【《浅析微视频在小学数学教学中的开发与应用》11000字】

浅析微视频在小学数学教学中的开发与应用摘要：把微课和各课课程联合开发，实现信息技术与教育教课的深度交融，能够知足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。因为微课的选题与制作是就课文的某一知识点(要点、难点、疑点)而进行，内容聚焦，时间仅5-8分钟，所以能够让学生用极少的时间就打破难点。课前看能够让学生的自主预习更有针对性，进而提高学生的自学能力。关于课堂的要点难点，一部分学困生能够经过课后视频观看微课，解决学习困难，提高学习效率，而班内的优等生能够经过微视频进行课后拓展，提高难度。关于学生而言，微视频能更好的知足学生对不一样知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能增强稳固知识，是讲堂学习的一种重要增补和拓展资源。基于此，笔者针对微视频在小学数学教学中的开发与应用进行研究，通过文献分析法分析了微课的概念、含义、特征、国内外背景以及未来发展趋势，以微视频在小学数学教学中的应用与开发以及数学学科中计算这个模块为例，对微课的制作、学生微课的使用进行分析，并以教师对数学课堂教学的适应性和针对性等方面如何调控为研究重点，切实提高微视频在教学当中的广泛应用。通过在小学数学教学术设计中使用微课，为广大小学数学教学教育工作者合理使用微课提供借鉴，从而突破教学过程中的重难点和易错点，希望能够对我国先写数学教学有一定的借鉴价值。关键词：小学数学；微视频；开发与应用目录TOC\o"1-2"\h\u291631引言 引言我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。2011年是微课程研究的兴起,通过对文献进行分析可知，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”的概念，并批判性地指出:微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。此后微课程逐渐引起众多学者的关注。2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,抢先提出并定义了“微课”看法获取了佛山市教育部门的认可。2011年4月，佛山教育部门向全市教师初次搜集微课作品。2012年秋天开始,教育部面向全国中小学举行微课作点评比大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教课竞赛。近几年，网络公然课深受学生的喜爱，它的流行冲击了传统教课理念和教课模式，使之发生了重要变化。在网络时代，跟着信息与通信技术的快速发展，与目前的博客，微博同样，微课也将拥有十分广阔的教育应用远景。微视频是一种基于互联网技术发展起来的教学辅助方法。该教学方法在小学数学教学中的应用，不仅能激发学生对数学学习的兴趣，还能帮助学生更好地理解数学课本中的一些抽象知识，给予学生充足的时间和空间进行自主学习，落实了对学生数学核心素养的培养。因此，教师必须加强对微视频导学的研究，以实现微视频导学和小学数学教学两者之间的充分融合。传统的小学数学教学模式只是老师在课堂上进行知识的讲解，显得枯燥无味，学生容易走神错过一些重点或难点，在一定程度上，教师在教学过程中不容易发现学生的疑惑点。之后又得不到及时的补充，出现学生理解程度追赶不上老师讲课速度等问题。而微视频的时间较短，以学生喜欢的动画方式展现。在一定程度上减少了课程时间过长所造成的同学们听课疲劳现象，同时课程的生动讲述性还在一定程度上吸引了小学生学习的兴趣。基于此，笔者针对微视频在小学数学教学中的开发与应用进行研究分析，希望能够对我国小学数学教学有一定的借鉴价值。2相关概念界定2.1微视频目前学术界对“微视频”这一概念尚未形成统一的界定。为了解“微视频”的概念，笔者在百度百科上对“微视频”进行检索发现，“微视频”的定义是：“微视频是指个体可以把广泛的内容通过一些视频摄录设备进行摄录，然后上传到互联网上，从而来进行播放和共享的时间长度在30秒到20分钟的视频短片”。中国第一家微视频新闻门户网站对于“微视频”概念的解释是：“微视频是指时间长度在3到5分钟之间的短视频，兼有新闻性、评论性和娱乐性，而且更加方便在多媒体信息时代，满足网民使用手机等多种移动终端观看节目的需求”。通过研究比较以上对微视频的解释，本研究认为在教学中应用的微视频是以3—10分钟的教学视频为主要载体，对某一个明确的学科知识点精心设计和制作有针对性的微型优质的学习资源，以此来为学生提供资源上的学习支持。