2025 初中语文一年级上册参观记重点景物描写课件

一、参观记的核心定位与教学目标再认识演讲人CONTENTS参观记的核心定位与教学目标再认识重点景物的筛选与观察策略：解决“写什么”的问题景物描写的语言技法与情感渗透：解决“怎么写”的问题学生实践指导与评价要点：从“学”到“用”的落地路径|评价维度|评价标准|分值|目录2025初中语文一年级上册参观记重点景物描写课件作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为“参观记”是连接学生生活体验与写作能力的重要桥梁。2025版语文教材将“参观记”列为一年级上册第三单元的核心写作训练主题，其中“重点景物描写”既是教学重点，也是学生普遍存在畏难情绪的难点。今天，我将以一线教学实践为基础，结合新课标对“观察与表达”的要求，系统梳理参观记中重点景物描写的教学逻辑与实施路径。01参观记的核心定位与教学目标再认识1参观记在初中语文体系中的特殊价值参观记是“记叙类文体”的重要分支，与小学阶段的“看图写话”“简单叙事”不同，其核心在于“现场观察—信息筛选—情感投射”的完整思维链构建。新课标明确要求七年级学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，而参观记正是落实这一目标的最佳载体——它既需要学生走出课堂、观察生活，又要求通过文字还原现场的“真实感”与“画面感”，最终实现“我手写我见，我笔抒我情”的表达追求。2重点景物描写的教学目标分层基于学生认知特点，我将本模块教学目标分为三个梯度：（1）基础层：掌握“选景—观察—描写”的基本流程，能识别参观场景中的主次景物；（2）提升层：运用“五感法”“动态静态结合”“修辞点缀”等技法，将重点景物写具体、写生动；（3）高阶层：理解“景物即情感载体”的写作规律，通过景物描写传递参观时的独特体验与思考。以我近期执教的“参观本地非遗馆”写作课为例，学生最初只能笼统记录“看到很多老物件”，经过目标分层训练后，部分学生能具体描写“展柜里那把铜壶：壶身被擦得发亮，壶嘴微翘如雀喙，壶柄处刻着‘光绪二十年’的小字，指腹摸上去还留着玻璃展柜的凉意”，甚至能延伸“触摸铜壶时突然明白，老物件不止是旧东西，更是前人生活的温度”——这正是目标递进的典型体现。02重点景物的筛选与观察策略：解决“写什么”的问题1如何确定“重点景物”：从“参观目的”到“个人体验”参观记不是“景物大杂烩”，重点景物的筛选需遵循两个原则：（1）与参观主题关联：若参观主题是“传统工艺”，则应聚焦体现工艺特色的景物（如陶艺的拉坯工具、刺绣的绣绷）；若主题是“自然生态”，则需关注能反映生态特征的景物（如湿地的水生植物、鸟类的栖息状态）。（2）触发个人独特感受：同一参观场景中，不同学生的兴趣点不同——有的被色彩浓烈的展品吸引，有的对声音（如古乐器演奏声）更敏感，有的因某件物品触发回忆（如看到老课本想起爷爷的书房）。这些“触发点”往往是最具写作价值的重点景物。我曾带学生参观市博物馆“红色记忆”展，有位学生全程专注于展柜里的一封旧家书：“信纸边缘泛黄，字迹是蓝色钢笔水写的，有些字被水洇开，像眼泪晕染的痕迹。”追问原因，他说“我爷爷也给我写过信，这让我想起他临终前的叮嘱”。这封家书之所以成为他的重点景物，正是因为同时满足了“主题关联”（红色记忆中的家书传递革命情感）与“个人体验”（亲情联结）。2观察策略：让景物“立体可感”的关键确定重点景物后，需指导学生掌握系统的观察方法，避免“看了却写不出来”的困境。结合心理学“观察的目的性、顺序性、细致性”原则，可总结为“三维观察法”：2观察策略：让景物“立体可感”的关键2.1空间顺序观察：建立画面的“坐标系”0504020301参观场景多为立体空间（如展厅、园林、场馆），按空间顺序观察能帮助学生构建清晰的描写框架。常见顺序有：由远及近：先整体（如“远远望见博物馆的玻璃幕墙在阳光下泛着银光”），再局部（“走近看，幕墙缝隙里爬着几株爬山虎，红叶像火漆印”）；由外到内：先环境（如“纪念馆外的梧桐树下，立着一块刻有‘1937’的石碑”），再内部（“推开门，正中央是大幅油画，画中战士的眼睛似乎在盯着我”）；主次聚焦：先核心景物（如“最醒目的是大厅中央的青铜鼎”），再周边细节（“鼎身四周的云雷纹里，还粘着半片不知何时飘落的银杏叶”）。