2025 初中语文一年级上册儿童诗童趣元素提取课件

一、童趣元素的定义与核心特征演讲人目录01.童趣元素的定义与核心特征07.2.3"生活链接"分享法03.案例4：圣野《弟弟的信》05.2.1"角色扮演"体验法02.童趣元素的具体类型与文本例证04.童趣元素的提取方法与教学转化06.2.2"绘画解码"辅助法08.2.4"想象延伸"创作法2025初中语文一年级上册儿童诗童趣元素提取课件序章：为何要关注儿童诗中的"童趣"？作为一线语文教师，我常想起去年9月新生第一课的场景——当我在黑板上写下金波《雨铃铛》的诗句"雨，沙沙沙，/落在房檐上，/房檐上，挂水珠，/好像一串小铃铛"时，坐在最后一排的小宇突然举手："老师，我奶奶家的屋檐下雨时也有这样的水珠！我总想拿竹竿去碰它们，看会不会响。"那一刻，我忽然明白：儿童诗的魅力，恰恰在于它能唤醒孩子记忆里最本真的生命体验。而所谓"童趣"，正是连接诗歌文本与儿童心灵的那根"小竹竿"。2025版初中语文一年级上册教材中，儿童诗板块收录了金波、圣野、樊发稼等诗人的12首作品。这些作品并非简单的"小儿科"，而是以独特的童趣元素构建起儿童认知世界的诗意通道。本节课，我们将从"何为童趣元素""如何提取童趣元素""童趣元素的教学转化"三个维度展开探讨，助力教师更精准地把握儿童诗教学的核心。01童趣元素的定义与核心特征1童趣元素的学理界定儿童诗中的"童趣"，是指诗歌文本中符合儿童认知特点、情感需求和审美趣味的表现要素，是儿童视角、稚拙语言、游戏精神与自然生命观的综合呈现。区别于成人诗歌的"诗意"，童趣更强调"真"与"趣"的统一——"真"是儿童特有的思维逻辑与情感表达的真实性，"趣"是文本中蕴含的游戏性、新奇性与可参与性。2童趣元素的四大核心特征结合教材中的具体篇目分析，童趣元素呈现出以下典型特征（以圣野《夏弟弟》为例）：视角的儿童性：儿童诗多采用"我"或"小朋友"的第一人称视角，如《夏弟弟》开篇"太阳火辣辣地照着/他说：我要把地球烤焦/夏弟弟急得满头大汗/他说：我来，我来/我来帮你扇扇凉"，用"夏弟弟"这一拟人化角色替代成人视角的"夏季"，符合儿童将自然现象人格化的认知特点。语言的稚拙感：用词简单但富有画面感，句式短小明快，常出现重复、拟声等手法。如"扇呀扇，扇呀扇/扇得荷花笑开了/扇得青蛙唱起歌/扇得知了叫得欢"，"扇呀扇"的重复模拟儿童说话的节奏，"笑开了""唱起歌""叫得欢"用儿童化的动词传递生机。情感的纯粹性：情感表达直接而不隐晦，聚焦儿童日常生活中的小欢喜、小困惑。《夏弟弟》中"急得满头大汗"的焦急与"帮你扇扇凉"的热心，正是儿童面对问题时最本真的情绪反应。2童趣元素的四大核心特征体验的可参与性：文本能唤起儿童的生活经验，激发其模仿、想象或实践的欲望。当学生读到"扇得荷花笑开了"，很容易联想到自己给花朵扇风的经历，产生"我也想试试"的参与冲动。02童趣元素的具体类型与文本例证童趣元素的具体类型与文本例证教材中的儿童诗虽风格各异，但童趣元素可归纳为五大类型。我们以一年级上册重点篇目为例，逐一解析：1认知童趣：儿童式思维的诗意投射儿童的认知逻辑常带有"泛灵论"（认为万物有灵）、"自我中心"（从自身经验出发理解世界）等特点，这些思维方式在诗歌中转化为独特的童趣。1认知童趣：儿童式思维的诗意投射案例1：金波《树和喜鹊》原句："树很孤单，喜鹊也很孤单。/后来，这里种了好多好多树，/每棵树上都有鸟窝，/每个鸟窝里都有喜鹊。/树有了邻居，喜鹊也有了邻居。/每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，/打着招呼一起飞出去了。/天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，/安安静静地睡觉了。/树很快乐，喜鹊也很快乐。"