2.2微课笔者认为，微课就是对某一个明确的教学知识点而设计和开发的微型在线教学视频课程。微课不仅仅包括微视频，还包括学习单和学生学习活动的安排。这三者结合在一起才能被称为微课。因此微课的范围要比微视频的范围广。2.3教学资源本研究认为，教学资源应当包括两方面的内容，教师“教”的资源和学生“学”的资源。从教师教学角度出发，围绕着教学目标，教师在教学的过程中所运用到的硬件资源和软件资源的集合；从学生的角度出发，作为学习的主体，那些能够提供给学习者使用的资源。2.4微型学习理论微型学习是将学习内容碎片化，借助微型的学习媒体来呈现，便于学生理解、掌握、运用。由于微视频短小、占据空间小的特点，使得微视频可以存储在各种电子设备中，供学习者观看。微视频的播放具有调整观看进度、重复观看等优点，对于难以掌握的知识点可以让学习者反复进行学习，强化学习者对学习内容的理解和记忆。因此，本文对微视频的研究要有微型学习理论的支持。3微视频应用于小学数学的教学分析3.1前期分析3.1.1小学学习者分析六年级的学生一般都已经12岁左右了，他们在小学属于高年级的学生，按照皮亚杰的认知发展理论来看，六年级的学生刚刚由具体运算阶段进入形式运算阶段，这一阶段学生的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，他们已经有自己的一套思维方式，他们渴望着能够独立自主。因此，通过用微视频教学资源让学生自主的进行课前知识的预习和课后知识的巩固有利于提高学生的学习效率。此外，处于这个阶段的学生好奇心强、对新鲜事物的接受度高，像动画、视频这些直观、形象的东西更容易激发学生的学习兴趣，学生们感兴趣了，自然而然就会去学习数学。六年级的学生面临着“小升初”的考试，即将步入初中学习，所以他们还是面临着比较大的压力的，更多学习任务占据着他们的时间，微视频教学资源能够使学生在课下更有针对性的进行学习，能够更有效的利用时间，提高学生的学习效率，从而达到分层教学的教学效果。3.1.2数学教学目标分析小学数学课程标准中指出，课程目标是使学生获得数学的基本知识、基本技能和基本活动经验；使学生体会数学与生活之间的联系，增强发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；使学生具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。本论文对人教版六年级上册的《百分数（一）》和《扇形统计图》这两个单元进行研究。《百分数（一）》的单元教学目标是：1.使学生理解百分数的意义，会正确地读、写百分数，会运用百分数表述生活中的一些数学现象。2.使学生掌握分数、小数和百分数之间互化的方法。3.使学生能够正确解决有关百分数的实际问题。4.使学生学会把分数的有关知识迁移到百分数上，体会类比的数学思想。《扇形统计图》的单元教学目标是：1.使学生认识扇形统计图，了解扇形统计图描述数据时的特点，能够简单的分析扇形统计图中的数据。2.使学生在面对具体问题时能够选择恰当的统计图，从而更加直观的分析数据。3.培养学生观察、分析、比较能力，培养学生数据分析的能力。4.使学生感受到数学与实际生活的联系，体会数学的应用价值，提高对数学的兴趣。3.1.3数学教学内容分析某小学六年级上册所用的数学教材版本为人教版，全册总共包括分数乘法、位置与方向、圆、百分数及扇形统计图在内的八个教学单元。这八个单元又涉及四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。本研究选择对数与代数领域下的百分数和统计与概率领域下的扇形统计图这两个教学单元进行研究。《百分数（一）》这一单元的教学内容主要是利用知识的迁移，认识百分数的意义及一般性应用。这一单元的教学内容体现了《标准（2011版）》提出的发现和提出问题、分析和解决问题的教学目标[29]。将本单元的教学内容通过微视频的形式来呈现可以让学生参与问题解决的过程中，能够使得学生在面对一个全新的问题时，能够找到切入点，一步一步的进行解决，而不是“套模式，背公式”，将自己变成“解题机器”。在通过微视频的形式解决问题的过程中，可以在微视频中适当渗透数学思想方法，如假设的方法、代人的方法、抽象的思想等，以进一步提升学生的数学素养。《扇形统计图》这一单元的教学内容主要是让学生了解扇形统计图的特点和作用，以及结合具体的实例来分析总结出在什么情况下来分别选用折线统计图、扇形统计图和条形统计图。