜，破了就补补，还能穿’。但这双草鞋的主人，可能穿着它走过雪山草地，再也没回家……”这段文字之所以动人，正是因为将“观察到的细节”与“内心的联想”结合，让情感有了具体的依托。4实践提升：模拟参观+合作修改（30分钟）为巩固所学，我会设计“校园文化长廊”模拟参观活动：提前在走廊布置“书法展”“手工展”“科学小发明展”三个展区，要求学生分组参观，用“空间顺序+感官记录”完成200字观察片段。实践步骤：明确任务：每组选择一个展区，用5分钟观察，记录至少3个感官细节；组内讨论：确定观察顺序（如“从左到右”或“由近及远”），筛选最具特色的细节；写作初稿：限时10分钟完成片段；同伴互改：用“观察顺序是否清晰”“感官细节是否具体”“情感是否自然”三个维度互评，提出修改建议；展示点评：每组推选1篇，教师重点点评“如何将观察与情感结合”。4实践提升：模拟参观+合作修改（30分钟）例如，一组学生记录书法展：“最左边挂着张老师的楷书，墨色浓淡分明，‘飞流直下三千尺’的‘流’字，三点水像屋檐下的雨珠，一滴比一滴急；中间是六年级同学的行书，‘早’字的竖画拉得老长，末笔轻轻一挑，像春天的柳枝扫过水面；最右边有幅小朋友的画，用蜡笔歪歪扭扭写着‘我爱国学’，旁边画了只戴方巾的小兔子。我盯着那只兔子，想起上周书法课，我也把‘国’字的框写得太扁，张老师说：‘慢慢来，字就像人，站得正才好看。’”这段文字不仅有序记录了书法展的空间布局，还通过“雨珠”“柳枝”“兔子”等感官细节，自然融入了学书法的回忆，实现了“观察—记录—抒情”的有机统一。03总结与作业：从“课堂”到“生活”的观察延伸1课堂总结：提炼核心要点通过板书梳理本节课重点：观察有“序”：空间、时间、逻辑，选准顺序搭框架；记录有“感”：五感联动抓细节，心觉共鸣注情感；写作有“魂”：用文字留存真实体验，让参观记“看得见、摸得着、想得通”。我会用更亲切的语言总结：“今天我们学的不是‘写作技巧’，而是‘好好生活的方法’。下次参观时，不妨慢一点，蹲下来看看展品旁的小蚂蚁，侧耳听听讲解员的语气变化，摸摸老物件的纹路——这些‘慢’下来的瞬间，都会变成作文里最闪光的星子。”2分层作业设计为满足不同学习需求，作业分为三个层级：基础层：整理上周参观非遗馆的观察记录，用今天学的方法补充感官细节，确保顺序清晰；提升层：选择一次印象深刻的参观经历（如逛超市、游公园），按照“观察—记录—修改”的流程完成一篇400字参观记；拓展层：将修改后的文章读给家人听，记录他们的反馈（“哪段最让你有画面感？哪段还能更