《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究课题报告

《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究课题报告目录一、《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究开题报告二、《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究中期报告三、《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究结题报告四、《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究论文《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究开题报告一、研究背景意义

阅读是幼儿打开世界之窗的钥匙，也是其认知发展、情感滋养与语言建构的核心路径。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调“培养幼儿对生活中常见符号和文字的兴趣与敏感性”，而阅读环境作为幼儿与书籍对话的“隐形教师”，其创设质量直接影响幼儿的阅读意愿与深度体验。当前，幼儿园阅读环境创设多停留在“空间布置”与“材料投放”的表层，缺乏对幼儿阅读兴趣动态发展的关照，互动设计更是鲜少将环境、书籍与幼儿行为需求有机联结，导致阅读环境沦为“静态陈列”而非“动态场域”。这种割裂使得幼儿在阅读中难以获得沉浸式体验，阅读兴趣的激发与持续亦面临挑战。本研究聚焦“互动设计”，旨在打破环境创设与兴趣培养的二元对立，探索二者共生共长的内在逻辑，既为幼儿阅读环境的“活性化”提供理论支撑，也为一线教师构建“以幼儿为中心”的阅读实践体系提供可操作的路径，最终让阅读成为幼儿自发、愉悦的生活习惯，为其终身学习奠定坚实的情感与认知基石。

二、研究内容

本研究以“互动设计”为核心纽带，系统解构幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的共生机制。首先，深度剖析幼儿阅读环境的构成要素，从物理空间（如光线、色彩、分区布局）、材料载体（如书籍类型、辅助工具）、心理氛围（如安全感、归属感）三个维度，结合不同年龄段幼儿的认知特点与行为偏好，提炼各要素的“互动性”特征与适配标准。其次，聚焦“互动设计”的类型与路径，探索环境与幼儿的“行为互动”（如可操作的书架、可涂鸦的阅读记录墙）、环境与书籍的“内容互动”（如主题式场景创设、多感官阅读材料）、幼儿与书籍的“情感互动”（如个性化书单推荐、阅读分享机制），构建“环境-书籍-幼儿”三维互动模型。再次，通过实证研究，验证不同互动设计模式对幼儿阅读兴趣（如阅读时长、专注度、主动分享意愿）的影响差异，揭示环境互动性转化为阅读兴趣的内在作用机制。最后，基于研究发现，提出“动态调整、幼儿主体、多元协同”的互动设计策略，形成兼具理论指导性与实践操作性的幼儿阅读环境创设方案。

三、研究思路

本研究遵循“理论建构—现状诊断—实践探索—反思迭代”的逻辑脉络，在真实教育情境中实现理论与实践的双向滋养。研究伊始，通过文献梳理，厘清幼儿阅读环境、互动设计、阅读兴趣等核心概念的理论边界，国内外相关研究的进展与不足，为研究奠定理论基础。随后，采用混合研究方法，一方面通过问卷调查、观察记录对当前幼儿园阅读环境创设现状及幼儿阅读兴趣表现进行诊断，明确互动设计的关键问题与突破口；另一方面选取典型幼儿园作为实践基地，运用行动研究法，设计并实施“互动式阅读环境”改造方案，在“计划—实施—观察—反思”的循环中，动态调整环境要素与互动策略。同时，结合案例研究法，深入记录幼儿在互动环境中的阅读行为与情感变化，提炼互动设计的有效经验与典型案例。最终，通过质性分析与量化数据相结合，系统总结幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计规律，形成可复制、可推广的实践模式，为提升幼儿园阅读教育的质量提供科学依据与鲜活样本。

四、研究设想

本研究设想以“共生共长”为核心理念，将幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养视为动态交融的生命体，通过系统化、情境化的互动设计，构建“环境唤醒兴趣—兴趣深化体验—体验反哺环境”的良性循环。在理论层面，拟整合环境心理学、儿童发展心理学与教育设计学理论，突破传统阅读环境“静态布置”的局限，提出“三维互动模型”：物理空间的“可探索性”设计（如移动式书架、主题阅读角动态切换）、材料载体的“可参与性”设计（如触感绘本、可操作阅读工具）、心理氛围的“可共情性”设计（如师幼共读仪式、阅读情绪可视化墙），让环境成为幼儿“愿意亲近、能够探索、乐于表达”的第三任教师。

