古诗拓展课程设计

古诗拓展课程设计一、教学目标

本课程以小学五年级学生为对象，围绕古诗拓展展开教学，旨在深化学生对古诗的理解与鉴赏能力。知识目标方面，学生能够掌握古诗的基本意象、修辞手法和文化背景，理解诗句的深层含义，并能将古诗内容与生活实际相联系。技能目标方面，学生能够运用朗读、默写、绘画等方式表达对古诗的理解，提高语言表达和艺术表现能力。情感态度价值观目标方面，学生能够感受古诗中的情感美，培养对传统文化的热爱，增强民族自豪感。课程性质属于拓展延伸类，结合五年级学生的认知特点，注重趣味性和实践性，要求教师创设情境，引导学生主动探究。课程目标分解为具体学习成果：能准确背诵指定古诗，能分析诗句中的意象和情感，能创作与古诗主题相关的绘画作品，能小组合作完成古诗情景剧表演。

二、教学内容

本课程以小学五年级语文教材中接触过的古诗为基础，进行拓展延伸，旨在加深学生对古诗的理解，提升其文学鉴赏能力。教学内容的选择和紧密围绕课程目标，确保知识的科学性和系统性，并注重与教材内容的关联性，符合五年级学生的认知特点。

教学大纲如下：

1.**第一课时：古诗意象与情感分析**

-**教材章节关联**：以教材中《草》《咏柳》《春晓》等古诗为例。

-**内容安排**：

-**意象解析**：引导学生分析古诗中的核心意象（如“野火烧不尽，春风吹又生”中的“草”与“春风”），理解意象背后的象征意义。

-**情感梳理**：通过朗读和讨论，把握古诗中的情感基调（如《咏柳》的赞美、《春晓》的喜悦），学习如何从关键词句中体会作者情感。

-**课堂活动**：小组合作，用对比不同古诗中的相同意象（如“月”在不同诗中的情感差异），完成分析报告。

2.**第二课时：古诗修辞与语言特色**

-**教材章节关联**：结合教材中的《望庐山瀑布》《赠汪伦》等古诗。

-**内容安排**：

-**修辞手法学习**：重点讲解对偶（如“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”）、拟人（如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”）等修辞在古诗中的应用。

-**语言品鉴**：分析古诗的用词特点（如叠词的运用、动词的精准），体会语言的凝练与韵律美。

-**实践练习**：学生仿照古诗中的修辞手法，创作一句仿句，并分享交流。

3.**第三课时：古诗文化背景与拓展创作**

-**教材章节关联**：以教材中的《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》等古诗为切入点。

-**内容安排**：

-**文化背景介绍**：简要介绍重阳节、江南水乡等文化背景，帮助学生理解古诗的写作背景。

-**情景创作**：学生选择一首古诗，以“假如我是诗人”为题，续写或改写诗句，发挥想象力。

-**成果展示**：通过绘画、朗诵等形式展示创作成果，并进行互评。

4.**第四课时：古诗与现代生活的联系**

-**教材章节关联**：结合教材中的《静夜思》《小池》等贴近生活的古诗。

-**内容安排**：

-**生活联想**：引导学生发现古诗中的生活场景（如“床前明月光”的夜晚、“小荷才露尖尖角”的夏日），思考古诗与日常生活的关联。

-**主题讨论**：以“古诗中的美好品质”为主题，讨论古诗中体现的珍惜时间、热爱自然等价值观。

-**拓展阅读**：推荐与古诗主题相关的现代诗歌或散文片段，鼓励学生课外阅读。

教学内容安排注重由浅入深，由理解到创作，确保知识的连贯性和实践性，同时与教材内容紧密衔接，避免脱离实际。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发五年级学生的兴趣与主动性，本课程将采用多样化的教学方法，确保教学过程既系统又生动，紧密关联教材内容与学生的认知实际。

首先，**讲授法**将作为基础方法，用于古诗背景知识、修辞手法等系统知识的讲解。教师将以简洁明了的语言，结合多媒体辅助（如片、视频），梳理古诗产生的时代背景、作者生平等关键信息，为学生深入理解古诗奠定基础。例如，在讲解《咏柳》时，通过讲授柳树的文化象征意义，帮助学生理解诗句的深层内涵。讲授环节注重与教材内容的衔接，避免过度拓展导致学生认知负担。

