2025 初中语文一年级上册环境描写烘托情感课件

一、教学背景分析：为何要聚焦“环境描写烘托情感”？演讲人目录作业设计：分层落实，指向核心素养教学过程设计：从“文本解码”到“写作创造”的递进式学习教学目标与重难点：构建“知—能—情”三维目标体系教学背景分析：为何要聚焦“环境描写烘托情感”？教学反思：以“情”为核，让环境描写“活”起来543212025初中语文一年级上册环境描写烘托情感课件作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，环境描写是语文教材中最具温度的“情感密码”。它不仅是文字的点缀，更是作者与读者心灵对话的桥梁。今天，我将以统编版语文一年级上册为依托，结合新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求，系统梳理“环境描写烘托情感”的教学路径，帮助七年级学生从“读懂景”走向“悟透情”。01教学背景分析：为何要聚焦“环境描写烘托情感”？1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出：“引导学生感受文学语言的独特价值，体会作者的情感、态度和价值观。”统编版语文一年级上册所选课文，如《春》《济南的冬天》《散步》等，均包含大量经典的环境描写片段，这些片段既是语言学习的范例，更是情感传递的载体。从教材编排逻辑看，一年级上册是学生系统接触记叙文的起始阶段，通过环境描写教学，能为后续学习小说、散文的“场景描写”“氛围营造”奠定基础。2学生认知特点与学习痛点七年级学生已具备基本的观察能力，能描述“眼前之景”，但常陷入“为写景而写景”的误区。通过前期学情调研发现：85%的学生能识别文本中的环境描写，但仅12%能准确分析其与情感的关联；在写作中，63%的学生习惯用“阳光明媚”“寒风刺骨”等固定短语，缺乏个性化的情感投射。这一现状提示我们：教学需从“知识输入”转向“能力转化”，帮助学生建立“景—情”的思维联结。02教学目标与重难点：构建“知—能—情”三维目标体系1教学目标知识与能力：明确环境描写的定义（自然环境与社会环境），掌握“色彩渲染”“感官联动”“对比反衬”等烘托情感的方法；能独立分析课内文本中环境描写的情感指向，尝试在写作中运用环境描写表达特定情感。过程与方法：通过“文本细读—规律总结—迁移实践”的学习路径，经历“感知—分析—运用”的完整过程；借助小组合作、比较阅读等方法，提升文本鉴赏能力与语言表达能力。情感态度与价值观：感受“一切景语皆情语”的文学魅力，培养“以景传情”的观察习惯，增强对生活细节的敏感度，体会文学作品中“景”与“情”的共生之美。2教学重难点重点：掌握环境描写烘托情感的核心方法（如色彩、温度、声音的情感编码）；理解环境描写在文本中的“情感锚点”作用。难点：区分“客观景物”与“主观情感”的转化关系；在写作中避免“景情割裂”，实现“景随情变”“情因景生”的自然融合。03教学过程设计：从“文本解码”到“写作创造”的递进式学习1情境导入：用“生活之景”唤醒情感记忆（10分钟）“同学们，上周暴雨突至时，你们在教室窗边看到了什么？”以学生真实生活场景切入，邀请2-3名学生描述当时的雨景（如“乌云压得很低，树叶被风吹得翻转，雨点砸在玻璃上噼啪作响”），并追问：“这样的雨景让你产生了什么感受？”待学生回答“紧张”“担心放学回不了家”后，顺势引出：“原来，我们看到的‘景’会悄悄影响内心的‘情’；反过来，当我们想表达某种情感时，也可以用‘景’来帮忙。这就是今天要学习的‘环境描写烘托情感’。”此环节通过生活情境激活学生的感性经验，建立“景—情”的初步联结，为后续文本分析铺垫。2概念建构：明确“环境描写”的边界与分类（15分钟）2.1定义辨析呈现两组句子，引导学生对比：句1：“我家门前有一条小河。”（客观陈述）句2：“我家门前的小河，河水清得能看见水底的鹅卵石，风过时，涟漪像揉皱的蓝绸子，总飘着孩子们的笑声。”（环境描写）通过讨论总结：环境描写是对人物活动的自然环境或社会环境的具体描绘，需包含细节（如颜色、形状、声音），并隐含作者的情感倾向。2概念建构：明确“环境描写”的边界与分类（15分钟）2.2分类学习结合教材实例，区分“自然环境”与“社会环境”：自然环境：《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”（季节、气候、景物）；社会环境：《散步》中“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿”（家庭活动的场景，暗示“生命延续”的温情）。强调：两类环境描写均可烘托情感，但自然环境更侧重“情绪渲染”，社会环境更侧重“背景暗示”。3.3文本细读：探究“环境描写烘托情感”的具体策略（30分钟）2概念建构：明确“环境描写”的边界与分类（15分钟）3.1策略1：色彩的情感编码以《秋天的怀念》中“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”为例，引导学生关注“黄色—淡雅”“白色—高洁”“紫红色—热烈而深沉”的色彩与情感对应关系。