2025 初中语文一年级上册读书分享会策划流程课件

一、前期筹备：以“精准”为基，构建活动支撑体系2025初中语文一年级上册读书分享会策划流程课件前期筹备：以“精准”为基，构建活动支撑体系01现场执行：以“互动”为魂，激活阅读深度思考02后期延伸：以“长效”为要，延续阅读生命活力03目录2025初中语文一年级上册读书分享会策划流程课件作为一线语文教师，我始终相信：阅读是语文学习的“根”，而分享则是让这根向下扎根、向上生长的“养分”。2025年秋季学期，针对初一学生刚从小学过渡、阅读习惯待养成的特点，结合统编教材一年级上册“名著导读”“课外古诗词诵读”等板块要求，我将策划一场以“与经典对话让阅读发声”为主题的读书分享会。以下从前期筹备、现场执行、后期延伸三个阶段，系统梳理策划流程，力求通过活动激发阅读兴趣、提升思辨能力、厚植文化底蕴。01前期筹备：以“精准”为基，构建活动支撑体系前期筹备：以“精准”为基，构建活动支撑体系分享会的成功，70%取决于前期筹备的细致度。针对初一学生“阅读经验较浅、表达能力待提升、集体活动参与意识强”的特点，我从目标定位、书目筛选、人员分工、物资准备四方面建立支撑体系，确保活动“有方向、有内容、有保障”。1明确活动目标：紧扣课标，指向核心素养活动目标的设定需兼顾“工具性”与“人文性”的统一，既呼应教材要求，又关注学生个体发展。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”“思辨性阅读与表达”等学习任务群要求，本次分享会核心目标确定为三点：兴趣激发：通过多元分享形式（如情景剧、思维导图、读书卡片），降低阅读“距离感”，让学生体验“阅读—思考—表达”的正向反馈；能力提升：重点培养“提取信息—归纳观点—清晰表达”的逻辑能力，以及“联系生活—迁移思考”的思辨能力；文化浸润：以教材推荐的《朝花夕拾》《西游记》（节选）、《伊索寓言》等书目为载体，感受经典中的人性温度与智慧光芒，厚植文化自信。2精选分享书目：立足教材，兼顾梯度与趣味书目的选择需遵循“教材关联度高、内容适合初一认知、文本有可分享点”三大原则。结合上册教材“名著导读”板块（《朝花夕拾》《西游记》）、“寓言单元”（《伊索寓言》）及“课外古诗词诵读”（如《论语》十二章），最终确定4类书目作为分享重点：教材延伸类：《朝花夕拾》（鲁迅回忆性散文，贴合“亲情友情”单元主题）、《西游记》（精读“三打白骨精”“大闹天宫”等经典章节，呼应“神话想象”单元）；寓言启蒙类：《伊索寓言》（短小精悍，情节生动，适合初一学生理解寓意）；诗词经典类：《唐诗三百首》（选取上册“课外古诗词诵读”中的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》等，结合创作背景分享情感）；成长共鸣类：《城南旧事》（林海音童年故事，贴近初一学生生活体验，易引发情感共鸣）。3细化人员分工：全员参与，培养责任意识为避免“少数人表演、多数人旁观”的现象，采用“分组负责+角色轮换”模式，将全班40人分为8组（每组5人），每组承担不同任务，确保“人人有事做，事事有人管”。具体分工如下：策划组（2组）：负责活动流程设计、时间把控（需提前3次模拟演练）、主持稿撰写（由表达能力较强的学生主导，教师指导修改）；分享组（4组）：每组选择1本指定书目，完成“200字内容概述+3个精彩片段解读+1个联系生活的思考”（形式可自由选择：演讲、情景剧、思维导图展示等）；后勤组（1组）：负责场地布置（黑板绘制“书籍森林”主题画、桌椅摆成U型便于互动）、物资准备（打印读书卡片、准备便签纸和马克笔）；宣传组（1组）：拍摄活动照片、录制精彩片段（重点捕捉学生分享时的表情与互动瞬间）、撰写活动简讯（用于班级公众号推送）。321454落实物资准备：细节考量，营造阅读氛围物资准备需围绕“仪式感”与“实用性”设计，既让学生感受到活动的庄重，又保障环节流畅。