其次，**讨论法**将贯穿教学始终，鼓励学生积极参与。针对古诗的意象、情感等主题，教师会设计开放性问题，引导学生分组讨论。例如，在分析《草》一诗时，提出“‘野火烧不尽，春风吹又生’体现了怎样的精神？”的问题，学生通过讨论形成集体见解，教师再进行点评与补充。讨论法有助于培养学生的合作能力与批判性思维，同时加深对教材古诗的理解。

再次，**案例分析法**将用于对比鉴赏不同古诗。选取教材中主题相近或意象相同的古诗（如《草》与《春晓》），引导学生对比分析其异同。通过案例分析，学生能更直观地掌握古诗的写作技巧与情感表达方式，提升鉴赏能力。例如，对比两首诗中对“春”的描写，学生能发现意象选择与情感基调的差异。

此外，**实践法**将贯穿教学环节，包括朗读、绘画、情景剧表演等。朗读训练能帮助学生体会古诗的韵律美；绘画创作则让学生以艺术形式表达对古诗的理解；情景剧表演则通过角色扮演加深对古诗情感的体验。这些方法能调动学生的多种感官，增强学习的趣味性与参与度。

教学方法的选择与运用将根据具体内容灵活调整，确保多样化与针对性相结合，既符合五年级学生的认知特点，又能有效提升其古诗学习效果。

四、教学资源

为支持古诗拓展课程的有效实施，丰富学生的学习体验，需精心选择和准备各类教学资源，确保其与教学内容和教学方法紧密配合，并充分关联教材内容，符合五年级学生的认知特点。

**教材资源**是基础。以人教版小学语文五年级教材中涉及的古诗为核心，如《草》《咏柳》《春晓》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》《静夜思》《小池》等，作为教学分析的实例，确保拓展内容与教材知识体系的连贯性。教师需深入研读教材，挖掘可拓展的点，为后续教学活动提供基础素材。

**参考书**方面，选取适合小学生的古诗词赏析读物，如《小学生必背古诗词75首》的拓展注释版，以及《古诗词启蒙》等，为学生提供更丰富的背景资料和赏析角度。这些资源有助于学生自主探究，深化对教材古诗的理解。

**多媒体资料**是提升教学效果的关键。准备与古诗内容相关的片、音频、视频资源。例如，为《咏柳》准备柳树的片和配乐朗诵音频；为《枫桥夜泊》准备江南水乡的夜景视频；为《九月九日忆山东兄弟》准备重阳节习俗的动画短片。这些资料能直观展示古诗描绘的场景与情感，增强学生的感性认识。此外，教师还需制作PPT，整合文字、片、音频等，构建清晰的教学框架，辅助讲授法和讨论法。

**实践资源**方面，准备画纸、彩笔等绘画工具，供学生进行古诗情景创作；设计情景剧剧本框架，引导学生分组排演，加深对古诗情感的体验。这些资源支持实践法的教学，让学生在动手动脑中巩固所学。

**教学设备**方面，确保教室多媒体设备正常运行，用于播放音视频资料；如有条件，可利用交互式白板进行诗歌关键词句的圈点勾画，增强互动性。

教学资源的选用注重典型性、趣味性和实用性，既能支持教学内容的系统讲解，又能激发学生的学习兴趣，确保教学目标的达成。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生的学习成果，确保课程目标的达成，本课程将采用多元化的评估方式，结合教学内容和学生的实际表现，实施过程性评估与总结性评估相结合的评价策略。

**平时表现**是评估的重要环节，贯穿整个教学过程。通过观察学生在课堂讨论、小组合作、朗读展示等环节的参与度、发言质量及合作精神，评估其学习态度和主动探究能力。例如，在分析《咏柳》时，观察学生是否能主动分享对“碧玉妆成一树高”的意象理解，或在情景剧表演中是否能准确传达诗意。教师将记录学生的日常表现，作为评估的一部分，确保评估的及时性和过程性。