《数学课程标准》强调数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注重信息技术与课程内容的整合，注重实效。在本单元的教学内容中，用到的各种统计图较多，如果教师只按照课本讲解，学生只通过看课本学习，这不利于提高学生的学习兴趣，在教学中使用微视频教学资源进行教学能够更加吸引学生，能够提高学生的学习效率。同时在这一单元中使用微视频教学资源来呈现扇形统计图、条形统计图和折线统计图的实例可以使得学生更加直观、形象的了解和掌握知识，从而能更好的掌握这三种统计图的特点，提高在日常生活中提高信息的能力。3.2小学数学教学现状及存在问题分析3.2.1小学数学教学现状调查本研究某小学，对六年级的学生进行了访谈调查，对学生的数学学习现状得到了基本了解。在本次访谈中，有累计61.2%的学生表示喜欢或者非常喜欢上数学课，有20.1%的学生表示不喜欢上数学课。从上表中的数据可以看出总体上还是有超过一半的学生喜欢数学课，但不喜欢数学课和认为一般的人数也不少。在对数学进行学习的过程中，如果能养成课前认真预习第二天所要学习的新知识的习惯，这样能有利于对新知识的接受和掌握。但是在“你是否有课前预习的习惯”这一问题中，笔者在访谈中发现，仅仅有7.9%的学生会在课前主动预习教材，有31.7%的学生会在老师的要求下预习教材，有60.4%的学生在课前并不会预习教材。这一调查结果显示大部分的学生并没有养成一种良好的预习学习习惯。除了课后复习外，如果能在单元学习结束之后，对本单元的内容进行系统的归纳整理，在学习中也能取得很好的效果。因此，在课后复习是否会复习这一问题之后笔者又询问了“会不会对单元内容进行系统的复习”的问题，笔者惊讶的发现，有76.3%的同学选择了不复习，有15.8%的同学选择了按老师要求复习，仅仅有7.9%的同学选择了定期自我复习。从数据上来看，只有一小部分学生会进行系统的自我复习。为了解学生课下对于数学投入的精力，设计了访谈第四题。对于课下每天学习数学的时间，在1小时以上的有18.4%的学生，在0.5到1小时之间的有50%的学生，在0.5小时以内的有31.6%的学生。从数据上来看，在课下对于数学投入的精力还是足够的，约三分之一的学生课下在数学上投入的精力比较少。3.2.2小学数学中微视频应用需求调查在对小学数学学习的教学现状研究完后，笔者还通过访谈调查对学生对微视频的需求进行分析。（1）对网络和家长支持的分析图1学生上网情况在课前和课后应用微视频教学资源就需要学生家中网络和电子设备的支持，通过上图发现，仅有2.6%的学生不上网，大部分学生都会通过电子设备上网。因此在课下让学生观看微视频是可行的。表1课下家长对学生的监督情况放学之后的作业是谁督促你完成，帮你检查?频数百分比有效百分比累计百分比爸爸妈妈6143.9%43.9%43.9%有效爷爷奶奶3021.6%21.6%65.5%辅导机构3827.3%27.3%92.8%没有人107.2%7.2%100%总计139100%100%在课下让同学观看微视频资源的完成情况主要看学生家长是否对学生完成课后作业进行监督和检查。从表中数据中可以看出，只有7.2%的学生家长不会对学生完成课后作业进行监督和检查，累计有92.8%的学生家长会对学生完成课后作业进行监督和检查。对数据进行分析发现，只有10个学生家长不对孩子作业进行监督和检查，如果教师要求作业要让家长检查并要求家长签字，相信就能得到改善。因此笔者认为微视频教学资源应用于课下是有学生家中网络和电子设备以及学生家长的支持。（2）学生对微视频需求的分析图2学生对微视频需求的分析在访谈调查中设计了3个问题来调查学生对于课前、课中、课后利用微视频进行教学和学习的需求。结果所示，对于课前的微视频资料有11.5%的学生非常喜欢，28.1%的学生较为喜欢，34.5%的学生表示一般，14.4%的学生不喜欢，11.5%的学生表示非常不喜欢；对于课中播放微视频资源，25.9%的学生非常喜欢，33.1%的学生较为喜欢，17.3%的学生表示一般，12.9%的学生不喜欢，10.8%的学生非常不喜欢；对于课下微视频资源有20.9%的学生非常喜欢，28.8%的学生较为喜欢，15.8%的学生表示一般，21.6%的学生不喜欢，12.9%的学生表示非常不喜欢。因此通过对这些数据的分析发现，学生对于微视频不喜欢的比例均不到35%，大部分的学生对于微视频还是很喜欢的，相对来说学生更加喜欢课上微视频。3.2.3小学数学教学存在问题通过对访谈调查的数据进行整理和分析，并结合访谈结果，可以发现小学数学课堂中存在以下几个问题：（1）在数学学习中处于被动的状态，不利于形成自主思考的能力。