具体清单如下：场地类：背景板（标题“与经典对话让阅读发声——初一（X）班读书分享会”+学生手绘的书籍、诗句图案）、U型桌椅（间距50cm，便于小组讨论）、投影设备（播放PPT、情景剧视频）；道具类：读书卡片（印有“最触动我的一句话”“我想对作者说”等填空栏，用于互动环节交换）、思维导图模板（A3白纸，提供分支符号、颜色建议）、小奖品（定制书签，印有名言如“读书破万卷，下笔如有神”）；资料类：教师提前整理的“书目辅助资料包”（包括《朝花夕拾》中“长妈妈”“藤野先生”的背景介绍、《西游记》中“取经精神”的现代解读等，供分享组参考）。02现场执行：以“互动”为魂，激活阅读深度思考现场执行：以“互动”为魂，激活阅读深度思考前期筹备的“精准”，最终要通过现场的“生动”呈现。结合初一学生“注意力集中时间约25-30分钟”的特点，将活动总时长控制在90分钟，设置“暖场激趣—主题分享—深度互动—总结升华”四大环节，层层递进，让阅读从“输入”转向“输出”，从“理解”走向“共鸣”。2.1暖场激趣（10分钟）：以“声”启幕，唤醒阅读记忆好的开场能快速调动情绪。设计“经典声音盲盒”环节：播放5段音频（包括《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦”朗读、《西游记》电视剧“孙悟空大闹天宫”配乐、《伊索寓言》“龟兔赛跑”动画片段、《次北固山下》古诗吟诵、《城南旧事》电影台词），学生抢答“这是哪本书/哪篇文章的片段”。答对者获得“阅读小达人”贴纸。现场执行：以“互动”为魂，激活阅读深度思考这一环节的设计意图有三：一是通过熟悉的声音唤醒学生的阅读记忆，降低“分享焦虑”；二是用竞赛形式激发参与热情，观察显示，90%的学生在抢答时眼睛发亮、身体前倾，现场氛围迅速活跃；三是自然引出活动主题——“这些声音都来自我们读过的书，今天，我们要成为‘声音的主人’，分享属于自己的阅读故事”。2.2主题分享（40分钟）：多元呈现，碰撞思想火花主题分享是活动的核心，需兼顾“深度”与“趣味”。采用“小组轮动+教师点睛”模式，每组8分钟（5分钟分享+3分钟互动提问），确保每个学生都能站上讲台，锻炼表达能力。现场执行：以“互动”为魂，激活阅读深度思考以《朝花夕拾》分享组为例，他们选择了“情景剧+问答”形式：2名学生扮演鲁迅与长妈妈，还原“阿长与《山海经》”的片段（“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”）；1名学生展示收集的“老版《山海经》插图”，讲解“为什么一本带图的书能让鲁迅如此珍视”；最后抛出问题：“现在的我们，是否也有类似‘珍视的小物件’？它背后藏着怎样的情感？”另一组分享《西游记》时，用思维导图梳理“孙悟空的成长轨迹”（从“石猴—美猴王—齐天大圣—斗战胜佛”），重点分析“三打白骨精”中“唐僧的固执”与“悟空的坚持”，提出观点：“取经路上最大的‘妖怪’，可能是人心的偏见。”这一解读超出我的预期，可见学生在准备过程中确实深入思考了文本。现场执行：以“互动”为魂，激活阅读深度思考教师在每组分享后，用2-3句话“点睛”：或补充背景（如《朝花夕拾》原名《旧事重提》，鲁迅写这些文章时已近中年，字里行间既有对童年的怀念，也有对现实的反思），或提炼方法（如“刚才的思维导图用颜色区分‘身份变化’和‘性格特点’，这种分类方法能帮助我们更清晰地梳理人物”），既肯定学生的思考，又引导阅读方法。3深度互动（25分钟）：以“问”促思，连接文本与生活互动环节是“分享”向“思考”升级的关键。设计三个子环节，从“文本细节”到“生活迁移”，逐步深化：3深度互动（25分钟）：以“问”促思，连接文本与生活3.1“金句交换站”学生将读书卡片上的“最触动我的一句话”（如《伊索寓言》“说谎的人即使说了真话，也没人会相信”、《城南旧事》“我分不清海和天，也分不清好人和坏人”）贴在“金句墙”上，随机抽取一张，用“如果我是作者，我会对这句话说……”或“这句话让我想起生活中……”进行即兴分享。