气质、性格和能力课件

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气质、性格和能力

**第一节气质一、气质的概念气质是个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要是指心理过程的强度（如情绪体验的强度、意志努力的程度），心理过程的速度和稳定性（如知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短），心理活动的指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）。**二、气质理论（一）气质的体液说古希腊：希波克拉底的四液说。他提出人体内有四种性质不同的体液：血液、黄胆汁、黑胆汁、黏液。罗马：盖伦的四种气质类型，多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。他认为，人的行为方式不仅决定于气质，也决定于周围环境。**（二）康德和冯特的气质理论康德多血质的人是开朗的忧郁质的人是沉稳的胆汁质的人是热血的粘液质的人是冷血的冯特感情反应强而变化快的是胆汁质感情反应弱而变化快的是多血质感情反应强而变化慢的是忧郁质感情反应弱而变化慢的是粘液指**（三）气质的血型说古川竹二，根据血型将人的气质环分为A型、B型、O型、AB型。A型：内向、保守、多疑、富感情、缺乏果断性、容易灰心丧气。B型：外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻承诺、寡言、好管闲事。O型：胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB型：兼有A和B型的特征。**三、高级神经活动类型与气质（一）高级神经活动过程的基本特性高级神经活动的基本过程，即兴奋过程和抑制过程是个体差异及其特点的基础，个体的所有活动都是在兴奋和抑制两种神经过程协同活动的支配下进行的。强度：承受强烈而持久刺激的能力。平衡性：兴奋和抑制过程的相对力量，兴奋优势或抑制优势。灵活性：兴奋和抑制过程的相互转换速度。**（二）高级神经活动类型巴甫洛夫指出，高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将高级神经活动分为四种类型：兴奋型、活泼型、安静型、抑制型。**神经过程基本特性高级神经活动类型气质类型行为特征强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型胆汁质急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性。强平衡灵活活泼型多血质活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性。弱平衡不灵活安静型粘液质稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外露、注意力稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性。弱抑制型抑郁质行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高、善于觉察别人不易觉察的细节、具有内向性。**现代四种气质类型对应特征：1.胆汁质：情绪体验强烈、爆发快、平息快、思维灵活、精力旺盛、争强好胜，为人直率但是鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。2.多血质：情感丰富、外露不稳定，思维敏捷、不求甚解，善于交往、但交情浅，缺乏耐心，稳定性差，见异思迁。3.黏液质：情绪平稳，思维灵活性较差，但比较细致周到，踏实沉默，沉思自制交往适度，交情深厚。4.抑郁质：情绪体验深刻，细腻持久，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，自制力强，胆小，优柔寡断。**四、如何对待气质（一）如何评价气质在活动中的作用1.气质不能决定人的价值观，它只能使个性带有一定的色彩。2.气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都有优点和缺点。郭沫若多血质，李白胆汁质，茅盾粘液质，杜甫抑郁质。他们在气质类型上的不同，并不影响他们各自在文学上取得的杰出成就。3.气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低，但会影响人的活动方式与效率。**（二）气质与教育工作1.教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点。2.对于不同类型的学生应采取不同的教育方式和方法。3.要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服消极面，发扬积极面。4.教师本人也应当正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。**第二节性格一、性格的概念性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。性格是人格结构中的重要组成部分，是个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习性的总称。性格的特点：（1）复杂性。（2）独特性。（3）整体性。（4）持续性。**二、性格与气质的关系区别：第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现。性格是先天和后天的“合金”，是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。第三，气质不涉及社会评价，无好坏善恶之分；性格涉及社会评价，有还坏善恶之分。联系：气质是性格形成的基础，气质影响性格的表现方式。性格可掩盖和改造气质。**三、性格的结构（一）性格特征的分析性格是由许多特征组成的复杂心理结构。由于每个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形成了千差万别的性格。从总体上看，根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性格结构具有以下四个方面的基本特征。