英语流利说 课程设计师

英语流利说课程设计师一、教学目标

本课程旨在通过系统化的语言输入和输出训练，帮助学生掌握单元核心词汇、句型和语篇表达，同时培养其听说读写综合运用能力。知识目标方面，学生能够熟练掌握本单元10个高频词汇的拼写、词性和基本用法，理解并运用3个核心句型进行日常交流，如描述人物特征、表达喜好和提出建议等。技能目标方面，学生能够通过听力任务获取关键信息，用目标句型完成角色扮演和小组讨论，并独立撰写50词左右的短文描述熟悉的人物或场景。情感态度价值观目标方面，学生能够通过跨文化话题培养开放包容的态度，增强语言学习的自信心，并形成合作学习的意识。课程性质为语言实践型，结合初中生（八年级）认知特点，注重情境化教学和任务型活动设计。学生已具备基础英语词汇和句型储备，但需加强口语表达的流利度和准确性。教学要求强调互动参与，要求教师创设真实语境，鼓励学生大胆表达，并通过分层任务满足不同水平学生的需求。具体学习成果包括：①听懂并记录人物描述的要点；②用目标句型完成至少5组对话练习；③完成一篇包含3个目标句型的短文写作；④在小组活动中主动发言至少3次。

二、教学内容

本课程内容围绕“人物描述与喜好表达”主题展开，紧密衔接八年级下册Unit5主要话题，重点整合教材52的核心语言材料。教学内容遵循“词汇输入-句型建构-语篇输出-综合应用”的逻辑链条，确保知识点的系统性和递进性。教学大纲具体安排如下：

**第一阶段：词汇与基础句型突破（2课时）**

教材内容：Page48词汇表（词汇：charming,outgoing,shy,active,quiet,humorous,friendly,strict,patient,generous；搭配：havelonghr/shorthr,wearglasses,bekindto...,playsports,likemusic等）

教学任务：①通过片展示和情境对话，掌握10个形容词的发音和词性转换（如形容词比较级：moreoutgoing,lessshy）；②用句型“Person+is/are+adj.+and+adj.”描述人物性格（例：Lucyisfriendlyandhelpful）；③完成教材Page49“Matchthewordsandpictures”练习，重点强化词汇与视觉信息的关联。

**第二阶段：核心句型深化与听力训练（2课时）**

教材内容：Page50“2aListenandmatch”对话材料；Page51“3aGrammarfocus”句型（Canyoudescribe...?Becausehe/sheis...）；Page51“3b”听力任务（听人物描述并判断正误）

教学任务：①通过“听前预测-听中抓取-听后核对”三步法，训练学生提取关键信息的能力；②用“Because...”解释性格成因（例：Heisstrictbecausehewantsstudentstoworkhard）；③完成“排序练习”和“信息补全”任务，巩固“描述+解释”的语篇结构。

**第三阶段：口语与写作综合实践（2课时）**

教材内容：Page52“4aPrwork”角色扮演（采访同学并描述）；Page53“5aWriteashortparagraph”写作示范

教学任务：①小组合作完成“人物特征对比”讨论，用“WhileTomis...,Lilyis...”句式展开；②根据模板完成50词人物描述短文（包含1个喜好表达+2个性格描述+1个原因解释）；③教师提供范例句型库（如“Hishobbyis...whichhelpshimrelax.”），辅助写作困难学生。

**第四阶段：跨文化拓展与评价（1课时）**

教材内容：Page52“4bCulturalcorner”中西方教育观念差异材料

教学任务：①对比分析“严格但公平”的英语课堂描述，用所学词汇句型改写教材中的“Chineseclassroom”段落；②设计“最佳描述员”评价表，从流利度、准确性、创意三个维度互评。

教学进度控制：每课时40分钟，采用“5分钟热身-20分钟新授-15分钟活动-10分钟总结”模式。进度监控点设置在：词汇掌握度通过Page48“Selfcheck”测试（要求90%以上）；句型应用在Page51“4a”口语任务中完成3次正确表达；写作任务依据Page53“Selfassessment”rubric评分。

