高中高一语文必修一文言文巩固专项讲义

第一章文言实词的意义与用法第二章文言虚词的用法与辨析第三章文言句式的特殊结构第四章文言文的翻译技巧第五章文言文的阅读与鉴赏第六章文言文学习与高考备考01第一章文言实词的意义与用法引入：文言实词的多义现象文言实词的多义性是文言文学习的难点之一。在《烛之武退秦师》中，学生对‘辞’字的理解直接影响对句子的理解。据统计，中学阶段常见的文言实词中，约60%具有两个或以上的义项。例如，‘见’字在《论语》中出现12次，其中‘拜见’3次，‘显现’5次，‘看见’4次。这种多义性使得学生在阅读时容易产生误解，因此准确理解和运用文言实词的多义性至关重要。文言实词的多义性不仅体现在词汇本身，还与上下文、语法功能以及文化背景密切相关。学生在学习时需要结合具体语境进行分析，避免孤立地记忆词义。此外，文言实词的多义性还与古今汉语的演变有关，有些义项在现代汉语中已经消失，而有些则保留了古汉语的特色。因此，学生在学习时需要关注古今词义的差异，以便更好地理解和运用文言实词。分析：文言实词意义推断的方法语境分析法语法分析法成语联想法通过上下文确定实词的具体义项。例如，在《烛之武退秦师》中，‘项伯乃夜走沛公军’，结合‘夜走’可知‘走’应为‘逃跑’之意。语境分析法需要学生具备较强的语感和对文本的整体把握能力。根据实词在句子中的语法功能判断意义。如‘项燕，楚将，数有功，爱士卒’，其中‘数’作副词，表示‘多次’，若作动词则意为‘数数’。语法分析法需要学生掌握基本的语法知识，能够判断实词在句子中的功能。利用现代成语中保留的文言用法。如‘先破秦入咸阳者王之’，结合成语‘王侯将相’可推断‘王’为‘称王’之意。成语联想法需要学生对常见的文言成语有所了解，以便更好地理解和运用文言实词。论证：常见文言实词的多义辨析实词‘伐’的多义性‘伐’字在文言文中具有攻击、击败、顺从等多种含义。例如，在《廉颇蔺相如列传》中，‘伐赵’意为‘攻打赵国’；在《史记·项羽本纪》中，‘伐破楚军’意为‘击败楚军’；在《尚书》中，‘伐其罪而封之’意为‘讨伐他们的罪行并封赏他们’。实词‘亡’的多义性‘亡’字在文言文中具有死亡、逃亡、失去等多种含义。例如，在《孔雀东南飞》中，‘母亡’意为‘母亲去世’；在《红楼梦》中，‘亡命天涯’意为‘逃亡到天涯海角’；在《战国策》中，‘亡羊补牢’意为‘丢了羊后才修补羊圈’。实词‘见’的多义性‘见’字在文言文中具有拜见、显现、看见等多种含义。例如，在《烛之武退秦师》中，‘见秦君’意为‘拜见秦君’；在《论语》中，‘见素’意为‘显现本质’；在《桃花源记》中，‘见渔人’意为‘看见渔人’。总结：文言实词学习的策略建立联系分类记忆强化应用将文言实词与现代词汇建立对应关系，如‘疾’在《论语》中多作‘病’，但在《左传》中可作‘痛恨’。通过联想记忆，将相似发音或字形的实词进行归类，如‘伐’和‘发’。利用词根词缀分析法，理解实词的构成和意义，如‘亡’字的‘无’字旁表示‘没有’。按义项分类整理，避免混淆。例如将‘当’的‘掌管’、‘应当’、‘挡住’等义项分开记忆。制作实词卡片，正面写实词，背面写义项和例句，便于复习和记忆。利用思维导图，将实词的义项、例句、用法等关联起来，形成知识网络。通过翻译练习巩固，如翻译‘晋侯、秦伯围郑’时需明确‘围’的军事含义而非日常包围。进行实词填空练习，如‘此诚不可与同列，若使烛之武见秦君，师必退’中的‘见’应填‘拜见’。参加文言文写作训练，如用‘伐’字写一段短文，要求使用不同的义项。02第二章文言虚词的用法与辨析引入：虚词误用的典型场景虚词误用是文言文阅读中的常见问题。例如，学生在翻译‘微斯人，吾谁与归’时，将‘微’误译为‘如果没有’，而忽略了其‘无’的否定意味。这种现象在文言文阅读中较为普遍，需要引起重视。据教育部《文言文阅读能力调查报告》，虚词误用导致的错误率高达48%，说明虚词辨析是文言文学习的重点和难点。虚词的误用不仅影响对句子的理解，还可能导致对整个文本的误读。因此，准确把握虚词的用法和意义，是提高文言文阅读能力的关键。