**1.性格的态度特征性格的态度特征主要是在处理各种社会关系方面的性格特征。对社会、集体和他人的态度的特征——公而忘私或假公济私，忠心耿耿或三心二意，热爱集体或自私自利，正直或虚伪对工作和学习的态度的特征——勤劳或懒惰，认真或马虎，细致或粗心，创新或墨守成规，节俭或浪费对自己的态度的特征——谦虚或骄傲，自尊或自卑，严于律己或放任**2.性格的意志特征性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。对行为目的明确程度的特征——目的性或盲目性，独立性或易受暗示性，纪律性或散漫性对行为的自觉控制水平的特征——主动性或被动性，自制力或缺乏自制力，冲动性在长期工作中表现出来的特征——恒心，坚韧性或见异思迁，虎头蛇尾在紧急或困难情况下表现出来的特征——勇敢或怯弱，沉着镇定或惊慌失措，果断或优柔寡断**3.性格的情绪特征性格的情绪特征是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。强度特征——表现为个人受情绪影响程度和情绪受意志控制的程度。稳定性特征——表现为情绪起伏波动的程度。持久性特征——表现为个人受情绪影响时间久暂的程度。主导心境特征——表现为不同的主导心境在一个人身上表现的程度。**4.性格的理智特征性格的理智特征是指性格在人的感觉、知觉、抽象和思维的认识过程中所表现出来的个性差异。感知方面的性格特征——主动观察型和被动观察型，记录型和解释型，罗列型和概括型，快速型和精确型记忆方面的性格特征——主动记忆型和被动记忆型，直观记忆型和逻辑思维记忆型想象方面的性格特征——主动想象型和被动想象型，幻想型和现实型，敢于想象型和想象受阻型，狭窄想象型和广阔想象型思维方面的性格特征——独立型和依赖型，分析型和综合型**（二）性格结构的动力特性性格特征不是孤立的、静止的存在着，而是相互联系、相互制约和相互作用，构成一个统一的整体。1.各种性格特征之间存在着一定的内在联系。2.各种性格特征在不同的场合有不同的结合。3.性格的可塑性。**四、性格的形成和发展（一）性格形成的生物学条件1.一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。2.生理早熟的早晚也会影响性格的形成。3.某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成。4.性格差异对人类性格的影响也有明显的作用。**（二）家庭因素在性格形成中的作用1.家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响。2.家长的教育观念、教育态度与方式的影响研究结果表明，在父母不同的教育态度与方式下成长的儿童，其性格特点有明显的差异。**父母的态度与方式子女的性格1.支配性2.溺爱3.过于保护4.过于严厉5.民主6.忽视7.父母意见分歧依赖性，服从，消极，缺乏独立性任性，骄傲，利己主义，缺乏独立精神，情绪不稳定缺乏社会性，任性，依赖，被动，胆怯，沉思，沉默的，亲切的顽固，冷酷，残忍，独立的；或怯弱的，缺乏自信心、自尊心，盲从，不诚实独立的，协作的，社交的，亲切的，天真，有毅力和创造精神，直爽，大胆，机灵妒忌，情绪不安，创造力差，甚至有厌世轻生的情绪易生气的，警惕性高的；或两面讨好，好说谎，投机取巧**（三）学校教育在性格形成中的作用1.课堂教学是学校教学的主要环节，也是训练和培养儿童性格的重要途径。2.校风、班风影响学生性格的形成。3.教师的言行对学生性格会产生潜移默化的作用。**（四）文化、社会因素在性格形成中的作用一般的文化背景、社会制度、经济地位都会对儿童性格的形成和发展产生深刻的影响。社会因素对学生性格的影响主要通过社会风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等。因此，一个人的性格特征实际上就是他的生活经历的一种反映，是他的生活历史记录。**（五）自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成与发展的内在动力。**第三节能力一、能力的概念能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。能力与活动：能力表现在活动中，并在活动中得到发展。举例：一个具有绘画能力的人只有在绘画中才能施展自己的能力；一个有管理能力的人只有在领导一个企业或学校的活动中才能施展自己的才华。**能力包括两个涵义：一是指实际能力，即目前表现出来的实际能力，或已达到某种熟练程度。实际能力可以用成就测验来测量。二是潜在能力，它与已发展的实际能力不同，是目前尚未表现但通过学习或训练后可能具有的能力或可能达到的某种熟练程度。潜在能力可以用性向测验来测量。**二、能力和知识、技能的关系（一）知识是否等于能力？知识：是人脑对客观事物的主观表征。两种形式：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识——回答“是什么”，如中国的首都是北京，虎门硝烟的是林则徐等。程序性知识——回答如何做。如有关骑马的知识，开车的知识等。可见，知识是活动中一个不可缺少的因素，也是能力结构中一个不可缺少的成分。**（二）技能等于能力吗？技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经验。两种活动方式：操作技能和心智技能。操作技能——动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。如游泳技能。心智技能——借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。如计算复杂的数学运算题的技能。技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。**知识和技能不等于能力只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为能力。如“高分低能”现象是未能迁移，“举一反三”现象则相反。知识和技能与能力有着密切的联系首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。知识和技能增加了，能力才能够不断提高。