三、教学方法

为达成课程目标，本课采用“任务型教学法”为主，融合“情境教学法”“合作学习法”与“分层教学法”，确保教学方法的科学性与实效性。具体实施策略如下：

**1.任务型教学法贯穿始终**

依托教材52的语料，设计阶梯式任务链。基础任务如Page49“看猜词”，强化词汇认知；拓展任务为Page50“信息匹配”，训练听力与排序能力；综合任务则设置Page52“角色扮演”，要求学生运用“Because...”句型解释人物行为。任务设计遵循“意义性-可操作性-挑战性”原则，如写作任务要求学生先完成“人物特征”（教材附录素材），再输出短文，降低认知负荷。

**2.情境教学法激活输入**

借助教材Page51“3a”情境（师生讨论老师性格），创设真实交际场景。教师扮演“新任外教”，学生通过“采访-展示”活动（参考Page48“Let’stalk”录音脚本）理解“strictbutfr”的内涵，自然习得形容词搭配（如“wearglasses,havecurlyhr”）。文化拓展环节利用Page52“Culturalcorner”中“英国老师延迟反馈”案例，对比讨论，深化对“directness”文化认知。

**3.合作学习法促进互动**

在Page50“3b”听力任务中，采用“结对听写-信息互补”模式，即A同学听懂前半段，B同学记录后半段，随后合并信息。写作环节按Page53“4a”提示，划分“词汇组”“句型组”“润色组”进行接力创作，确保每个学生承担具体职责。评价环节执行教材Page53“Selfassessment”标准，小组互评时使用“描述卡”（包含3个形容词、2个句型句柄）作为评分参照。

**4.分层教学法兼顾差异**

针对教材Page49“Selfcheck”练习结果，对词汇掌握不足的学生补充“身体部位联想记忆法”（如用“outgoing”想象“outgoingpersonwavehands”）；对句型运用困难者提供“句型模板口袋书”（收录“Person+is+adj.+because...”结构）。口语活动前，学困生可使用教材Page50“词汇库”准备发言稿，优等生则需完成额外“延伸描述”（如补充人物的爱好细节）。

四、教学资源

为有效支撑教学内容和多样化教学方法，本课程整合以下教学资源，构建立体化学习环境：

**1.核心教材与配套练习册**

以八年级下册教材Unit5为主载体，重点利用Page48的词汇表、Page50的听力原文及语法聚焦、Page51的句型练习、Page52的角色扮演和写作任务。配套练习册用于巩固Page49“Selfcheck”的词汇检测，以及Page53“Selfassessment”的写作自评量表，确保目标达成可量化。

**2.多媒体数字资源**

***音频视频**：插入教材配套录音（Page48“Let’stalk”片段），用于听力训练；嵌入BBCLearningEnglish“6MinuteEnglish”中关于“性格描述”的短视频（筛选含“cheerful”“methodical”等目标词汇的片段），拓展文化视野。

***交互课件**：制作PPT集成“词根词缀记忆法”（如“activ”源自拉丁语，引申出active、activate），辅以教材Page49“看猜词”的在线互动版（使用Kahoot!平台创建匹配题）。

***片库**：下载符合教材Page51“3a”情境的动态GIF（如不同表情的卡通人物），增强听力任务趣味性。

**3.实物与辅助工具**

***实物道具**：准备“性格特征卡片”（含“爱笑”“爱看书”等标），用于Page50“3b”听力信息补全活动；使用“人体轮廓”，让学生粘贴代表外貌特征的贴纸（参考Page48“词汇表”中的描述）。

***工具书**：配备《牛津高阶学习词典》电子版（用于查询“strictness”等派生词），配合教材Page52“文化角”中“英国课堂”的用词（如“punctual”“formal”）进行深度解析。

**4.学习单与创作模板**

设计“人物描述地”（包含外貌、性格、爱好、原因四个维度框架），对应Page52写作任务；提供“句型句柄卡片”（如“____is______becausehe/she______”），辅助学困生完成教材Page53的写作输出。所有资源均与教材内容强关联，通过分层投放满足不同学习需求。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生在本单元课程中的学习成果，采用“过程性评估+终结性评估”相结合的多元评估体系，确保评估内容与教学目标和教材内容高度一致。具体方案如下：