补充资料：心理学研究表明，红色常关联热情或焦虑，蓝色关联宁静或忧郁，绿色关联生机或压抑。让学生从《春》中找出色彩描写（如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），分析其烘托的“对春天喜爱”的情感。2概念建构：明确“环境描写”的边界与分类（15分钟）3.2策略2：感官的立体联动对比《雨的四季》中两段描写：春：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”（视觉+触觉）秋：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。雨不大出门。田野上几乎总是金黄的太阳。也许，人们都忘记了雨。”（视觉+心理感受）引导学生发现：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多感官描写，能让环境更具代入感，情感传递更细腻。布置小组任务：从《济南的冬天》中找出多感官描写的句子，分析其烘托的“温暖安适”之情。2概念建构：明确“环境描写”的边界与分类（15分钟）3.3策略3：对比反衬的情感强化以《故乡》（节选）中“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”为例，对比少年闰土时期“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”的环境描写，讨论：“同样的故乡，为何前后环境差异巨大？”总结：通过环境的“过去—现在”对比，反衬“物是人非”的悲凉情感。延伸至《散步》中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”——通过“小路的泥泞”与“内心的坚定”对比，烘托“责任与爱的厚重”。4写作实践：从“模仿”到“创造”的能力迁移（25分钟）4.1微写作1：模仿经典，定点训练提供情感关键词（如“期待”“失落”“温暖”），要求学生模仿《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的句式，用“色彩+感官”描写环境。例如，表达“期待”：“教室后窗的月季打了骨朵，胭脂色的花苞裹着晨露，风过时，像在轻轻叩窗，连蜜蜂都绕着它打旋儿，好像也在等它绽放。”4写作实践：从“模仿”到“创造”的能力迁移（25分钟）4.2微写作2：修改升格，解决痛点展示学生课前习作片段（如：“今天考试没考好，回家路上天气很不好。”），引导学生讨论如何修改：“天气如何‘不好’？是乌云、冷风，还是雨点？这些景物如何与‘难过’关联？”学生修改后呈现：“回家的小路铺着湿答答的梧桐叶，风卷着枯叶打旋儿，撞在脚边又弹开。抬头看，云层像浸了墨的棉絮，沉甸甸压得人喘不过气，连平时唱着歌的麻雀都缩在屋檐下，一声不吭。”对比原稿，学生直观感受“具体环境描写”对情感的强化作用。4写作实践：从“模仿”到“创造”的能力迁移（25分钟）4.3微写作3：主题创作，综合运用布置任务：“放学路上，你看到卖烤红薯的老人收摊，他的三轮车筐里还剩最后一个烤红薯。请用200字描写当时的环境，表达‘温暖’或‘遗憾’的情感。”学生写作后，选取2-3篇分享，师生共同点评“景情是否融合”“细节是否生动”。5总结升华：从“技巧”到“心灵”的情感共鸣（10分钟）播放配乐朗诵《春》（节选），引导学生回顾：“今天我们学了环境描写烘托情感的方法，但更重要的是，我们学会了用‘心’看世界——一片落叶可能藏着秋的惆怅，一缕阳光可能带着春的希望。希望同学们今后不仅能写‘眼中之景’，更能写‘心中之景’，让每一段文字都有温度。”04作业设计：分层落实，指向核心素养1基础层（必做）STEP1STEP2STEP3STEP4从《济南的冬天》中选取3处环境描写，分析其烘托的情感，并仿照示例填写表格：|环境描写句子|描写角度（色彩/声音/温度等）|烘托的情感||--------------|------------------------------|------------||示例：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”|拟人化的温度与状态描写|温暖安适|2提升层（选做）修改自己上周写的《我的周末》，添加200字环境描写，要求运用“色彩+感官”或“对比反衬”的方法，强化文中的情感（如“和家人游玩的快乐”“独自在家的孤单”）。3拓展层（兴趣）观察校园里的一处场景（如操场边的老槐树、走廊的绿萝），连续三天记录同一时间段的环境变化（天气、景物状态），并写下每次观察时的心情。开学后分享“景变情变”的小故事。05教学反思：以“情”为核，让环境描写“活”起来教学反思：以“情”为核，让环境描写“活”起来本次教学以“景—情”联结为核心，通过“生活导入—概念建构—文本解码—写作创造”的递进式设计，帮助学生从“识别环境描写”走向“运用环境描写传情”。课堂中，学生对“色彩情感编码”“感官联动”的兴趣较高，能快速在文本中找到对应例子；但在“对比反衬”的分析中，部分学生易混淆“环境对比”与“人物对