其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能水平。能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努力。**对知识、技能与能力关系的应用1.不能仅根据一个人的知识判断能力的高低。2.在教育工作中不光要关心学生对知识和技能的把握，同时要关心学生能力的发展，并促使将知识转化成能力，让学生的知识和技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。**（三）能力、才能和天才才能：多种能力结合在一起以保证某种活动的完成。这种结合在一起的能力被称为才能。如：教师才能包括敏锐观察力，流畅的语言表达能力，严谨的逻辑思维能力和组织管理能力。天才：能力的高度发展叫做天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某种复杂的活动。如：物理学家爱因斯坦，发明家爱迪生等都可以说是天才。注：天才往往是多种高度发展的能力的结合。如一位政治家，同时也可能是文学家，历史学家等。**三、能力的种类（一）能力按照倾向性一般能力——又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效掌握的知识。特殊能力——又称专门能力，指为某项专门活动所必须的能力，它只在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。**（二）按能力的功能认知能力——是指接收、加工、储存和应用信息的能力，是人们成功的完成活动最重要的心理条件。操作能力——是指操纵、制作和运动的能力。社交能力——是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。**（三）根据能力和先天禀赋与社会文化因素关系及发展趋势1.流体能力3：在信息加工和问题解决中表现出来的能力。如知觉，推理能力，想象能力。流体能力的发展：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而降低。流体能力它很少受到文化知识的影响，而决定于个人的禀赋。2.晶体能力：获得语言、数学知识的能力。晶体能力的发展：在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后，发展的速度才渐趋平缓。晶体能力决定于后天的学习。与社会文化有密切的关系。**3.晶体能力与流体能力的关系一方面，晶体能力的发展依赖于流体能力。具有相同经历的人，流体能力高者，晶体能力发展较好。另一方面，对于晶体能力的发展，只有流体能力是不够的，还需要环境的作用。**（四）按能力所参与其中的活动的性质模仿能力——是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。如儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。提醒：儿童的很多行为都是通过模仿得来的，所以父母要给孩子树立良好的榜样。创造能力——是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。如作家在头脑中构思新的人物形象，科学家提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。**模仿与创造的区别和联系区别：模仿——按照现成的方式解决问题。创造——提供解决问题的新的方式或途径。动物只会模仿，只有人会创造。联系：人们常常先模仿，然后再创造。如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提出自己独创性的设计。学习书法的人常常先模仿别人的笔迹，然后创造出自己独特的风格。**四、能力的发展（一）能力的发展趋势1.童年期和少年期是某些能力发展的最重要时期。2.人的总体智力在18-25岁间达到顶峰。但是智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。3.人的流体智力在中年以后有下降趋势，晶体智力在一生中是稳步上升的。4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。5.能力发展的趋势存在个体差异。**（二）能力发展的个体差异个体差异：个体在成长过程中，因遗传和环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的差异现象。个体差异的启示：由于存在个体差异，在教育上就不能“一视同仁”，要“分别对待”，“因材施教”。**1.发展水平的差异能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。超常者——智力的高度发展叫超常，约占全人口的1％。超常者的特点：观察事物细致，准确；注意集中；记忆速度快、准确；思维灵活、有创造性等。能力超常的原因：①优越的遗传素质；②教育，尤其是早期教育。儿童出生后的前四年是智力发展最快的时期。早期的教育条件越好，潜在能力就会实现越大。**2.表现早晚的差异①“人才早熟”能力充分发挥较早。如王勃10岁赋诗，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧等。大量的神童。②“大器晚成”能力表现比较晚。如达尔文年轻时被认为智力低下，后来却成为进化论的创始人。**3.结构的差异能力包括各种成分，对不同个体，各种成分有长有短，这些成分的不同结合就构成了结构上的差异。如：有人长于记忆，有人长于想象，有人长于逻辑思维等。查子秀（1990）比较超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比，图形类比推理，数概括推理、创造性思维和观察力。发现两类人只在解决难度大的问题上的思维能力表现出差异。如超常儿童创造性思维和数概括类比能力发展突出。**4.性别差异在一般智力上，男女没有差异。在特殊智力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面表现出优势。（1）数学能力的性别差异计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势。利用数学符号解决问题能力：中学期女性好，高中、大学阶段，男生较好。（2）言语能力