**1.过程性评估（占40%权重）**

***课堂参与评估**：依据教材Page50“3b”听力任务中的“信息匹配准确率”及Page52“4a”角色扮演的“表达流利度”（使用“描述卡”评分表，参考教材Page53“Selfassessment”标准），记录学生每次活动的得分，重点评价目标句型的实际应用情况。

***合作学习成果评估**：针对Page51“4a”小组讨论，检查“人物特征对比”的完整性（需包含3组对比句式“While...,...is...”），结合组内互评结果（使用教材提供的“合作评价表”），评估学生的协作与沟通能力。

***学习单完成度评估**：批改Page49“Selfcheck”词汇练习及“人物描述地”预习单，重点关注学生对形容词词性和搭配的掌握程度，确保与教材词汇表内容匹配。

**2.终结性评估（占60%权重）**

***单元写作测试**：完成教材Page53“5aWriteashortparagraph”任务，要求在50词内描述人物，必须包含：①1个“喜好表达句式”（如“Heenjoys...”）；②2个“性格描述句式”（如“Sheis...”）；③1个“原因解释句式”（如“Because...”），参照教材Page53“Selfassessment”的评分细则进行批改。

***单元听力口语测试**：设计基于教材51内容的综合测试，包含“听人物描述选择特征”（对应Page50“2a”难度）、“朗读并纠错目标句型”（考察发音与语法准确性）两项，使用教材附录的“听力原文”和“口语评价量规”。

**3.评估反馈机制**

所有评估结果通过“学习档案袋”形式呈现，包含：①Page49练习册的错题订正；②Page52“4b”文化角讨论的反思短文（20词）；③教师针对写作任务的“句型应用改进建议”（参考教材Grammarfocus部分）。评估强调诊断与发展功能，如对未掌握“strictbutfr”内涵的学生（通过Page51“3b”判断题暴露），在后续“文化角”活动中提供补充阅读材料（《21世纪学生英文报》初中版相关文章节选）。

六、教学安排

本课程计划在8课时内完成Unit5“人物描述与喜好表达”的教学任务，严格遵循八年级学生的认知规律和作息特点，确保教学进度紧凑且符合实际。具体安排如下：

**1.课时分配与进度规划**

***第一阶段：基础建构（2课时，第1-2天）**

内容：教材49词汇与基础句型（“Person+is/are+adj.”）。时间安排上，将晨读（8:00-8:30）用于Page48“词汇表”录音跟读，课间（10:00-10:15）通过手机APP（如Quizlet）进行词汇快测，确保基础词汇在首课时覆盖率达85%。第二课时结合教材Page49“Matchthewordsandpictures”开展小组竞赛，利用教室前后排分组，每组分配不同任务卡（如形容词描红、搭配连线），完成时间最短且正确率高的组获得“情境对话剧本”（教材补充材料）。

***第二阶段：技能深化（2课时，第3-4天）**

内容：教材51听力与句型拓展（“Because...”因果解释）。利用午休前（14:00-14:30）播放教材Page50“2a”听力，要求学生用教材Page51“Grammarfocus”句式完成“句子碎片重组”任务。傍晚自习（17:30-18:00）安排“人物特征辩论”，以教材中“活泼vs内向”话题为辩题，强制要求使用“While...,...is...”对比句式，教师提供句式支架（如“WhileLilylovesparties,Tomprefersreadingbooks”）。

***第三阶段：综合应用（2课时，第5-6天）**

内容：教材53口语与写作输出。利用教室多媒体设备（投影仪+音响）开展Page52“4a”角色扮演，将学生按性格特点（活泼型、沉稳型）分组，分别扮演“采访者”和“描述者”，使用教材附录的“描述卡”辅助准备。写作环节（第6天上午课）采用“阶梯式写作法”，先完成教材Page53“4a”（15分钟），再独立撰写短文（25分钟），最后交换同伴进行“红笔纠错”（10分钟），纠错标准参照教材Page53“Selfassessment”量表。