**作业**是检验学习效果的重要方式。作业设计紧密关联教材内容和教学目标，形式多样，包括基础性作业和拓展性作业。基础性作业如古诗背诵、重点词句抄写与解释（如《草》中“离离原上草”的释义），考察学生对古诗基础知识的掌握程度。拓展性作业如仿写诗句（如学用拟人手法描写校园景色）、绘制古诗意境（如根据《枫桥夜泊》创作水乡夜景），考察学生的理解应用和创新表达能力。作业评估注重质量而非数量，教师将认真批改，并提供针对性反馈，帮助学生巩固所学。

**总结性评估**在课程结束后进行，用于全面考察学生的学习成果。可设计一份综合测试卷，包含客观题（如选择题、填空题，考察古诗常识和基础知识）和主观题（如简答古诗情感、翻译重点句子、比较两首教材古诗的异同），评估学生对古诗知识的系统掌握程度。此外，可一次“古诗创作或鉴赏”小展评，学生可选择朗诵、绘画、短文赏析等形式展示学习成果，评估其综合运用能力和情感体验。

评估方式力求客观公正，既关注学生的知识掌握，也重视其能力提升和情感态度变化，确保评估结果能有效反映学生的学习成效，并为后续教学提供参考。

六、教学安排

本课程共安排4课时，总计4小时，针对小学五年级学生的作息时间和注意力特点，每课时40分钟，课间安排10分钟休息。教学时间集中在周末或课后活动时间，确保学生能够集中精力参与学习。教学地点安排在教室内，利用多媒体设备辅助教学，确保教学环境的舒适性和教学资源的可及性。

**教学进度**方面，严格按照教学大纲设计，确保内容覆盖全面且紧凑。具体安排如下：

-**第一课时**：古诗意象与情感分析。重点讲解教材中《草》《咏柳》《春晓》等古诗的意象和情感，通过小组合作完成意象分析。

-**第二课时**：古诗修辞与语言特色。以教材中的《望庐山瀑布》《赠汪伦》为例，讲解对偶、拟人等修辞手法，并进行仿句创作练习。

-**第三课时**：古诗文化背景与拓展创作。结合教材中的《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》，介绍相关文化背景，并进行古诗续写或改写创作，以绘画或朗诵形式展示。

-**第四课时**：古诗与现代生活的联系。以教材中的《静夜思》《小池》为切入点，引导学生发现古诗与生活的关联，讨论古诗中体现的价值观，并推荐相关现代诗歌进行拓展阅读。

**教学时间分配**：每课时前10分钟进行知识讲授和复习，20分钟进行讨论和实践练习（如小组讨论、仿写创作），最后10分钟进行课堂小结和作业布置。课间休息时间用于学生放松和交流，确保学习效果。

**学生实际情况**方面，考虑五年级学生注意力集中的特点，教学环节设计由浅入深，动静结合。例如，在讲解抽象情感时，结合多媒体片或视频辅助理解；在实践环节，提供绘画、朗诵等多种表达方式供学生选择，满足不同学生的学习兴趣和需求。同时，关注学生的个体差异，对于理解较慢的学生，课后提供额外辅导资料，确保所有学生都能跟上教学进度。

七、差异化教学

鉴于五年级学生在学习风格、兴趣特长和能力水平上存在差异，为促进每位学生的全面发展，本课程将实施差异化教学策略，设计多样化的教学活动和评估方式，满足不同学生的学习需求。

**教学活动差异化**方面，针对不同学习风格的学生设计多元参与环节。对于**视觉型学习者**，提供丰富的片、视频资料（如展示《咏柳》中柳树的形态、《枫桥夜泊》中江南水乡的夜景），并鼓励学生绘制古诗意境，让他们通过观察和绘画加深理解。对于**听觉型学习者**，侧重于朗读训练和音频欣赏，古诗配乐朗诵会，或播放不同风格的古诗朗诵，感受音韵美。对于**动觉型学习者**，设计情景剧表演、角色扮演等活动（如模仿诗人表达情感），让他们在动手实践中体验古诗。例如，在学习《赠汪伦》时，可以让学生分组表演送别场景，体会友情。