解析：诗歌用"孤单-快乐"的情感变化线，将树与喜鹊的关系拟人化。儿童会自然认为"树会孤单""喜鹊会打招呼"，这种"万物有情感"的认知投射，正是典型的儿童式思维。教学中可引导学生思考："如果你是一棵树，没有朋友时会怎么想？有了朋友又会怎样？"从而唤醒他们的同类体验。2语言童趣：稚拙表达中的韵律之美儿童诗的语言往往舍弃成人诗歌的凝练与含蓄，采用重复、拟声、叠词等手法，形成符合儿童语言发展特点的"稚拙美"。2语言童趣：稚拙表达中的韵律之美案例2：樊发稼《小雨点》原句："小雨点，/沙沙沙，/落在花园里，/花儿乐得张嘴巴。/小雨点，/沙沙沙，/落在鱼池里，/鱼儿乐得摇尾巴。/小雨点，/沙沙沙，/落在田野里，/苗儿乐得向上拔。"解析：全诗以"小雨点，沙沙沙"的重复句式贯穿，"张嘴巴""摇尾巴""向上拔"三个动词短语简洁生动，符合一年级学生"词语积累量有限但形象思维活跃"的特点。教学时可通过"拍手读诗"游戏，让学生感受重复句式带来的韵律感，体会"沙沙沙"拟声词与画面的关联。2语言童趣：稚拙表达中的韵律之美案例2：樊发稼《小雨点》2.3游戏童趣：诗歌中的"可玩因子"游戏是儿童的生命语言，儿童诗中常隐含"游戏规则"或"游戏场景"，让诗歌成为可参与的"文字游戏"。案例3：王宜振《春天的手》原句："春天的手，/温暖轻柔，/春天的手，/抚摸着我们，/像妈妈的手。/春天的手，/掠过天空，/天空变得明洁，/春天的手，/拂过柳枝，/柳枝快乐地舞蹈。/春天的手，/拍着我们的肩膀，/小朋友们个个活泼健壮。"解析：诗歌中的"抚摸""掠过""拂过""拍着"等动词，构建了一个"春天在和世界做游戏"的场景。教学中可设计"动作读诗"活动：学生模仿"抚摸"（轻拍桌面）、"掠过"（手臂平划）、"拂过"（手指轻摆）等动作，边做动作边朗读，在身体参与中感受诗歌的游戏性。4生活童趣：日常细节的诗意放大儿童的快乐往往藏在成人忽视的"小事情"里——一片落叶、一只蚂蚁、一块糖。儿童诗将这些"小事情"放大，成为诗歌的核心意象。03案例4：圣野《弟弟的信》案例4：圣野《弟弟的信》原句："弟弟学会了写信，/笔杆儿歪歪扭扭，/寄给树上的小鸟，/寄给门外的小猫，/寄给池塘的青蛙，/最后，/寄给我，/一封/画满了/小问号的/信。"解析：诗歌聚焦"弟弟学写信"这一日常场景，"笔杆儿歪歪扭扭""画满小问号"等细节，精准捕捉了儿童学习新技能时的笨拙与好奇。教学中可让学生回忆"自己第一次学写字/画画"的经历，分享类似的"歪歪扭扭"故事，将诗歌与生活经验链接。2.5想象童趣：超现实的"儿童式奇幻"儿童的想象不受现实逻辑束缚，常创造出"不合理却有趣"的画面。儿童诗中的想象童趣，正是这种思维特质的诗意表达。案例5：金波《影子人》案例4：圣野《弟弟的信》原句："我走，影子人也走；/我跑，影子人也跑；/我跳，影子人也跳。/忽然，我藏进灌木丛，/影子人找呀找，/找不到我，/急得直跺脚——/他的脚，/踩在我的影子上，/把我的影子，/踩成了/一片/小树苗。"解析："影子人踩影子变成小树苗"的想象，完全突破"影子是物体投影"的物理常识，却符合儿童"万物可变"的想象逻辑。教学时可引导学生思考："如果你是影子人，找不到主人时会做什么？"鼓励他们续编类似的奇幻情节，激活想象力。04童趣元素的提取方法与教学转化1提取童趣元素的"三维分析法"要精准提取儿童诗中的童趣元素，需从"文本-读者-生活"三个维度切入，形成"观察-关联-验证"的分析链：文本维度（显性特征）：观察诗歌的语言形式（句式、用词、修辞）、意象选择（自然物、日常生活场景）和情感倾向（是否聚焦儿童独有的情绪）。例如《雨铃铛》中"好像一串小铃铛"的比喻，将"房檐水珠"与儿童熟悉的"铃铛"关联，属于显性的童趣语言。读者维度（隐性共鸣）：思考"这首诗哪些地方会让一年级学生眼睛发亮/忍不住笑/想模仿"。