***第四阶段：拓展与评价（1课时，第7天）**

内容：教材Page52“文化角”与单元总结。以“中外师生交往礼仪”为议题，分组讨论教材中“英国老师延迟反馈”现象，要求结合Page48“词汇表”中的“patient”“strict”等词进行对比发言。利用教室白板（交互式电子白板）记录各小组观点，教师总结时链接教材附录的“跨文化学习手册”。

**2.教学时间与地点优化**

-**时间调整**：考虑到八年级学生下午注意力下降，将难度最大的写作任务（第6天上午）安排在精力最充沛的时段；听力训练（第3天午休）利用碎片化时间，降低疲劳感。

-**地点利用**：利用教室后门区域设置“单词墙”（动态更新Page49重点搭配），便于课间随机抽查；角色扮演环节临时调整座位为马蹄形，增强互动性。

**3.学情适配措施**

针对教材Page49练习结果，对词汇薄弱学生（约20%）增加晨读中的“词根词缀游戏”（如用“port”家族词制作“单词扑克牌”），对写作困难者（约15%）提供教材Page53“写作句式库”作为模板参考。

七、差异化教学

针对八年级学生英语学习的个体差异，本课程实施分层教学与个性化支持，确保每个学生能在教材Unit5主题下获得适切发展。具体策略如下：

**1.层级分组与任务设计**

***基础层（A组）**：针对教材Page48词汇掌握不牢的学生，在Page49“看猜词”活动前，提供“词汇线索卡”（包含反义词、例句等），并降低听力任务（Page50“2a”）的题量至6题，重点考察核心形容词（charming,outgoing）的识别。写作任务（Page53“5a”）要求使用教材提供的句式模板（如“Hishobbyis...”），字数限定为40词。

***拓展层（B组）**：对教材Page51“Grammarfocus”句型运用较熟练的学生，在角色扮演（Page52“4a”）中增加“情景续编”环节（如补充描述人物爱好及原因），口语评估时要求使用“While...,...is...”句式至少2次。写作任务增加开放性要求（如描述人物参与某活动的原因），允许使用教材Page48“Let’stalk”中的高级词汇（如“enthusiastic”）。

***挑战层（C组）**：对教材附录“跨文化学习手册”内容理解较深的学生，在Page52“文化角”讨论后，要求完成“比较性短文”（80词），对比中外教师性格差异，必须引用教材及补充阅读材料（如《中学生英语阅读》相关文章）中的至少3个论据词（如“patient”“authoritative”）。

**2.个性化学习资源支持**

教师利用课后时间，为教材Page49练习错误率高的学生（A组）提供“发音纠正音频”（选取教材配套录音中目标词汇片段），并为B组学生推荐“句型应用拓展练习”（改编自教材Page51“4b”活动，增加情景描述）。文化拓展环节（Page52“Culturalcorner”），C组学生需额外完成“文化差异问卷”，内容需与教材观点形成补充（如通过网络查阅英国中学课堂照片）。

**3.动态评估与调整**

通过Page53“Selfassessment”量表进行自评后，教师收集学生“学习需求反馈单”，对教材Page50听力任务难度（如增加干扰信息比例）或写作评分标准（如B组增加“创意表达”权重）进行微调。例如，若A组学生在Page49“Selfcheck”中形容词用法错误超限（>30%），则临时增加Page48词汇的“情景匹配”活动（如“Matchthewordwiththecorrectpicturedescription”）。