当前应试教育的教育环境下，学生在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。但是上课积极主动的思考问题、回答问题的意义不在于问题答案本身的对错，而是一种集中精力、活跃思维、锻炼自主思考能力的有效途径。虽然教育部门倡导在教学过程中以学生为中心的教育理念，想要改革传统教学模式下的“满堂灌”，但是当前考试成绩还作为我国评价成绩好差的标准，因此，有一些教师在教学过程中仍然采用传统的教师讲、学生听的教学方式进行教学。在这种环境下，学习者就处于学习的被动状态，很多学生对于数学学习的“奇思异想”就会逐渐的消失。（2）没有养成课前预习、课后复习的习惯。从调查数据中分析，有一半多的学生课前不会预习新知识、课后也不总结复习课上学习的内容。当前六年级是小学的最后一个年级，六年级的学生面临着小升初的升学考试，为了提高升学率，教师压力大，学生的学习任务紧张，教师给学生布置的家庭作业的量比较大，课下学生的精力都放在完成作业上，很难再有精力进行旧知识的复习和新知识的预习。同时也是因为教师布置预习和复习的任务，但很少对这一任务的完成情况进行检查，因此学生没有养成课前预习、课后复习的习惯。（3）微视频资源缺乏系统化，教师工作繁重，很难自制微视频。随着微视频的快速发展，教师可以随时随地的在网络上搜集到各种各样的微视频资源。但是，网络上的这些微视频资源良莠不齐、缺乏系统性，教师要从海量的微视频资源中筛选出恰当的、符合本班学生学习特点的微视频是比较耗费教师的精力的。个别教师为了特定的教学内容会偶尔制作几个微视频，但是这并不普遍。主要是因为很多老师身兼数职，既是任课教师又是班主任，处理班级事务以及备课、上课就耗费了教师很大的精力，这就使得很多教师没有足够的精力去精心的设计和制作系统的微视频教学资源。3.3微视频应用于小学数学教学的可行性分析笔者主要对学习内容、学生对微视频教学资源的学习需求和学习资源这三个方面进行可行性分析，从而为微视频教学资源的设计与制作提供支持。3.3.1对学习内容分析《百分数（一）》这一单元的学习内容注重问题的解决，而在上述对对小学数学教学存在问题的分析中发现学生在数学的学习中处于被动状态，对待问题习惯于等待教师的标准答案，因此若将本单元的学习内容通过微视频教学资源来呈现可以让学生参与问题解决的过程中，在通过微视频的形式解决问题的过程中，可以在微视频中适当渗透数学思想方法，以进一步提升学生的数学素养。《扇形统计图》这一单元的学习内容比较直观同时比较联系学生的日常生活实际，因此使用微视频教学资源从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物来进行教学可以给学生带来观察和操作的机会，也可以让学生更加直观、形象的了解和掌握知识，从而培养学生获取信息的能力。3.3.2对学习需求分析从对六年级学生的访谈调查中发现，有65%以上的学生对课前、课中和课后的微视频教学资源都有很大的兴趣，这说明在数学学习中，提供微视频教学资源，是学生学习的需求，从而可以更好地提高学生的学习效果。3.3.3对学习资源分析学习资源是指在学习过程中可以被学习者利用的一切要素，包括人力资源和非人力资源。教师和家长都是学习的人力资源。通过对教师进行访谈，发现教师认为微视频教学资源在应用过程中对教师、对学生都有很大的帮助，将某些易错题型或者重难点精心制作成微视频，学生在课下也能通过观看微视频掌握知识，也能够节省教师的时间，提高效率。在访谈调查中了解到，现在小学生家长非常注重孩子的学习，对于教师布置的作业，92.8%的学生家长会对学生进行监督和检查，这为课前和课后应用微视频教学资源的应用提供了支持。在学习过程中所使用到的硬件设备属于非人力资源。学校为每个教室配有多媒体设备，这为微视频教学资源的课上应用提供了保障。在访谈中，也对学生在家使用网络和电子设备进行了调查，发现97.4%的学生在家中都会上网，其余的个别学生虽说不上网，但家中也有家长的智能手机对课前和课后的微视频资源提供支持。4小学数学微视频教学资源的设计4.1设计原则在微型学习理论、建构主义学习理论和认知负荷理论的指导下，本研究认为小学数学微视频教学资源的设计的落脚点是学生，最终目的是提高学生的学习能力和学习效率。所以本研究提出了微视频教学资源设计的五项原则：科学性原则、交互性原则、主题精确原则、微型性原则和以学生为中心原则。4.2设计流程数学微视频教学资源是指以5—10分钟的教学视频为主要载体，对数学学科的某一知识点进行精心设计和制作有针对性的微型优质的学习资源。