实践层面，设想采用“设计师—教师—幼儿”协同共创模式，让幼儿成为环境设计的“小小主人”：通过绘画、访谈等方式收集幼儿对“理想阅读空间”的想象，将其转化为可落地的设计元素（如幼儿自主绘制的“阅读地图”、投票选定的“主题书架”）；教师则作为“环境观察者”与“互动引导者”，记录幼儿在环境中的行为轨迹（如驻足时长、互动频率、分享意愿），动态调整环境细节（如将固定书架改为低矮开放式陈列，增加柔软阅读垫的数量）。同时，设想引入“多感官阅读”理念，在环境中融入听觉（背景轻音乐、故事音频）、触觉（不同材质的触摸书）、视觉（柔和的暖光、色彩渐变的墙面）等元素，让阅读从“视觉单一体验”升级为“全感官沉浸式互动”，激发幼儿的阅读内驱力。

数据整合层面，设想构建“量化+质性”双轨评估体系：量化数据通过阅读行为记录表（如日均阅读时长、主动翻阅次数）、兴趣量表（如“我最喜欢的阅读角落”投票）收集，揭示环境互动性与阅读兴趣的相关性；质性数据则通过幼儿访谈、教师反思日志、环境改造前后对比影像，捕捉互动设计中“看不见的情感联结”（如幼儿因自主设计书架而产生的归属感、因多感官材料引发的阅读惊喜），最终形成“数据支撑—案例印证—理论升华”的研究闭环，让研究成果既有科学严谨性，又充满教育温度。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分三个阶段推进，每个阶段聚焦核心任务，确保研究深度与实践落地。

前期准备阶段（第1-4月）：核心任务是“夯实基础—精准定位”。完成国内外文献的系统梳理，重点分析幼儿阅读环境创设的理论前沿、互动设计的实践案例及阅读兴趣的影响机制，明确本研究的创新点与突破方向；同时，选取3所不同类型（公办、民办、普惠性）的幼儿园作为调研基地，通过环境观察、教师访谈、幼儿行为记录等方式，诊断当前阅读环境创设中“互动性缺失”的具体表现（如空间布局固化、材料选择单一、幼儿参与度低），形成《幼儿园阅读环境现状诊断报告》，为后续实践研究提供现实依据。

中期实施阶段（第5-14月）：核心任务是“行动探索—动态迭代”。基于前期诊断，与调研园所教师共同设计“互动式阅读环境改造方案”，聚焦“物理空间活化”“材料载体创新”“心理氛围营造”三大维度，分批次实施环境改造（如第一阶段打造“主题探索角”，第二阶段增设“多感官体验区”，第三阶段完善“幼儿表达墙”）；采用行动研究法，在“计划—实施—观察—反思”的循环中，收集幼儿在改造后环境中的阅读行为数据（如使用频率、互动方式、情绪变化），每月召开一次“教师—研究者”研讨会，根据观察数据调整设计方案（如发现幼儿对“触摸书”兴趣浓厚，则增加此类材料的种类；发现开放式书架导致书籍凌乱，则与幼儿共同设计“图书分类小标记”），确保互动设计真正贴合幼儿需求。

后期总结阶段（第15-18月）：核心任务是“提炼升华—成果凝练”。全面整理中期实施阶段的量化数据（如阅读时长变化率、主动分享行为频次）与质性资料（如幼儿访谈录音、教师反思日志、环境改造对比影像），运用SPSS软件进行数据相关性分析，提炼“互动设计要素—阅读兴趣表现”的内在规律；同时，选取典型改造案例进行深度剖析，形成《幼儿阅读环境互动设计案例集》，系统总结“幼儿主体、动态调整、多感官联动”的设计原则；最终撰写研究报告，将实践经验上升为理论模型，为幼儿园阅读环境创设提供可复制、可推广的操作范式。

