2025 初中语文一年级上册过渡句衔接作用课件

一、追本溯源：什么是过渡句？演讲人追本溯源：什么是过渡句？01有的放矢：如何识别与运用过渡句？02抽丝剥茧：过渡句的三大衔接作用03总结升华：过渡句是文本的“生命纽带”04目录2025初中语文一年级上册过渡句衔接作用课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言的“衔接力”是构建文本逻辑的关键纽带。对于刚从小学升入初中的七年级学生而言，他们正处于从“片段阅读”向“整体文本感知”过渡的关键阶段。而教材中大量出现的过渡句，正是帮助他们理解文本结构、把握作者思路的“隐形桥梁”。今天，我们就以统编版语文七年级上册教材为依托，系统梳理过渡句的衔接作用，助力同学们实现阅读与写作能力的双重提升。01追本溯源：什么是过渡句？1概念界定过渡句是指在文章中起承上启下作用的句子，它既总结上文内容，又引出下文要点，是段落与段落、层次与层次之间的“连接枢纽”。需要特别强调的是，过渡句不仅存在于段落之间，也可能出现在段落内部；不仅是形式上的“关联词堆砌”，更是内容逻辑的自然延伸。2教材中的典型示例以七年级上册第一单元为例，朱自清《春》的第四段结尾：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”看似描写花景的句子，实则为下段“野花遍地是”的扩展描写做铺垫。而第六段“雨是最寻常的，一下就是三两天”则直接承接前文“春草图”“春花图”的描绘，自然过渡到“春雨图”的刻画。这些句子没有明显的“首先”“其次”等标记词，却通过内容的内在关联完成了段落衔接，正是过渡句“隐性衔接”的典型。3学生认知误区辨析教学实践中，我发现部分学生容易将过渡句与“中心句”“总结句”混淆。例如《济南的冬天》中“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”一句，前半部分“设若单单是有阳光”总结上文对“温晴”天气的描写，后半部分“那也算不了出奇”则暗示下文将展开更精彩的内容（即山、水的描写），这才是真正的过渡句；而“济南的冬天是响晴的”这样的句子，虽概括了段落核心，却不承担引出下文的功能，因此属于中心句而非过渡句。02抽丝剥茧：过渡句的三大衔接作用抽丝剥茧：过渡句的三大衔接作用明确过渡句的定义后，我们需要深入理解其在文本中的具体价值。统编教材的选文多为经典名篇，其过渡句的设计往往经过作者反复推敲，在结构、情感、思维三个维度发挥着不可替代的衔接作用。1结构衔接：构建文本的“骨骼框架”初中阶段的文本阅读，重点在于培养学生“梳理行文思路”的能力。过渡句作为结构衔接的关键节点，能帮助读者快速定位文本的“起承转合”。以《从百草园到三味书屋》为例，“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这段文字既是对百草园生活的深情告别（承上），又自然引出下文对三味书屋生活的描写（启下）。若删去此段，文本将出现“百草园—三味书屋”的跳跃，结构完整性将被破坏。1结构衔接：构建文本的“骨骼框架”再看《雨的四季》，作者刘湛秋在描写完春雨的“温柔”后，用“而夏天，就更是别有一番风情了”过渡到夏雨的“热烈”。句中“而”字承接上文，“更是”“别有一番风情”则暗示下文将展开不同维度的描写。这种“时间顺序+特征对比”的结构，正是通过过渡句得以清晰呈现。2情感过渡：串联作者的“心灵轨迹”优秀的文学作品往往“情随文生”，情感的流动需要自然的过渡。过渡句在此过程中扮演着“情感缓冲带”的角色，避免情感跳跃给读者带来的割裂感。《秋天的怀念》中，母亲提议“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”这一句，表面是生活场景的转换，实则暗藏情感的递进。前文写“我”因双腿瘫痪而暴怒无常，母亲小心翼翼地“躲”“忍”；后文通过看菊花的提议，母亲试图用自然之美唤醒“我”对生活的希望。这句过渡句不仅连接了“家庭矛盾”与“母子和解”两个情节，更让“母亲的爱”从“隐忍的包容”升华为“积极的引导”，情感层次因过渡而更显细腻。另一个典型例子是《散步》：“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。”这句过渡句前半部分交代矛盾（承上），后半部分点出“我”的责任（启下），将“散步”这一日常场景推向“责任与亲情”的情感高潮。