八、教学反思和调整

为持续优化教学效果，本课程实施“课前预设-课中监控-课后复盘”三阶段反思机制，动态调整教学策略，确保与教材Unit5教学目标的高度契合。具体措施如下：

**1.课前预设的精准化**

基于教材Page48“学习目标”及学生前期测试数据（如期中词汇摸底），在制定Page50“听力任务单”时，增加难度梯度设计。例如，对基础较弱的学生（A组），采用教材Page49“片关键词提示”辅助听力理解；对中等学生（B组），删除听力材料中的重复信息；对优秀学生（C组），插入与教材Page51“Grammarfocus”相关的同义替换词（如用“diligent”替换“hard-working”）。反思案例：若预判学生难以掌握“Because...”因果句式，则提前准备教材Page48“Let’stalk”中“原因解释”的句式库，作为角色扮演（Page52“4a”）的备用表达素材。

**2.课中监控的即时性**

在实施Page53“写作任务”时，教师通过巡视观察学生“人物描述地”（阶梯式写作框架）的完成情况。若发现多数学生（尤其是A组）在“性格与爱好关联”方面表述生硬（如“Heisfunny.Helikeplaybasketball”），则立即利用投影仪展示教材Page49“搭配用法”，并进行“造句快练”（如“Hissenseofhumormakeshimpopular”）。对于B组学生写作中出现的“时态错误”（如描述过去爱好时使用一般现在时），则暂停活动，重申教材Page48语法提示。

**3.课后复盘的针对性**

每次课后，教师整理教材Page53“学生自评表”与同伴互评结果，重点分析“角色扮演流利度评分”（参考Page50口语评价量规）中的共性问题。例如，若数据显示全班学生在描述“内向性格”（shy）时存在困难，则次日补充教材附录“文化角”中关于“英国课堂幽默感”的阅读材料，并设计新词汇卡片（如“reserved”“quiet”），为下次口语活动（Page52“辩论”）做铺垫。同时，对写作任务（Page53“5a”）中重复出现的“形容词误用”（如将“strict”用于形容学生），在下次课的“句型回顾环节”（15分钟）进行专项讲解，并结合教材Page50“Grammarfocus”例句进行正误对比。

**4.反馈闭环的持续化**

每两周汇总教材Page49练习册的“错题统计”，若某单元词汇（如“generous”）的掌握率持续低于60%，则增加晨读中的“情景填空”（改编自教材Page48“词汇运用”活动），并要求学生在笔记本中创建“易错词纠错档案”。此外，通过家长群发布“单元学习目标达成报告”（包含教材Page51听力原文的重难点解析），鼓励家长利用周末时间与学生进行教材Page52“角色扮演”的家庭延伸活动，形成“教学-家庭-课堂”三位一体的动态调整机制。

九、教学创新

为增强教材Unit5“人物描述与喜好表达”教学的吸引力和互动性，本课程引入现代科技手段与游戏化策略，激发学生学习热情。具体创新点如下：

**1.AR技术赋能词汇情境化学习**

利用教材Page48词汇表内容，开发AR互动学习卡。学生通过手机APP扫描教材配套的特定标记案（教师课前张贴在教室墙面），即可触发AR效果，观看包含目标词汇（如“charming”）的动态表情包动画及真实场景视频（如英国课堂中幽默老师的片段）。例如，在学习“strictbutfr”时，AR场景展示老师严格检查作业（对应“strict”），随后公布考试成绩并鼓励进步学生（体现“fr”），学生需用教材Page49“词汇表”中的词完成口头描述。该技术将抽象词汇与视觉信息绑定，符合八年级学生具象思维特点。

**2.在线协作平台优化写作反馈**

基于教材Page53“5a写作任务”，采用ClassIn平台的“在线协作文档”功能。学生独立完成50词人物描述后，教师将文档推送给同组（每组4人，按A/B/C组搭配）进行匿名互评，评价标准参考教材Page53“Selfassessment”量表，但增加“创意表达”维度。例如，若某生描述“Hishobbyisskydivingbecausehewantstofeelthefreedom”（结合教材Page48“hobby”搭配与个人感受），则可获创意加分。教师通过平台实时观察修改痕迹，对共性问题（如“because从句缺失”或“形容词误用”）进行课堂集中讲解，并展示优秀范例的修改过程。