六、预期成果与创新点

预期成果将涵盖理论模型、实践方案、学术文本三个维度，形成“理论—实践—学术”的成果体系。理论层面，拟构建《幼儿阅读环境与兴趣培养互动设计模型》，明确“环境要素—互动策略—兴趣表现”的作用路径，填补当前研究中“环境创设与兴趣培养割裂”的理论空白；实践层面，将形成《幼儿园互动式阅读环境创设指南》（含空间布局建议、材料选择清单、幼儿参与活动方案）及《幼儿阅读兴趣培养互动案例集》（含10个典型改造案例、30个互动设计策略），为一线教师提供“看得懂、学得会、用得上”的实践工具；学术层面，计划在核心期刊发表研究论文2-3篇，参与全国学前教育学术会议并作主题报告，扩大研究成果的学术影响力。

创新点体现在三个维度：视角创新，突破传统“环境为静态载体”的认知，提出“环境是兴趣培养的动态参与者”，强调环境与幼儿的“双向建构”；方法创新，采用“协同共创”的研究路径，让幼儿从“被动的环境使用者”转变为“主动的设计参与者”，确保研究成果的真实性与适切性；实践创新，构建“动态调整—幼儿主体—多感官联动”的互动设计策略体系，将抽象的“兴趣培养”转化为可操作的环境改造行为，为幼儿园阅读教育的质量提升提供“有温度、有深度、有力度”的实践样本。

《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，始终以“环境与兴趣共生共长”为核心理念，聚焦幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计，通过理论建构与实践探索的双向驱动，已取得阶段性突破。在理论层面，系统梳理了环境心理学、儿童发展心理学与教育设计学交叉研究成果，突破传统阅读环境“静态陈列”的认知局限，提出“三维互动模型”——物理空间的“可探索性”、材料载体的“可参与性”、心理氛围的“可共情性”，为环境注入动态生命力。实践层面，在3所调研幼儿园（公办、民办、普惠性各1所）落地行动研究，通过“师幼协同共创”模式完成首轮环境改造：在物理空间维度，打造主题探索角（如“森林故事屋”“太空阅读站”），采用移动式书架与低矮开放式陈列，赋予幼儿自主选择权；材料载体维度，引入触感绘本、可操作阅读工具（如立体故事拼图、有声书），并建立“幼儿自主借阅系统”，让书籍成为可互动的伙伴；心理氛围维度，创设“阅读情绪可视化墙”与“师幼共读仪式区”，通过情绪符号贴、分享故事树等设计，强化阅读的情感联结。初步观察显示，幼儿日均阅读时长提升40%，主动分享行为频次增长65%，环境互动性成为激发阅读内驱力的关键变量。数据采集方面，已建立“量化+质性”双轨评估体系，累计完成幼儿行为记录表1200份、教师反思日志300篇、环境前后对比影像资料50组，为后续研究提供坚实支撑。

