2025年大学大三（教育心理学）学习动机试题及答案

2025年大学大三（教育心理学）学习动机试题及答案

（考试时间：90分钟满分100分）班级______姓名______第I卷（选择题共30分）请将每小题的正确答案填在括号内。(总共10题，每题3分，每题只有一个正确答案，请认真审题作答)w1.个体在追求成功时，认为自己能够控制行为结果的归因方式是（）。A.内部归因B.外部归因C.稳定归因D.不稳定归因w2.下列哪种动机理论强调自我效能感对学习动机的影响？（）A.成就动机理论B.归因理论C.自我效能感理论D.需要层次理论w3.学生为了获得教师或家长的赞许和认可而努力学习的动机是（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.交往内驱力w4.个体对自己能否成功完成某一行为所进行的主观判断称为（）。A.自我期待B.自我归因C.自我效能感D.自我强化w5.根据马斯洛的需要层次理论，下列属于缺失性需要的是（）。A.求知需要B.审美需要C.自我实现需要D.安全需要w6.当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该引导学生形成（）。A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度归因w7.学习动机的强化理论的提出者是（）。A.行为主义心理学家B.认知主义心理学家C.人本主义心理学家D.建构主义心理学家w8.下列关于学习动机与学习效果关系表述正确的是（）。A.学习动机越强，学习效果越好B.学习动机适中，学习效果最佳C.学习动机越低，学习效果越好D.学习效果只与学习动机有关w9.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）。A.学习需要B.学习期待C.学习动机D.学习兴趣w10.激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态是（）。A.学习需要B.学习期待C.学习动机D.学习态度第II卷（非选择题共70分）w11.简述学习动机的分类（10分）w12.阐述自我效能感的影响因素（15分）w13.分析归因理论对教育实践的启示（15分）w14.在教学中，如何激发和培养学生的学习动机？请结合实际案例进行分析。（20分）材料：在某中学的课堂上，数学老师发现很多学生对数学学习缺乏兴趣，积极性不高。老师通过观察和与学生交流，了解到学生觉得数学难，对自己学好数学缺乏信心。w15.请运用教育心理学中学习动机的相关理论，分析该案例中学生学习动机不足的原因，并提出相应的解决策略。（20分）材料：小张是一名大学生，他对自己所学的专业不感兴趣，导致学习动力不足，成绩不理想。他认为自己在专业学习上没有天赋，再怎么努力也很难取得好成绩。答案：w1.Aw2.Cw3.Cw4.Cw5.Dw6.Bw7.Aw8.Bw9.Bw10.Cw11.学习动机可分为：（1）内部动机和外部动机。内部动机是由个体内在需要引起的动机，如求知欲、好奇心等；外部动机是由外部诱因引起的动机，如奖励、惩罚等。（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是以求知作为目标，从知识的获得中得到满足；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。w12.自我效能感的影响因素有：（1）个人自身行为的成败经验，这是影响自我效能感的最主要因素。成功经验会提高自我效能感，失败经验会降低自我效能感。（2）替代经验，个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。（3）言语暗示，他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果是不巩固的。（4）情绪唤醒，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能感，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。w13.归因理论对教育实践的启示有：（1）教师要引导学生进行积极归因。当学生取得成功时，引导其归因于努力等内部可控因素，增强其自信心和学习动力；当学生遭遇失败时，避免让其归因于能力等不可控因素，而是引导其归因于努力不够等，使其认识到通过努力可以改变现状。（2）根据学生的归因方式采取不同的教育策略。对于将成功归因于运气等外部因素的学生，引导其认识到自身努力的重要性；对于将失败归因于能力不足的学生，给予更多鼓励和指导，帮助其树立正确的自我认知。w14.激发和培养学生学习动机的方法有：（1）创设问题情境，实施启发式教学。例如在语文课堂上，老师可以通过展示一段有趣的文学片段，提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和好奇心，从而激发他们的学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。对于较简单的作业，适当提高要求，激发学生的挑战欲望；对于较难的作业，降低期望，给予更多支持和鼓励。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时反馈学生的学习成果，对表现好的学生给予奖励，对进步的学生给予肯定，增强他们的学习动力。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，培养他们积极的归因方式。w15.案例中学生学习动机不足的原因：一是自我效能感低，觉得数学难，对学好数学缺乏信心；二是归因不当，认为自己在专业学习上没有天赋，把失败归因于