以教材中《苏州园林》为例，叶圣陶先生正是通过“亭台轩榭的布局—假山池沼的配合—花草树木的映衬”的空间顺序，将园林之美有条理地呈现，这是学生学习空间观察的经典范本。2观察策略：让景物“立体可感”的关键2.2时间流程观察：捕捉动态的“时间切片”参观是动态过程，景物会随时间变化呈现不同状态（如晨雾中的园林逐渐清晰、博物馆内人流从稀疏到拥挤）。指导学生记录“时间切片”，能让描写更具现场感。例如：起始阶段：“刚进入植物园时，晨露还挂在月季花瓣上，像撒了一把碎钻”；发展阶段：“十点左右，阳光穿透云层，温室里的王莲叶子上，水珠开始顺着叶脉滚动”；结束阶段：“离开时，夕阳把玻璃温室染成金色，刚才还滚动的水珠已蒸发，只留一片水痕，像植物的眼泪”。这种“时间轴+细节”的观察方式，能让静态的景物“活”起来，避免写作时的单调。2观察策略：让景物“立体可感”的关键2.3五感联动观察：激活多维度的感知体验触觉：“指尖摸过叶背，有细密的绒毛，像婴儿的胎发”。05五感联动能让读者“代入”参观现场，这是提升景物描写感染力的关键。06听觉：“风过时，茶枝相互轻碰，沙沙声里混着采茶阿姨的山歌”；03嗅觉：“凑近些闻，叶子有股清苦的草香，带点青涩的甜”；04单一视觉观察易导致描写平面化，需调动听觉、嗅觉、触觉、味觉（若允许）共同参与。例如描写“参观茶园”的重点景物——茶树：01视觉：“茶树一垄垄排开，叶子是深浅不一的绿，新叶像刚揉开的嫩芽，老叶泛着蜡质的光”；0203景物描写的语言技法与情感渗透：解决“怎么写”的问题1基础技法：让景物“立起来”的描写公式掌握观察方法后，需通过具体语言技法将观察结果转化为文字。结合学生常犯的“笼统化”“模糊化”问题，可总结为“细节+修辞+动词”的描写公式：1基础技法：让景物“立起来”的描写公式1.1细节放大：拒绝“大概”，追求“具体”学生常写“花很漂亮”“树很高大”，这种表述缺乏画面感。需指导他们“放大”细节，用具体数值、形状、状态替代模糊形容词。例如：原句：“那棵银杏很大。”修改：“那棵银杏要三个同学手拉手才能抱住，树干上裂着几道缝，其中一道里卡着半块碎瓷片，瓷片上还能看到蓝花的纹路；树冠像把大伞，最顶端的叶子已经黄透，风一吹，便有几片打着旋儿落下来，飘到参观路线的指示牌上。”通过“树干裂缝里的碎瓷片”“落叶的动态”等细节，银杏的“大”变得可触可感。1基础技法：让景物“立起来”的描写公式1.2修辞点睛：让景物“活起来”比喻、拟人、排比等修辞手法能赋予景物生命力，但需避免“为修辞而修辞”。关键是找到景物与生活经验的“相似点”。例如：描写“青铜器上的纹路”：“那些云雷纹不像课本上印的那么规整，有些地方深浅不一，像老人脸上的皱纹，藏着说不完的故事。”（用“老人的皱纹”比喻，既贴合青铜器的“古老”，又传递人文温度）；描写“雨中的参观小路”：“青石板被雨洗得发亮，水洼里浮着几片法国梧桐的落叶，红的像火，黄的像蝶，棕的像被揉皱的信笺。”（排比+比喻，画面更丰富）。我在教学中发现，学生最易掌握的是比喻，但常出现“香蕉像月亮”“云朵像棉花糖”等陈词滥调。这时需引导他们观察景物的独特性——如“博物馆外的石狮子，耳朵缺了一角，缺口处被磨得光滑，像被岁月吻过的伤疤”，这种基于具体观察的修辞，更能体现个人视角。1基础技法：让景物“立起来”的描写公式1.3动词锤炼：捕捉景物的“动态美”参观场景中，景物并非完全静止（如飘动的旗子、流动的人群、生长的植物），精准的动词能让画面“动起来”。例如：原句：“喷泉里的水喷得很高。”修改：“喷泉的水柱‘唰’地窜起来，顶端的水珠被风一吹，散成一片水雾，像谁把一把珍珠撒向空中，又‘簌簌’落进池里，惊得锦鲤‘扑棱’一下躲进假山下。”“窜”“散”“撒”“落”“扑棱”“躲”等动词，将喷泉的动态、水珠的质感、锦鲤的反应串联成一段生动的影像。2情感渗透：让景物“有温度”的写作密码新课标强调“写作要表达真情实感”，参观记的景物描写若仅停留在“客观记录”，便失去了灵魂。需引导学生思考：“我为什么关注这个景物？它让我想起了什么？它引发了我怎样的情绪？”2情感渗透：让景物“有温度”的写作密码2.1借景抒情：用景物传递直观感受参观时的情绪（兴奋、震撼、感伤、好奇）可通过景物描写间接表达。