分析：虚词功能定位的方法位置分析法语法分析法比较分析法通过虚词在句中的位置判断其功能。例如，在《烛之武退秦师》中，‘何以伐为’中‘何以’为宾语前置标志，表示疑问语气。位置分析法需要学生具备较强的语感，能够根据虚词的位置判断其功能。通过虚词在句子中的语法功能判断其意义。如‘项燕，楚将，数有功，爱士卒’，其中‘数’作副词，表示‘多次’，若作动词则意为‘数数’。语法分析法需要学生掌握基本的语法知识，能够判断虚词在句子中的功能。对比同义词的细微差别。如‘乎’、‘于’、‘与’表比较时，分别对应‘比...更’、‘比...好’、‘比...’。比较分析法需要学生对常见的文言虚词有所了解，以便更好地理解和运用虚词。论证：高频虚词的多功能解析虚词‘其’的多义性‘其’字在文言文中具有代词、副词、助词等多种含义。例如，在《论语》中，‘其人’意为‘他的人’；在《左传》中，‘其将’意为‘他的将领’；在《尚书》中，‘其善’意为‘他的善行’。虚词‘乃’的多义性‘乃’字在文言文中具有副词、代词等多种含义。例如，在《史记》中，‘乃入’意为‘于是进入’；在《世说新语》中，‘乃大惊’意为‘竟然大惊’；在《尚书》中，‘乃心’意为‘此心’。虚词‘以’的多义性‘以’字在文言文中具有介词、连词、助词等多种含义。例如，在《战国策》中，‘以攻’意为‘用攻打’；在《论语》中，‘以死’意为‘用死’；在《荀子》中，‘以明’意为‘用明白’。总结：虚词辨析的实践路径情境模拟思维导图错题反思设计不同语境让学**生选择虚词，如‘何以知之’中的‘以’与‘何以伐为’中的‘以’对比，帮助学生理解虚词在不同语境中的用法差异。通过情境模拟，让学生在实际语境中运用虚词，提高对虚词用法的理解和运用能力。利用多媒体技术，展示虚词在不同语境中的用法，如用动画演示‘以’字的多种用法。绘制虚词关联网络，如以‘而’为中心，辐射出表转折、顺承、修饰等不同功能。思维导图可以帮助学生系统地理解和记忆虚词。将虚词的用法、意义、例句等关联起来，形成知识网络，便于复习和记忆。利用思维导图进行虚词的复习和巩固，提高对虚词的理解和运用能力。建立虚词错题本，标注错误类型（如‘乎’‘吗’混淆），定期复习，避免重复犯错。通过错题分析，找出虚词用法的薄弱环节，进行针对性训练。利用错题本进行虚词的复习和巩固，提高对虚词的理解和运用能力。03第三章文言句式的特殊结构引入：特殊句式误判的典型案例特殊句式误判是文言文阅读中的常见问题。例如，学生在翻译《出师表》时，将‘句读之不知，惑之不解’中的宾语前置误认为是状语前置，导致对句子意思的误解。这种现象在文言文阅读中较为普遍，需要引起重视。据某校文言文检测中，宾语前置题正确率仅为32%，远低于其他题型（平均正确率58%）。特殊句式的误用不仅影响对句子的理解，还可能导致对整个文本的误读。因此，准确把握特殊句式的结构特点，是提高文言文阅读能力的关键。分析：特殊句式的分类识别判断标准语法分析法比较分析法通过语序异常、虚词标志（如“之”“者”）判断句式。如“句读之不知，惑之不解”中“之”为宾语前置标志，表示宾语提前。判断标准需要学生具备较强的语感，能够根据语序和虚词标志判断句式。通过句子结构确定特殊句式的功能。如“项燕，楚将，数有功，爱士卒”，其中“数”作副词，表示“多次”，若作动词则意为“数数”。语法分析法需要学生掌握基本的语法知识，能够判断特殊句式在句子中的功能。对比不同特殊句式的细微差别。如“乎”“于”“与”表比较时，分别对应“比...更”“比...好”“比...”。比较分析法需要学生对常见的文言特殊句式有所了解，以便更好地理解和运用特殊句式。论证：四大特殊句式的应用解析宾语前置句宾语前置句的特点是宾语位于谓语动词之前。例如，《论语》中的‘句读之不知，惑之不解’，‘之’为宾语，表示‘句读’和‘惑’。宾语前置句常用于强调宾语或宾语较长时。定语前置句定语前置句的特点是定语位于中心词之前。例如，《归园田居》中的‘方宅十余亩’，‘方宅’为定语，表示‘方形’的宅院。定语前置句常用于强调定语或定语较长时。被动句被动句的特点是主语是动作的承受者。例如，《史记·项羽本纪》中的‘见犯乃死’，‘见犯’表示被侵犯。