**内容难度差异化**方面，根据学生能力水平设计分层任务。基础任务如背诵教材中的古诗、理解重点词句含义（如《草》中的“烧”“吹”），确保所有学生掌握核心知识。进阶任务如分析古诗的修辞手法、比较教材中两首古诗的主题差异（如《春晓》与《静夜思》的对比），适合能力较强的学生挑战。拓展任务如创作与古诗主题相关的现代诗、研究诗人生平及创作背景，为学有余力的学生提供深度学习机会。例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》后，基础任务是了解重阳节习俗，进阶任务是写一段话描述诗人的思乡之情，拓展任务是查找王维的其他思乡诗进行对比阅读。

**评估方式差异化**方面，采用多维度评价手段。平时表现评估中，关注学生在不同活动中的参与度和贡献，而非单一标准。作业布置分层次，学生可根据自身能力选择不同难度的题目。总结性评估中，测试题包含基础题、中档题和拓展题，学生可根据自己的掌握情况作答。此外，允许学生通过不同形式展示学习成果，如擅长绘画的学生用画册呈现古诗理解，擅长语言表达的学生进行朗诵展示，评估结果综合考量知识掌握和能力体现。通过以上差异化策略，确保每位学生都能在古诗拓展课程中找到适合自己的学习路径，获得成就感。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是确保课程持续优化、提升教学效果的关键环节。本课程将在实施过程中，结合教学目标、学生反馈及课堂观察，定期进行反思，并根据实际情况灵活调整教学内容与方法。

**教学反思**将在每课时结束后及每次课程结束后进行。教师需及时记录学生的课堂反应、参与度及作业完成情况，分析教学目标的达成度。例如，在讲授《咏柳》的意象时，反思学生是否能准确理解“碧玉”“绿丝绦”的比喻，讨论环节是否充分激发了学生的思考。对于学生普遍掌握较慢的内容（如古诗修辞手法的辨析），或学生表现出浓厚兴趣的拓展点（如古诗与现代生活的联系），教师需深入分析原因，是讲解方式问题、还是内容难度不适？同时，收集学生的反馈，通过课堂提问、作业反馈或简短问卷了解他们对教学进度、活动形式、难易程度的感受，如“你最喜欢哪种学习古诗的方式？”“哪些内容你觉得比较难理解？”这些反思有助于教师从学生的角度审视教学效果。

**教学调整**将基于反思结果进行，确保调整具有针对性和实效性。若发现学生对某类古诗（如边塞诗）理解困难，且教材中涉及不多，可适当补充相关背景资料或选择更浅显的拓展材料，降低难度。若某项活动（如情景剧表演）效果不佳，可能因为准备不足或学生参与度不高，则下次可提前布置任务，提供更多指导，或改为小组讨论、绘画等形式。若学生在仿写诗句等实践环节表现出较强创造力，可增加相关拓展任务，鼓励个性化表达。例如，若学生在比较《春晓》与《静夜思》时，能准确把握情感差异，可引导他们比较更多教材中的诗歌，深化理解。反之，若学生混淆不清，需在后续教学中加强对比分析环节，或引入更多直观对比的材料。此外，根据学生的兴趣反馈，可适当调整教学内容的先后顺序或增加相关拓展阅读，如学生对画诗兴趣浓厚，可增加更多艺术赏析环节。

通过持续的反思与调整，教师能够动态优化教学策略，使课程更贴合学生的实际需求，确保教学内容的有效传递和学习目标的最终达成。

九、教学创新

为进一步提升教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情，本课程将尝试引入新的教学方法和技术，结合现代科技手段，优化教学体验。

**首先，运用信息技术创设沉浸式学习情境**。例如，在讲解《枫桥夜泊》时，利用VR技术模拟夜泊枫桥的场景，让学生“身临其境”感受江南水乡的夜景和诗人内心的孤寂。对于《咏柳》等描绘自然景色的诗歌，可使用AR技术叠加虚拟的柳树模型、飞鸟动画，帮助学生更直观地理解诗句描写的景象。此外，制作互动式在线诗词平台，学生可通过平台进行古诗词知识问答、在线朗诵录音并获取评分、参与虚拟诗词大会等，将学习过程游戏化，提高参与度。