例如：兴奋时：“民俗馆的皮影戏幕布一拉开，我凑近看，发现皮影人的衣服上还绣着金线，每根线都细得像头发丝，灯光一照，金线闪啊闪，照得我眼睛都亮了。”（“金线闪”“眼睛亮”传递兴奋）；震撼时：“抗战馆里那面弹孔墙，最大的弹孔能塞进我的拳头，孔边缘的砖渣参差不齐，像野兽的牙齿。我伸手摸了摸，砖面凉丝丝的，可我的手却在发抖。”（“弹孔大小”“砖渣形状”“手发抖”传递震撼）。2情感渗透：让景物“有温度”的写作密码2.2触景生思：用景物引发深层思考优秀的参观记不仅要“写所见”，更要“写所感”。景物可作为思考的触发点，引导学生从“现象”走向“本质”。例如：参观古书店后写旧书：“那本《唐诗三百首》的书角卷得像朵小浪花，扉页上有钢笔写的‘赠淑珍，1958年春’，字迹已经褪成浅灰色。我突然想，淑珍是谁？她读这首诗时，是不是也像我现在这样，手指抚过这些铅字？五十年前的春天，和今天的春天，原来都藏在一本书里。”（由旧书细节引发对“时间”“情感传承”的思考）；参观生态公园后写枯荷：“池子里的荷梗全枯了，黑褐色的梗子东倒西歪，像支被打败的军队。可妈妈说，荷梗里藏着新的藕芽，明年春天又会冒出新叶。我蹲在池边看了很久，突然明白，枯萎不是结束，而是另一种开始。”（由枯荷引发对“生命循环”的感悟）。这种“景物—联想—思考”的链条，能让参观记从“游记”升华为“有思想的记录”。04学生实践指导与评价要点：从“学”到“用”的落地路径1课堂实践：“三阶训练法”提升写作能力为避免“讲得明白，写得模糊”，需设计阶梯式实践活动：1课堂实践：“三阶训练法”提升写作能力1.1片段仿写：从“模仿”到“掌握”选择教材或经典范文中的重点景物描写片段（如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”），让学生分析其观察顺序、语言技法，再模仿描写参观场景中的同类景物。例如：范文片段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（《春》）仿写任务：“描写参观菊展中看到的菊花，要求用拟人、比喻，体现‘热闹’的场景。”学生作品：“墨菊、金盏菊、龙须菊，你挤着我，我挨着你，都绽开了笑脸比美呢。黑的像深潭，黄的像阳光，白的像堆雪，把展架压得弯了腰，像在说‘别挤啦，别挤啦’。”这种“拆解—模仿—创新”的训练，能帮助学生快速掌握基础技法。1课堂实践：“三阶训练法”提升写作能力1.2现场观察：从“虚拟”到“真实”组织学生进行短时间（20-30分钟）的校园或社区参观（如“参观校园小花园”“参观社区文化墙”），要求用“三维观察法”记录3-5个重点景物，课堂上分享并互评。例如：观察任务单：□我选择的重点景物是：________（需说明与参观主题的关联）；□我用了______观察顺序（空间/时间/五感）；□我捕捉到的细节有：________（至少3个）；□这个景物让我联想到：________（情感或思考）。通过任务单引导，学生能更系统地完成观察与记录，避免“走马观花”。1课堂实践：“三阶训练法”提升写作能力1.3整篇写作：从“片段”到“整体”在片段训练与现场观察基础上，布置整篇参观记写作任务，要求：明确参观主题（如“参观科技馆”“参观爷爷的老工厂”）；筛选2-3个重点景物，按逻辑顺序描写；融入情感或思考，避免“纯记录”。我曾让学生写“参观社区养老院”，有位学生以“走廊里的照片墙”为重点景物：“照片墙从左到右排着，最老的照片是黑白的，老人穿着蓝布衫，抱着个收音机；中间的是彩色的，老人坐在轮椅上，身后是贴满福字的窗户；最新的照片里，老人举着手机，屏幕上是视频通话的界面，孙子的脸占了半个屏幕。我数了数，照片墙有十二米长，每一张照片里的笑容都不一样，可又都那么像——像阳光，像春风，像被岁月温柔吻过的花。”这段描写既体现了观察的细致，又通过“照片墙的变化”传递了对“代际联结”“科技改变生活”的思考，是整篇写作的优秀范例。2评价要点：从“标准”到“成长”的多元反馈写作评价需兼顾“技法掌握”与“情感表达”，我常用“三维评价表”（满分10分）：05|评价维度|评价标准|分值||评价维度|评价标准|分值||----------------|-----------------------------------