二、研究中发现的问题

实践探索虽取得积极成效，但过程中亦暴露出深层问题，需引起重视。其一，环境互动性与幼儿发展需求的适配性存在断层。部分改造设计过度追求“形式创新”，如复杂的多感官装置（如声光联动书架）因操作门槛过高，导致3-4岁幼儿产生挫败感，反而降低参与意愿。这反映出对“幼儿主体性”的理解仍停留于表面，未能精准匹配不同年龄段儿童的认知能力与行为特征。其二，教师专业能力成为互动设计落地的瓶颈。调研中发现，70%的教师缺乏将“互动理念”转化为“环境行为”的实操经验，例如对幼儿在环境中的行为解读（如频繁触摸某类书籍背后的兴趣点）存在盲区，导致环境调整滞后于幼儿需求变化。其三，家园协同机制尚未形成合力。家长对“互动环境”的认知多停留在“美观整洁”，部分家庭阅读环境仍以“固定书架+标准绘本”为主，与幼儿园的动态设计形成割裂，削弱了教育效果的延续性。其四，评估体系存在“重数据轻体验”倾向。量化指标（如阅读时长、翻阅次数）虽易于统计，却难以捕捉幼儿在互动环境中的情感体验（如因自主设计书架产生的归属感、因多感官材料引发的阅读惊喜），导致评估结果与真实教育价值存在偏差。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦“精准适配—能力赋能—家园共育—评估深化”四大方向，推动研究向纵深发展。在精准适配层面，启动“分龄互动设计”专项研究，依据3-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿的感知运动、前运算、具体运算阶段特点，制定差异化互动策略：低龄段侧重“低门槛探索”（如布艺触摸墙、简单拼图绘本），高龄段强化“高阶互动”（如主题项目式阅读区、故事创编工具箱），确保环境与幼儿发展需求同频共振。在能力赋能层面，构建“教师环境观察力提升计划”，通过“微工作坊”形式（如“幼儿行为解码”“环境改造案例研讨”），培养教师对幼儿互动行为的敏感性；同时开发《互动设计实操手册》，提供“环境改造步骤包”（含材料清单、幼儿参与流程、调整要点），降低教师实践门槛。在家园共育层面，设计“家庭阅读环境互动指南”，通过家长课堂、亲子共读工作坊等形式，传递“动态环境”理念，指导家长在家庭中创设“可移动书架”“阅读故事角”等互动空间，形成幼儿园与家庭的教育合力。在评估深化层面，优化评估体系，引入“幼儿叙事访谈”“环境互动叙事分析”等质性方法，捕捉幼儿在环境中的情感体验与意义建构；同时开发“阅读兴趣成长档案”，将量化数据（如阅读行为频次）与质性故事（如幼儿对“最爱的阅读角落”的描述）整合，形成立体化评估报告。研究周期上，计划用6个月完成上述调整，并开展第二轮行动研究，验证优化策略的有效性，最终形成《幼儿阅读环境互动设计优化方案》，为实践提供更具温度与深度的指导。

四、研究数据与分析

研究数据通过“量化追踪+质性深描”双轨采集，初步揭示互动设计对幼儿阅读兴趣的激发机制与关键影响因素。量化数据方面，累计完成3所调研园12个班级的幼儿行为观察，记录有效样本360名（小班120名、中班120名、大班120名），数据显示：环境改造后，幼儿日均阅读时长从改造前的12.3分钟提升至17.2分钟，增幅39.8%；主动分享行为（如向同伴/教师讲述故事内容、推荐书籍）频次从平均每日2.1次增至3.5次，增长66.7%；不同年龄段差异显著，大班幼儿因具备更强的操作能力与表达意愿，对“故事创编工具箱”“主题项目式阅读区”的互动参与率达89%，中班幼儿对“触感绘本”“有声书”的探索频率提升52%，小班幼儿则更偏好“低矮开放式书架”“布艺触摸墙”等低门槛设计，日均驻足时长增加45%。值得注意的是，环境互动性与阅读兴趣呈正相关（r=0.78，P<0.01），其中“幼儿参与设计”要素（如自主绘制的阅读地图、投票选定的书架主题）对兴趣持续性的影响最为突出，相关系数达0.82。

质性数据通过幼儿半结构化访谈、教师反思日志与环境影像分析，捕捉到数据背后的情感联结与行为逻辑。幼儿访谈中，92%的幼儿提到“喜欢自己选的书架”“可以摸的书更有趣”，5岁的小雨在访谈中举起自制的“阅读护照”说：“这是我贴的星星，每读完一本就能贴一个，我想集满所有星星。”教师日志则显示，教师对“互动环境”的认知从“美观装饰”转向“教育载体”，如中班教师记录：“以前总担心孩子把书弄乱，现在发现他们用‘图书分类小标记’时，比我们教得更认真——原来环境会‘说话’，孩子会‘回应’。”环境对比影像进一步印证：改造前，幼儿阅读时多为“独自翻阅、眼神游离”；改造后，小组共读、角色扮演、故事续编等互动行为占比从18%提升至61%，阅读空间从“安静角落”转变为“社交场域”，环境真正成为幼儿与书籍、同伴对话的“第三媒介”。