被动句常用于表达被动关系或受事关系。倒装句倒装句的特点是句子成分的顺序与正常语序不同。例如，《出师表》中的‘何以战’，正常语序为‘以何战’，表示疑问。倒装句常用于强调某个成分或改变句子结构。总结：特殊句式的训练策略专项练习情景迁移工具记忆设计‘找茬’游戏，如给出‘句读之不知，惑之不解’让学生指出宾语前置特征，帮助学生识别和记忆特殊句式。通过专项练习，让学生在实际语境中运用特殊句式，提高对特殊句式的理解和运用能力。利用多媒体技术，展示特殊句式在不同语境中的用法，如用动画演示宾语前置句的结构和用法。将特殊句式用于现代文翻译，如将‘见犯乃死’翻译为现代散文片段，帮助学生理解特殊句式的结构和用法。通过情景迁移，让学生在实际语境中运用特殊句式，提高对特殊句式的理解和运用能力。利用多媒体技术，展示特殊句式在不同语境中的用法，如用动画演示定语前置句的结构和用法。制作特殊句式思维导图，标注‘标志词”“功能”“常见文本”等关键信息，帮助学生系统地理解和记忆特殊句式。通过工具记忆，让学生对特殊句式的结构和用法有更深入的理解。利用思维导图进行特殊句式的复习和巩固，提高对特殊句式的理解和运用能力。04第四章文言文的翻译技巧引入：文言翻译的常见失分点文言文翻译是文言文学习的重要环节，但也是学生失分的常见环节。例如，学生在翻译《出师表》时，将‘可以横绝云帆，直挂青天’时，将‘横绝’直译为“横着穿越”，丢失了诗歌的意境。这种现象在文言文翻译中较为普遍，需要引起重视。据某市质检中，文言文翻译题平均得分率41%，远低于其他题型（平均正确率58%）。文言文翻译的失分不仅影响对句子的理解，还可能导致对整个文本的误读。因此，掌握文言文翻译的技巧，是提高文言文阅读能力的关键。分析：文言翻译的基本原则信达雅信即忠实原文内容。翻译时必须准确传达原文的意思，不能添加或删减原文的内容。例如，《出师表》中的‘先帝创业未半而中道崩殂’，翻译时必须准确传达原文的意思，不能添加或删减原文的内容。达即语言通顺自然。翻译时必须使译文流畅自然，符合现代汉语的表达习惯，不能生硬地逐字翻译。例如，《出师表》中的‘先帝创业未半而中道崩殂’，翻译时可以翻译为‘先帝开创基业还没有完成，就在半途上去世了’，而不是逐字翻译。雅即保留文言语感。翻译时必须保留原文的文言语感，不能完全转化为现代白话文。例如，《出师表》中的‘先帝创业未半而中道崩殂’，翻译时可以翻译为‘先帝开创基业还没有完成，就在半途上去世了’，而不是完全转化为现代白话文。论证：文言翻译的实用方法直译法直译法的特点是逐字逐句地翻译原文。例如，《出师表》中的‘先帝创业未半而中道崩殂’，翻译时可以逐字逐句地翻译为‘先帝开创基业还没有完成，就在半途上去世了’。直译法适用于简单句、事实陈述。意译法意译法的特点是根据原文的意思进行翻译，不必逐字逐句地翻译原文。例如，《出师表》中的‘先帝创业未半而中道崩殂’，翻译时可以意译为‘先帝开创基业还没有完成，就在半途上去世了’。意译法适用于抒情、比喻句。补充法补充法的特点是补充原文中省略的内容。例如，《出师表》中的‘先帝创业未半而中道崩殂’，翻译时可以补充为‘先帝开创基业还没有完成，就在半途上去世了’。补充法适用于补充省略成分。转换法转换法的特点是将原文的句式或词性进行转换。例如，《出师表》中的‘先帝创业未半而中道崩殂’，翻译时可以转换为‘先帝开创基业还没有完成，就在半途上去世了’。转换法适用于改变句式或词性。总结：文言翻译的进阶训练对比练习情境模拟创作迁移提供不同翻译版本让学生评价优劣，如《出师表》的多种翻译版本，帮助学生理解不同翻译方法的优劣。通过对比练习，让学生对不同的翻译方法有更深入的理解。利用多媒体技术，展示不同翻译方法的应用，如用动画演示直译法的应用。模拟古代书信翻译，如将‘吾欲之南海，何如’翻译为现代汉语“我想去南海，怎么样”，帮助学生理解文言文翻译的技巧。通过情境模拟，让学生在实际语境中运用文言文翻译，提高对文言文翻译的理解和运用能力。利用多媒体技术，展示文言文翻译在不同语境中的应用，如用动画演示意译法的应用。