**3.游戏化任务驱动口语输出**

设计“人物特征大富翁”数字游戏（使用Kahoot!自制答题卡）。游戏结合教材Page50听力任务与Page52角色扮演元素，如“听描述猜人物”（含外貌、性格、爱好信息）、“根据职业推断性格”（如“doctorisusuallykind”），答对可获得虚拟“金币”，用于解锁教材Page48“Let’stalk”的真实对话剧本或创作新的人物描述卡。游戏设置“随机事件”（如“今日话题：描述你的偶像”），强制学生运用所学句式（如“Becauseheovercamedifficulties,Iadmirehim”），将教材中的静态知识转化为动态交际行为。

十、跨学科整合

为促进学科素养的综合发展，本课程将英语教学与历史、艺术、体育学科进行整合，引导学生运用跨学科视角理解教材Unit5主题。具体整合策略如下：

**1.历史学科融合：人物传记中的性格描写**

结合教材Page52“文化角”中“英国教育”内容，补充阅读教材附录“中外著名教师传记片段”（如孔子“温而厉，威而不猛”与苏格拉底“严苛但启发式”的对比）。学生需用教材49形容词（如“inspiring”“demanding”）及因果句式（“Becausehebelievedindialogue...”）完成人物评价短文（30词），分析历史人物性格与其教育理念的联系，强化对“性格复杂性”的认知。教师可展示《中国教育报》中“师德榜样”照片，引导学生讨论“传统与现代教师形象差异”。

**2.艺术学科渗透：绘画作品的人物形象解读**

利用教材Page49“看猜词”中的人物片，开展“艺术中的性格密码”活动。学生分组分析达芬奇自画像（强调“观察力强”细节）、梵高向日葵（体现“热情奔放”笔触）等作品，用教材Page50“Grammarfocus”句式（“Thebrightcolorsshowheis...”）撰写“艺术评论短评”（40词）。教师提供《美术经典赏析》杂志中“人物肖像画技法”介绍，引导学生将艺术鉴赏语言（如“线条流畅”“色彩鲜明”）与英语形容词描述（如“graceful”“vibrant”）建立映射关系。

**3.体育学科联动：运动精神与性格特质关联**

围绕教材Page48“运动爱好者”话题，“体育明星性格探究”项目。学生通过查阅《体坛周报》或观看NBA比赛片段，分析运动员（如“梅西的灵活”/“博尔特的坚韧”）的性格特征，并撰写“体育精神英语小论文”（50词），必须包含教材Page51因果句式（“Hisperseverancehelpshimbreakrecords”）及目标词汇（如“teamwork”“discipline”）。教师设计“运动项目性格匹配”活动，如让学生抽取篮球/长跑/瑜伽道具卡，用目标句型解释为何适合特定性格（如“Basketballsuitsoutgoingpeoplebecauseitrequiresquickcommunication”），实现语言学习与体育素养的协同发展。

十一、社会实践和应用

为将教材Unit5“人物描述与喜好表达”的语言知识转化为实际应用能力，本课程设计两项与社会实践紧密相关的教学活动，培养学生的创新与协作素养。

**1.“校园人物访谈录”项目式学习**

学生以小组形式（A/B/C组按能力搭配）在校园内开展“人物访谈”，对象限定为教师、食堂师傅或学生代表，需运用教材50的核心词汇与句型（如“Whatareyourhobbies?”、“Heisstrictbecause...”）。活动要求：①完成教材Page52“角色扮演”脚本改编，设计针对性的访谈问题；②撰写100词访谈记录（包含1个外貌描述、2个性格特点、1个原因解释句式）；③制作PPT展示人物画像（手绘或照片）及采访原文。教师提供《中国校园报》中“教师风采”栏目作为参考范例，并指导学生使用手机录音功能记录真实对话，后续在课堂上分享，锻炼跨文化交际意识（如对食堂师傅询问“Doyoulikeyourjob?”）。成果以“校园人物访谈专辑”形式存档，作为教材Page53写作任务的延伸实践。

**2.“模拟招聘会”跨学科实践**