五、预期研究成果

基于中期数据与实践反馈，预期研究成果将形成“理论深化—实践优化—评估完善”的立体体系。理论层面，将完善《幼儿阅读环境与兴趣培养互动设计模型》，补充“分龄适配”与“动态调整”两个子维度，明确不同年龄段幼儿对互动设计的核心需求（如小班“感官探索”、中班“操作参与”、大班“创造表达”），形成更具普适性的理论框架。实践层面，计划产出《幼儿园互动式阅读环境创设优化指南》，包含“分龄互动设计案例库”（如小班“触摸探索墙”、中班“故事剧场区”、大班“阅读创工坊”）、“教师环境观察力提升工具包”（含幼儿行为解码表、环境调整自查清单）及“家庭阅读环境互动手册”（指导家长创设“移动书架”“亲子共读角”等），构建“幼儿园—家庭”联动的阅读环境生态。评估层面，研发《幼儿阅读兴趣成长档案》，整合量化数据（阅读时长、分享频次）与质性故事（幼儿访谈、教师观察札记），形成“数据+叙事”的综合评估报告，让教育成效可见、可感、可延续。

学术层面，计划完成研究论文2-3篇，重点探讨“环境互动性对幼儿阅读内驱力的影响机制”“师幼协同共创在环境设计中的实践路径”等核心问题，投稿至《学前教育研究》《幼儿教育》等核心期刊；同时，整理10个典型互动设计案例，形成《幼儿阅读环境互动设计案例集》，通过园所结对、区域教研等形式推广实践成果，预计覆盖50所以上幼儿园。此外，将开发“互动式阅读环境线上资源库”，分享设计图纸、材料清单、活动方案等，降低一线教师实践门槛，让研究成果真正“落地生根”。

六、研究挑战与展望

当前研究虽取得阶段性进展，但仍面临三重深层挑战，需在后续探索中突破。其一，教师专业能力的可持续性培养。中期调研显示，教师虽掌握“互动设计”的基本理念，但在“动态观察幼儿需求”“精准调整环境细节”方面仍存在能力短板，部分教师因日常工作负荷，难以持续投入环境优化，如何构建“长效赋能机制”（如园本研修常态化、跨园互助共同体）成为关键。其二，家园协同的深度整合。家庭阅读环境与幼儿园的“动态设计”存在明显落差，部分家长对“互动性”的认知仍停留在“整洁有序”，如何通过“家长工作坊”“亲子共读挑战赛”等形式，让家长从“旁观者”转变为“参与者”，形成教育合力，需进一步探索实践路径。其三，评估体系的科学性与人文性平衡。现有量化指标虽客观，却难以捕捉幼儿在互动环境中的“隐性成长”（如阅读自信心的建立、想象力的激发），如何将“幼儿叙事”“环境互动故事”等质性方法深度融入评估，让评估既有“数据支撑”，又有“情感温度”，是后续研究的重要方向。

展望未来，研究将聚焦“精准化—长效化—生态化”三大方向：精准化上，深化“分龄互动设计”研究，探索特殊需求幼儿（如阅读迟缓儿童）的互动环境适配策略；长效化上，构建“教师—研究者—家长”三方协同的成长共同体，通过“每月环境复盘会”“年度优秀案例评选”等机制，推动实践经验的持续迭代；生态化上，将阅读环境创设与幼儿园整体课程建设（如主题活动、区域活动）深度融合，让阅读环境成为“活的教育资源”，而非孤立的空间设计。最终，本研究期望不仅为幼儿阅读教育提供可操作的范式，更传递一种“以幼儿为中心”的教育理念——让环境会“呼吸”，让阅读有“温度”，让每个孩子都能在与环境的对话中，爱上阅读，享受成长。

《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究结题报告一、研究背景

阅读是幼儿认知世界的桥梁，也是其语言发展、情感滋养与想象力培育的核心路径。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确将“对生活中常见的符号和文字感兴趣”列为早期读写教育的重要目标，而阅读环境作为幼儿与书籍对话的“隐形课堂”，其创设质量直接决定阅读体验的深度与持续性。当前幼儿园阅读环境普遍存在“静态化”“形式化”倾向：空间布局固化于传统书架陈列，材料投放忽视幼儿操作需求，心理氛围缺乏情感联结，导致环境沦为“装饰品”而非“教育媒介”。这种割裂使得幼儿在阅读中难以获得沉浸式体验，阅读兴趣的激发与维持面临严峻挑战。尤为关键的是，环境创设与兴趣培养常被视为独立环节，二者互动机制模糊，制约了阅读教育效能的最大化。本研究聚焦“互动设计”，旨在破解环境与兴趣的二元对立，探索二者共生共长的内在逻辑，为构建“以幼儿为中心”的阅读生态提供理论支撑与实践范式，最终让阅读成为幼儿自发探索、愉悦成长的生命体验。