用文言翻译创作现代短文，如用‘伐’字写一段短文，要求使用不同的义项，帮助学生理解文言文翻译的技巧。通过创作迁移，让学生对文言文翻译有更深入的理解。利用多媒体技术，展示文言文翻译在不同语境中的应用，如用动画演示补充法的应用。05第五章文言文的阅读与鉴赏引入：文言文鉴赏的常见误区文言文鉴赏是文言文学习的重要环节，但也是学生失分的常见环节。例如，学生在阅读《出师表》时，对‘先帝创业未半而中道崩殂’的理解容易产生偏差，误认为“先帝开创基业还没有完成，就在半途上去世了”，但实际上应理解为“先帝开创基业还没有完成，就在半途上去世了”。这种现象在文言文阅读中较为普遍，需要引起重视。据教育部《文言文阅读能力调查报告》，文言文阅读中“理解文本主旨”题得分率仅为29%，远低于“翻译字句”的52%。文言文鉴赏的失分不仅影响对句子的理解，还可能导致对整个文本的误读。因此，掌握文言文鉴赏的技巧，是提高文言文阅读能力的关键。分析：文言文鉴赏的四个维度思想维度思想维度是分析文本的核心观点。例如，《师说》中“道之所存，师之所存也”体现的尊师重道思想。思想维度需要学生具备较强的分析能力，能够判断文本的思想倾向。艺术维度艺术维度是分析文本的艺术特色。例如，《陋室铭》中“苔痕上阶绿，草色入帘青”的动静结合。艺术维度需要学生具备一定的审美能力，能够判断文本的艺术价值。情感维度情感维度是分析文本的情感变化。例如，《孔雀东南飞》中刘兰芝临别时的悲怨之情。情感维度需要学生具备较强的情感理解能力，能够判断文本的情感倾向。文化维度文化维度是分析文本反映的传统文化。例如，《桃花源记》中体现的隐逸思想。文化维度需要学生具备一定的文化背景知识，能够判断文本的文化内涵。论证：文言文鉴赏的实用框架思想维度思想维度需要学生具备较强的分析能力，能够判断文本的思想倾向。例如，《师说》中“道之所存，师之所存也”体现的尊师重道思想。思想维度需要学生具备一定的分析能力，能够判断文本的思想倾向。艺术维度艺术维度需要学生具备一定的审美能力，能够判断文本的艺术价值。例如，《陋室铭》中“苔痕上阶绿，草色入帘青”的动静结合。艺术维度需要学生具备一定的审美能力，能够判断文本的艺术价值。情感维度情感维度需要学生具备较强的情感理解能力，能够判断文本的情感倾向。例如，《孔雀东南飞》中刘兰芝临别时的悲怨之情。情感维度需要学生具备一定的情感理解能力，能够判断文本的情感倾向。文化维度文化维度需要学生具备一定的文化背景知识，能够判断文本的文化内涵。例如，《桃花源记》中体现的隐逸思想。文化维度需要学生具备一定的文化背景知识，能够判断文本的文化内涵。总结：文言文鉴赏的实践策略文本细读主题延伸作品比较设计‘找细节’活动，如找出《鸿门宴》中项羽“默然不应”的细微心理变化，帮助学生理解文言文鉴赏的技巧。通过文本细读，让学生对文言文文本有更深入的理解。利用多媒体技术，展示文言文文本的细节，如用动画演示情感维度的应用。将文言主题与现代生活对比，如用《论语》“己所不欲，勿施于人”分析校园冲突，帮助学生理解文言文鉴赏的技巧。通过主题延伸，让学生对文言文文本有更深入的理解。利用多媒体技术，展示文言文文本的主题，如用动画演示文化维度的应用。比较同一主题不同作品，如比较《出师表》与《报任安书》的忠君思想差异，帮助学生理解文言文鉴赏的技巧。通过作品比较，让学生对文言文文本有更深入的理解。利用多媒体技术，展示文言文文本的比较，如用动画演示思想维度的应用。06第六章文言文学习与高考备考引入：文言文备考的常见问题文言文备考是文言文学习的重要环节，但也是学生失分的常见环节。例如，学生在高考文言文阅读中，面对“此诚不可与同列”容易因定语前置而错误理解，导致对句子意思的误解。这种现象在文言文阅读中较为普遍，需要引起重视。据某校文言文检测中，宾语前置题正确率仅为32%，远低于其他题型（平均正确率58%）。文言文备考的失分不仅影响对句子的理解，还可能导致对整个文本的误读。因此，掌握文言文备考的技巧，是提高文言文阅读能力的关键。分析：文言文备考的三大模块基础模块阅读模块写作模块基础