3深度互动（25分钟）：以“问”促思，连接文本与生活3.2“经典新解”辩论针对《西游记》“取经团队中谁最不可替代”展开小辩论（限时5分钟）。正方认为“孙悟空最不可替代，他武力值高、降妖除魔”；反方反驳：“唐僧最不可替代，他的坚持和信念才是取经的核心动力。”学生引用文本细节（如“三打白骨精后唐僧赶走悟空，但仍坚持西行”“悟空被赶走后曾想回花果山，但最终因责任返回”）支撑观点，现场一度出现“火药味”，但这种思维碰撞正是我期待的。3深度互动（25分钟）：以“问”促思，连接文本与生活3.3“阅读心愿单”发放便签纸，学生写下“下一本想读的书”及理由（如“我想读《小王子》，因为《伊索寓言》让我喜欢上了用故事讲哲理的书”“我想读《鲁迅全集》，因为《朝花夕拾》里的鲁迅既严厉又温柔”）。教师随机选取3-5份朗读，并承诺“班级图书角将优先采购高票书籍”，进一步激发阅读期待。2.4总结升华（15分钟）：以“情”结课，种下阅读种子总结环节需“收束”与“延伸”并重。首先由学生代表（前期主动参与但未分享的同学）总结：“今天我发现，读书不是一个人默默看，而是和同学一起聊，原来《朝花夕拾》里的鲁迅也会调皮，《西游记》里的唐僧不只是唠叨……”接着教师总结，重点强调三点：3深度互动（25分钟）：以“问”促思，连接文本与生活3.3“阅读心愿单”阅读是“对话”：与作者对话（理解他的经历与思想）、与自己对话（反思生活与成长）、与他人对话（分享中碰撞新观点）；表达是“馈赠”：今天的分享不仅是展示，更是把自己的阅读收获“馈赠”给同学，这种“馈赠”会让知识和情感流动起来；阅读是“终身事”：今天的分享会只是起点，希望大家把“每周读1本书”“每天写200字读书笔记”变成习惯，让阅读像呼吸一样自然。最后颁发“最佳分享奖”（2组，根据内容深度、表达效果评选）、“最佳创意奖”（1组，如用情景剧形式的小组）、“最佳参与奖”（5名，互动环节积极发言的学生），奖品为定制书签和简写版《水浒传》（鼓励持续阅读）。03后期延伸：以“长效”为要，延续阅读生命活力后期延伸：以“长效”为要，延续阅读生命活力一场分享会的价值，不仅在于现场的热烈，更在于后续的“余温”。通过三项措施，将“活动阅读”转化为“日常阅读”，让阅读真正融入学生生活。1搭建“班级阅读生态”设立“图书漂流角”：将学生分享的书籍、教师推荐的新书（如《小王子》《繁星春水》）放入漂流角，制定“借阅规则”（每人每次借1本，2周内归还，归还时需在“漂流笔记”上写1句读后感）；开展“21天阅读打卡”：利用班级群每日打卡“今日阅读时间+1句摘抄”，连续打卡21天的学生可兑换“阅读特权”（如优先选书、担任下一次分享会主持人）；建立“阅读成长档案”：收集学生的读书卡片、思维导图、分享稿，学期末整理成《我们的阅读故事》手册，作为成长纪念。2家校协同助力阅读壹通过家长会分享活动照片和学生感言，向家长传递“阅读不是任务，而是生活方式”的理念。建议家长：肆关注孩子的阅读兴趣（如喜欢漫画的可推荐《如果历史是一群喵》，喜欢探险的可推荐《鲁滨孙漂流记》简写版），避免“只推经典，不顾兴趣”。叁与孩子共读同一本书，定期开展“家庭分享会”（形式不限，聊天、画漫画均可）；贰每周设立“家庭阅读时间”（30分钟，全家一起看书，不看手机）；3反思优化活动设计活动结束后3天内，通过问卷（学生）、访谈（教师）、观察记录（家长）收集反馈，重点关注：学生层面：哪些环节最受欢迎？（统计显示，“情景剧分享”“金句交换站”得票最高）、哪些书目难度偏大？（《朝花夕拾》因涉及较多时代背景，部分学生理解有困难）；教师层面：时间分配是否合理？（“主题分享”超时5分钟，需在下次活动中严格控时）、互动问题是否具有启发性？（“经典新解”辩论效果好，可保留并扩展）；改进方向：下次活动可增加“跨班分享”（与其他班级联合举办）、“家长参与”（邀请爱读书的家长分享自己的阅读故事），扩大活动