二、研究目标

本研究以“环境唤醒兴趣—兴趣深化体验—体验反哺环境”为核心理念，致力于达成三重目标：其一，构建《幼儿阅读环境与兴趣培养互动设计理论模型》，突破传统环境“静态载体”的认知局限，揭示物理空间、材料载体、心理氛围三维度互动要素与阅读兴趣发展的作用机制，填补当前研究中“环境创设与兴趣培养割裂”的理论空白；其二，形成《幼儿园互动式阅读环境创设优化方案》，通过分龄适配策略（小班“感官探索”、中班“操作参与”、大班“创造表达”）、师幼协同共创模式及家园联动机制，将抽象的“兴趣培养”转化为可操作的环境改造行为，为一线教师提供“看得懂、学得会、用得上”的实践工具；其三，建立《幼儿阅读兴趣成长评估体系》，整合量化数据（阅读行为频次、互动时长）与质性叙事（幼儿访谈、教师观察札记），实现教育成效的立体化呈现，推动阅读教育从“结果导向”向“过程关怀”转型。最终，本研究期望不仅优化阅读环境本身，更传递一种“让环境会呼吸、让阅读有温度”的教育哲学，让每个孩子在与环境的对话中，点燃对书籍的持久热爱。

三、研究内容

本研究以“互动设计”为纽带，系统解构幼儿阅读环境创设与兴趣培养的共生机制，具体涵盖四维内容：

在理论解构层面，深度剖析幼儿阅读环境的构成要素及其互动性特征。基于环境心理学与儿童发展理论，将环境解构为物理空间（如光线、色彩、分区布局）、材料载体（如书籍类型、辅助工具）、心理氛围（如安全感、归属感）三大维度，结合3-6岁幼儿感知运动、前运算、具体运算阶段的认知特点，提炼各要素的“可探索性”“可参与性”“可共情性”标准，为互动设计奠定理论基础。

在实践建构层面，开发“三维互动模型”并验证其效能。物理空间维度设计“低矮开放式书架”“主题探索角”等可探索性布局，赋予幼儿自主选择权；材料载体维度引入触感绘本、立体故事拼图等可参与性工具，建立“幼儿自主借阅系统”；心理氛围维度创设“阅读情绪可视化墙”“师幼共读仪式区”，强化情感联结。通过行动研究，在3所不同类型幼儿园落地改造，动态追踪幼儿阅读行为变化。

在能力赋能层面，构建教师环境观察力培养体系。针对中期发现的“教师实操能力瓶颈”，开发《互动设计实操手册》，通过“微工作坊”“案例研讨”等形式，培养教师对幼儿互动行为的敏感性（如解读频繁触摸某类书籍背后的兴趣点），掌握“环境调整—行为观察—方案迭代”的循环优化策略。

在家园协同层面，设计“家庭阅读环境互动指南”。通过家长课堂、亲子共读工作坊等形式，传递“动态环境”理念，指导家长创设“移动书架”“阅读故事角”等互动空间，弥合幼儿园与家庭阅读生态的断层，形成教育合力。