**其次，引入项目式学习（PBL）模式**。围绕一个核心主题（如“古诗词中的四季”），让学生分组合作，选择教材中的相关诗歌，通过资料搜集、分析、创作（如编写配诗的四季节日手册）、展示（如举办小型诗词分享会）等方式，完成项目。这个过程不仅能深化对古诗的理解，还能锻炼学生的团队协作、资料检索和创新能力。例如，一个小组可以研究“春日古诗词”，分析不同诗人如何描绘春天，并创作一首现代诗表达自己的春日感怀。

**再次，探索音乐与艺术的跨学科融合**。邀请音乐教师或利用线上资源，将古诗与配乐、歌曲相结合。例如，学习《静夜思》时，欣赏或学唱相关的歌曲版本，感受音乐对诗情的渲染。鼓励学生为古诗创作插画或配乐小片段，通过多元化的艺术形式表达对诗歌的理解和情感。这些创新方法旨在打破传统教学模式，让学生在更生动、更贴近时代的方式中学习古诗，提升学习兴趣和综合素养。

十、跨学科整合

古诗作为中华文化的瑰宝，其内容与形式蕴含丰富的跨学科知识。本课程将注重挖掘古诗与其他学科的联系，促进知识的交叉应用和学科素养的综合发展，使学习更具广度和深度。

**与语文学科的整合**是基础。不仅限于古诗本身的阅读、鉴赏，还将引导学生关注古诗中的历史典故（如《九月九日忆山东兄弟》中的重阳节习俗，可与历史、道德与法治课程结合）、哲学思想（如《静夜思》中的思乡情，可与道德与法治中的家庭观结合）以及文学技巧（如修辞、意象，可与写作课程结合）。例如，在学习《望庐山瀑布》时，对比李白与其他诗人描写瀑布的诗句，分析不同诗人的风格差异，提升文学鉴赏能力。

**与美术学科的整合**将侧重于视觉表达。鼓励学生通过绘画、书法、手工制作等形式表现古诗意境。例如，学习《咏柳》后，学生可以创作柳树主题的绘画或剪纸作品；学习《小池》时，可以绘制池塘边的生机勃勃的场景。教师可邀请美术教师进行指导，或将学生的优秀作品在班级或校园内展示，实现艺术与文学的交融。

**与音乐学科的整合**通过旋律与诗意的结合进行。可以学习或演唱古诗谱曲的歌曲，感受音乐如何增强诗的情感张力。学生也可尝试为古诗谱曲或创作简单的节奏谱，发挥创造力。例如，在学习《赠汪伦》时，聆听不同版本的歌曲，讨论歌曲如何表达友情，再尝试用简单的乐器为诗句伴奏。

**与历史学科的整合**侧重于时代背景的了解。通过介绍诗人所处的朝代、历史事件和社会风貌，帮助学生理解古诗产生的语境。例如，学习杜甫的诗歌时，简单介绍安史之乱的历史背景，理解其诗歌中的忧国忧民之情。这种跨学科整合能够帮助学生构建更全面的知识体系，认识到古诗在文化传承中的价值，促进综合素养的提升。

十一、社会实践和应用

为将古诗学习与实践应用相结合，培养学生的创新能力和实践能力，本课程设计了两项与社会实践相关的教学活动，让学生在真实情境中运用所学知识。

**活动一：校园古诗词文化角创建**。学生以小组为单位，选择校园内的一处公共空间（如书馆角落、活动室墙边），设计并布置一个“古诗词文化角”。活动要求学生结合教材所学，搜集与校园生活、季节变化相关的古诗词（如描写春天的“春晓”，描写友情的“赠汪伦”），制作成海报、书签或小型展板。小组需负责文化角的规划、资料搜集、制作、布置和维护。例如，在春暖花开时，可以布置以“春日诗踪”为主题的文化角，展示相关诗歌并附上解读。这项活动不仅能让学生巩固古诗知识，还能锻炼他们的团队协作、动手制作和空间设计能力，同时美化校园环境，营造古文化氛围，使古诗学习“活”起来。

**活动二：社区古诗词文化宣传**。鼓励学生将所学古诗知识应用于社区服务。可以学生制作简单的古诗词宣传单或小卡片，在社区内进行派发，介绍教材中的经典古诗，或讲解古诗词中的传统节日习俗（如重阳登高）。例如，在重阳节前夕，学生可以走进社区，向老人介绍《九月九