如《弟弟的信》中"画满小问号"的细节，会让刚学写字的学生联想到自己作业本上的涂鸦，产生"这说的就是我！"的共鸣。生活维度（经验链接）：分析诗歌中的意象是否源于儿童的日常生活经验（如"跳绳""抓蚂蚁""吃糖果"），或能否转化为可操作的生活场景。如《春天的手》中的"拍肩膀"动作，可转化为"和同桌互相轻拍肩膀读诗"的课堂活动。2童趣元素的教学转化策略提取童趣元素不是终点，关键是将其转化为可操作的教学活动，让学生在体验中感受诗歌的魅力。结合教学实践，推荐以下四种策略：052.1"角色扮演"体验法2.1"角色扮演"体验法适用于含拟人化角色的儿童诗（如《夏弟弟》《影子人》）。具体步骤：分小组选定诗中的角色（如"夏弟弟""太阳""影子人"）；讨论角色的语言、动作特点（如"夏弟弟"说话要急急忙忙，"太阳"说话要粗声粗气）；小组合作编排2-3句对话，加入肢体动作表演；全班展示，其他学生评价"哪个角色最像小朋友"。实践反馈：去年教授《夏弟弟》时，学生为"夏弟弟"设计了"擦汗""跺脚"的动作，有个孩子甚至说："夏弟弟应该穿短袖，因为他急得满头大汗！"这种细节设计，正是儿童对角色的独特理解。062.2"绘画解码"辅助法2.2"绘画解码"辅助法针对语言童趣突出的诗歌（如《小雨点》《树和喜鹊》），通过绘画将抽象文字转化为具象画面，帮助学生理解童趣元素。操作步骤：朗读诗歌，圈出关键意象（如"花儿""鱼儿""苗儿""树""喜鹊"）；学生用简笔画画出这些意象在诗中的状态（如"花儿张嘴巴"可画花朵张开花瓣，"鱼儿摇尾巴"可画小鱼摆动尾巴）；展示画作，讨论"哪幅画最能表现诗里的'快乐'"；对比原画与文字，总结"诗人用了哪些词让画面动起来"。教学实例：《小雨点》一课中，有个学生把"苗儿乐得向上拔"画成了苗儿踮着脚、伸长脖子的样子，我顺势引导："诗里哪个词和'踮着脚'意思像？"学生立刻找到"向上拔"，并理解了动词的生动性。072.3"生活链接"分享法2.3"生活链接"分享法针对生活童趣类诗歌（如《弟弟的信》《春天的手》），通过分享生活经验深化对童趣的理解。具体流程：朗读诗歌后提问："你有过和诗里类似的经历吗？"（如《弟弟的信》可问："你第一次写信/画画时发生了什么有趣的事？"）；学生自由分享，教师记录关键词（如"歪歪扭扭""画错了""被妈妈夸"）；引导学生发现："诗人和你们一样，都注意到了这些小事情，所以诗才这么有趣"；鼓励学生用一句话记录自己的"小事情"，尝试仿编诗句。教学效果：在《弟弟的信》教学中，学生分享了"第一次给奶奶打电话，把号码拨错""用蜡笔画太阳，把纸戳破了"等故事，有个孩子甚至仿编出"我学会了打电话，/手指按得歪歪扭扭，/打给树上的小鸟，/小鸟说：'叽叽，我在吃虫呢！'"的句子，真正实现了从"读诗"到"写诗"的迁移。082.4"想象延伸"创作法2.4"想象延伸"创作法针对想象童趣类诗歌（如《影子人》《雨铃铛》），通过续写、改编激发学生的想象力。操作要点：分析原诗的想象逻辑（如《影子人》的逻辑是"影子有生命，会做小朋友做的事"）；设计开放性问题（如"如果影子人找到了你，他会说什么？做什么？""雨铃铛除了挂在房檐上，还可能挂在哪里？"）；学生独立创作，教师提供词汇支持（如"蹦蹦跳跳""嘀嘀咕咕""丁零当啷"）；分享作品，重点评价"想象是否有趣""有没有小朋友的味道"。教学案例：《雨铃铛》教学中，学生的创作充满惊喜："雨铃铛挂在小草上，/风一吹，/叮铃铃，/小草和蝴蝶跳起了舞""雨铃铛挂在我的伞上，/我转呀转，/它就唱着歌，/把我的鞋子都打湿了"——这些句子虽稚嫩，却满是儿童特有的天真想象。2.4"想象延伸"创作法结语：让童趣成为打开儿童诗的"金钥匙"回顾整节课的探讨，我们不难发现：儿童诗中的童趣元素，本质是儿童生命样态的诗意投射。它不是刻意的"装可爱"，而是诗人用儿童的眼睛观察世界、用儿童的心灵感受世界的结