四、研究方法

本研究采用“理论建构—实践探索—反思迭代”的混合研究路径，在真实教育情境中实现理论与实践的深度交融。理论层面，系统梳理国内外幼儿阅读环境创设、互动设计及阅读兴趣培养的经典文献，聚焦环境心理学、儿童发展心理学与教育设计学的交叉领域，通过概念辨析与逻辑推演，构建“三维互动模型”的理论框架，明确物理空间、材料载体、心理氛围的互动要素及其与阅读兴趣的作用机制。实践层面，选取3所不同类型（公办、民办、普惠性）幼儿园作为行动研究基地，采用“计划—实施—观察—反思”的螺旋式改进模型：前期通过环境观察量表、教师半结构化访谈与幼儿行为记录表，诊断当前阅读环境互动性缺失的具体表现；中期基于诊断结果设计“互动式环境改造方案”，聚焦“分龄适配策略”“师幼协同共创”“多感官联动”三大路径，分阶段实施物理空间活化（如主题探索角、移动式书架）、材料载体创新（如触感绘本、故事创编工具箱）及心理氛围营造（如情绪可视化墙、共读仪式区）；后期通过量化数据追踪（阅读时长、分享频次、互动行为类型）与质性深描（幼儿叙事访谈、教师反思日志、环境影像对比），验证改造效果并动态调整策略。数据采集采用“双轨并行”模式：量化数据依托SPSS软件进行相关性分析（如环境互动性与阅读兴趣的相关系数r=0.78，P<0.01），质性数据通过扎根理论编码提炼核心范畴（如“幼儿主体性”“情感联结”），最终实现数据的三角互证，确保研究结论的科学性与解释力。

五、研究成果

本研究形成“理论模型—实践工具—评估体系—学术产出”四维成果体系，为幼儿阅读教育提供系统化解决方案。理论层面，构建《幼儿阅读环境与兴趣培养互动设计模型》，突破传统环境“静态载体”的认知局限，提出“环境唤醒兴趣—兴趣深化体验—体验反哺环境”的动态循环机制，明确物理空间“可探索性”、材料载体“可参与性”、心理氛围“可共情性”三要素的适配标准及分龄设计原则（小班侧重感官探索，中班强化操作参与，大班突出创造表达），填补了环境创设与兴趣培养割裂的理论空白。实践层面，开发《幼儿园互动式阅读环境创设优化指南》，包含“分龄互动设计案例库”（如小班“触摸探索墙”、中班“故事剧场区”、大班“阅读创工坊”）、“教师环境观察力提升工具包”（含幼儿行为解码表、环境调整自查清单）及“家庭阅读环境互动手册”（指导家长创设“移动书架”“亲子共读角”），构建“幼儿园—家庭”联动的阅读生态。评估层面，研发《幼儿阅读兴趣成长档案》，整合量化数据（日均阅读时长提升39.8%，主动分享行为增长66.7%）与质性故事（幼儿访谈、教师观察札记），形成“数据+叙事”的综合评估框架，推动教育成效从“结果量化”向“过程关怀”转型。学术层面，在《学前教育研究》《幼儿教育》等核心期刊发表论文3篇，主题涵盖“环境互动性对幼儿阅读内驱力的影响机制”“师幼协同共创在环境设计中的实践路径”；整理10个典型互动设计案例形成《幼儿阅读环境互动设计案例集》，通过园所结对、区域教研覆盖60所以上幼儿园；开发“互动式阅读环境线上资源库”，分享设计图纸、材料清单、活动方案等，降低一线教师实践门槛，累计访问量超2万次。

六、研究结论

本研究证实，幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养通过“互动设计”实现深度共生，环境不仅是静态的物理空间，更是动态的教育媒介与情感联结的载体。核心结论如下：其一，环境互动性是激发阅读内驱力的关键变量。数据显示，互动设计使幼儿日均阅读时长提升40%，主动分享行为增长67%，且“幼儿参与设计”要素（如自主绘制的阅读地图、投票选定的书架主题）对兴趣持续性的影响最为突出（相关系数0.82），印证了环境与幼儿的“双向建构”逻辑——环境因幼儿的参与而鲜活，幼儿因环境的回应而投入。其二，分龄适配策略确保互动设计的精准性。3-4岁幼儿偏好“低门槛探索”（如布艺触摸墙、简单拼图绘本），4-5岁幼儿热衷“操作参与”（如有声书、故事拼图），5-6岁幼儿则需“创造表达”（如主题项目式阅读区、故事创编工具箱），环境设计需与幼儿认知发展阶段同频共振，方能避免“形式创新”与“实际需求”的断层。其三，师幼协同共创是互动设计的核心路径。教师从“环境布置者”转变为“观察者与引导者”，通过解读幼儿在环境中的行为轨迹（如驻足时长、互动频率）动态调整细节（如将固定书架改为开放式陈列），而幼儿的参与（如绘制“阅读地图”、设计“图书分类标记”）不仅提升环境适切性，更强化其归属感与责任感，形成“教师支持—幼儿创造—环境优化”的良性循环。其四，家园协同是阅读生态的延伸纽带。通过“家庭阅读环境互动指南”的推广，家长从“旁观者”转变为“参与者”，在家庭中创设“移动书架”“亲子共读角”等互动空间，使幼儿园的动态设计理念延伸至家庭，形成教育合力，弥合阅读生态的断层。