若没有此句，读者很难从“散步”的平淡叙述中，体会到作者对“生命传承”的深刻思考。3思维引导：培养逻辑的“推理链条”七年级是逻辑思维发展的关键期，教材中的过渡句往往暗含“因果”“转折”“递进”等逻辑关系，能有效训练学生的推理能力。《论语十二章》中“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”看似是独立的句子，实则承接前文“学而时习之”的“学习方法”，过渡到“修身自省”的“学习态度”。这种从“行为实践”到“自我反思”的思维递进，正是通过过渡句完成的逻辑引导。再看《纪念白求恩》，作者在赞扬白求恩“国际主义精神”后，用“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的”过渡到“对技术的精益求精”。此句表面是补充介绍，实则隐含“精神品质—职业态度”的逻辑关联：国际主义精神不仅体现在宏观的奉献，更落实在具体的工作态度中。这种思维的延伸，需要学生通过过渡句去捕捉和体会。03有的放矢：如何识别与运用过渡句？1过渡句的识别方法掌握过渡句的衔接作用，首先要学会在阅读中准确识别。结合七年级上册教材，我们总结出三种实用方法：1过渡句的识别方法1.1位置定位法过渡句多出现于段落的开头或结尾，少数情况下出现在段落中间。例如《春》中“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”位于“春风图”段落开头，承接上文“春草图”“春花图”的视觉描写，引出下文对春风“触觉—嗅觉—听觉”的多维度刻画。1过渡句的识别方法1.2内容关联法过渡句的前半部分必然与上文内容高度相关（承上），后半部分则与下文内容直接关联（启下）。以《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀”为例：“最妙”总结上文对“山尖全白了”“给蓝天镶上一道银边”等雪后山景的赞美（承上），“下点小雪”则引出下文对“山尖—山坡—山腰”雪色变化的具体描写（启下）。1过渡句的识别方法1.3标记词辅助法部分过渡句会使用明显的标记词，如“然而”“因此”“首先”“其次”“更重要的是”“值得一提的是”等。例如《猫》中“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫……我们都很为它提心吊胆”，句中“很可怜”承接上文前两只猫的可爱，“提心吊胆”则暗示下文小猫遭遇的不幸，虽无明显标记词，但通过情感词完成过渡；而《植树的牧羊人》中“1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍……从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人”，“从1920年开始”作为时间标记词，清晰过渡了“初期植树”到“长期观察”的时间线。2过渡句的运用训练阅读中的识别是输入，写作中的运用才是输出。针对七年级学生“写作内容零散、段落衔接生硬”的常见问题，我们可以通过以下策略进行训练：2过渡句的运用训练2.1仿写经典过渡句教材中的经典过渡句是最佳仿写素材。例如，学习《雨的四季》“而夏天，就更是别有一番风情了”后，可设计仿写练习：“而秋天，”“而冬天，”。学生通过替换季节和关键词，体会“时间递进+特征对比”的过渡逻辑。2过渡句的运用训练2.2修改问题段落选取学生作文中“段落衔接生硬”的片段，引导他们添加过渡句。例如，有学生写《我的周末》：“周六上午我去了图书馆，看了一本关于宇宙的书。下午我和妈妈去超市买了水果。”两段之间可添加过渡句：“上午的阅读让我沉浸在宇宙的浩瀚中，下午的超市之行则让我回到了烟火气的生活里。”通过修改，学生能直观感受过渡句对内容衔接的作用。2过渡句的运用训练2.3绘制“过渡句思维导图”在阅读教学中，要求学生用不同颜色标注过渡句，并在旁批注“承上内容”“启下内容”。例如学习《从百草园到三味书屋》时，学生标注过渡段后，需写出“承上：百草园的快乐生活”“启下：三味书屋的学习生活”。这种可视化训练能帮助学生将“隐性逻辑”转化为“显性思维”。04总结升华：过渡句是文本的“生命纽带”总结升华：过渡句是文本的“生命纽带”回顾整节课的内容，我们从“是什么”“为什么”“怎么做”三个维度解析了过渡句的衔接作用。它不仅是文本结构的“黏合剂”，更是情感流动的“催化剂”、思维发展的“导航标”。作为教师，我常对学生说：“好的文章不是句子的堆砌，而是情感与思维的自然流淌