最终，本研究不仅为幼儿阅读教育提供了可操作的范式，更传递了一种“以幼儿为中心”的教育哲学：阅读不应是被动接受的任务，而应是幼儿与环境、书籍、同伴对话的愉悦体验；环境不应是静态的陈列，而应是会“呼吸”、有“温度”的生命体。当环境真正成为幼儿的“第三任教师”，阅读便如春雨般自然浸润童心，滋养其终身学习的情感与认知基石。

《幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计研究》教学研究论文一、摘要

本研究聚焦幼儿阅读环境创设与阅读兴趣培养的互动设计，通过构建“三维互动模型”，探索环境与兴趣共生共长的内在机制。基于环境心理学、儿童发展理论与教育设计学交叉视角，在3所幼儿园开展行动研究，验证物理空间“可探索性”、材料载体“可参与性”、心理氛围“可共情性”三要素对幼儿阅读行为的影响。数据显示，互动设计使幼儿日均阅读时长提升40%，主动分享行为增长66.7%，且“幼儿参与设计”要素对兴趣持续性影响最为显著（r=0.82）。研究形成《互动设计理论模型》《幼儿园环境创设优化指南》及《阅读兴趣成长评估体系》，为破解环境与兴趣割裂难题提供“以幼儿为中心”的实践范式，推动阅读教育从“静态陈列”向“动态场域”转型，让环境真正成为滋养阅读内驱力的生命体。

二、引言

阅读是幼儿认知世界的柔软触角，其发展质量直接关乎语言建构、情感滋养与想象力培育。然而当前幼儿园阅读环境普遍陷入“形式化”困境：空间布局固化于传统书架陈列，材料投放忽视幼儿操作需求，心理氛围缺乏情感联结，环境沦为“装饰品”而非“教育媒介”。这种割裂导致幼儿在阅读中难以获得沉浸式体验，兴趣激发与持续面临严峻挑战。尤为关键的是，环境创设与兴趣培养常被视为独立环节，二者互动机制模糊，制约了阅读教育效能的最大化。本研究以“互动设计”为突破口，旨在打破环境与兴趣的二元对立，探索“环境唤醒兴趣—兴趣深化体验—体验反哺环境”的动态循环，为构建“以幼儿为中心”的阅读生态提供理论支撑与实践路径，最终让阅读成为幼儿自发探索、愉悦成长的生命体验。

三、理论基础

本研究以环境心理学、儿童发展心理学与教育设计学为理论根基，构建跨学科解释框架。环境心理学中的“行为环境理论”强调，个体对环境的认知塑造其行为反应，布朗芬布伦纳的生态系统理论进一步指出，微观环境（如阅读空间）与个体发展的双向互动是成长的关键动力。儿童发展心理学领域，维果茨基的“最近发展区”理论揭示，适宜的环境支架能激发幼儿的潜在阅读能力；皮亚杰的认知发展理论则强调，通过操作与探索（如触感绘本、立体拼图）幼儿方能实现知识的主动建构。教育设计学中的“参与式设计”理念提出，环境应作为“对话者”而非“灌输者”，幼儿的协同共创（如自主绘制阅读地图、设计书架主题）能强化其主体性与归属感。三理论交汇印证：阅读环境需超越物理属性，成为承载幼儿认知发展、情感联结与行为参与的“动态媒介”，其互动性设计本质是幼儿与环境、书籍、同伴的多维对话过程，最终指向阅读兴趣的内生激发与持续滋养。

四、策论及方法

本研究