微视频教学资源质量的关键在于微视频的设计，同时微视频的设计也对微视频教学资源的制作起着重要的作用。在前期分析的基础上，对教学活动中使用的微视频教学资源设计的一般设计流程如图2。图2数学微视频的设计流程以上是在设计数学微视频教学资源时的一般设计流程，下面笔者将以微视频“求一个数比另一个数多百分之几”为例，来具体的说明数学微视频教学资源的设计流程。（1）选择内容“求一个数比另一个数多百分之几”是百分数的应用这一教学内容中的重要知识点，因此，选择“求一个数比另一个数多百分之几”作为微视频的内容。解决这一类型题的两种基本分析方法是：“多的”除以单位“1”的量，“一个数”除以“另一个数”再减1。（2）编写目标百分数的应用是百分数这一单元的重要内容，“求一个数比另一个数多百分之几”又是应用这一部分的重点问题，通过微视频的学习，学生需要达到的学习目标主要分为三个维度。知识与技能：使学生通过微视频一步一步分析问题、解决问题的过程中，理解“求一个数比另一个数多百分之几”这一类型数学题的两种基本分析方法，能够解决之后遇到的同类型题。过程与方法：通过微视频呈现生活中实际问题并分析问题的步骤时，培养学生从实际问题中抽象数学问题以及分析问题和解决问题的能力。情感、态度和价值观：培养学生认真审题，仔细思考的学习习惯，提高学生对数学学习的兴趣。（3）确定应用环节“求一个数比另一个数多百分之几”属于百分数应用上的重要知识点，而且笔者认为这一知识点在学习中需要有教师对学生的引导，因此制作的微视频资源应该放到课中学习的重难点突破环节上，因此这一微视频的应用环节是重难点突破环节。（4）编写脚本“求一个数比另一个数多百分之几”的微视频教学资源的脚本。在微视频脚本设计完成后，应该根据教学内容和数学课程标准中对教学目标的要求，反复斟酌微视频脚本的设计是否符合教学内容和教学目标，并请一线的六年级数学教师对脚本、教学目标以及教学内容进行评价并提出修改的意见，脚本设计者同时要对解说词反复考虑是否适合六年级学生，微视频的脚本要反复修改，务必使得微视频脚本能够保证语言的规范性和内容的科学性等。4.3微视频的制作在数学教学活动中，教师或者学生使用的微视频教学资源要符合学生或者教师的需求。教师可以通过网络搜索到许多关于小学数学教学的视频资源，但由于这些视频资源在设计时不具有针对性，因此就需要教师根据微视频的教学内容和教学目标对下载得到的视频资源进行再加工处理，才能使得视频资源成为课堂使用的微视频资源。同时，网络也不是万能的，有时根据教学内容和教学目标搜集到的视频资源是非常有限的，这些视频资源差强人意，并不能满足教师和学生的需求，这就需要教师根据微视频的设计对相应的微视频资源进行制作。因此，微视频资源的制作可以是教师对搜集的资源进行再加工制作也可以是教师的自行制作。5小学数学微视频教学资源在教学中的应用5.1课前的应用案例在对数学学习的过程中，如果能养成课前认真预习第二天所要学习的新知识的习惯，这样能有利于对新知识的接受和掌握。因此，笔者在课前这一环节让实验班的学生先观看微视频，让对照班的学生课前预习课本内容。以下是笔者对“扇形统计图的认识”这一内容的具体实践。教学主题：扇形统计图的认识一、教材分析“扇形统计图的认识”是人教版小学数学六年级上册第七单元《扇形统计图》这一单元的内容。扇形统计图这一内容在原来的义务教材是作为选学内容的，但考虑到其在日常生活中的广泛应用，《标准》把它作为必学内容，本套教材将它安排在本单元。通过分析运动项目的数据来完成教学内容的学习。二、学情分析在学习扇形统计图前，学生已经学习了条形统计图和折线统计图，知道条形统计图和折线统计图的特点和作用，以及在上一单元学习了百分数，而且有一部分同学在电视、网络上看到过扇形统计图，对其有初步感知。六年级的学生是以形象思维过渡到抽象思维，主要以抽象思维为主，在教学从学生的生活实际中引出问题，能够使得学生了解到数学来源于生活，然后使学生在合理的推断解决问题过程中获得学数学、用数学的乐趣。三、教学目标（一）知识与技能使学生理解并掌握扇形统计图的特点和作用；使学生会读扇形统计图，能够从扇形统计图中得到相应的数据，会解决一些实际问题。（二）过程与方法让学生在对扇形统计图进行分析的过程中，培养学生数据分析的能力。（三）情感、态度和价值观让学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系。四、教学重点、难点教学重点：了解扇形统计图的特点。教学难点：能够读懂扇形统计图，并能够从中获取相应的信息。五、教学过程实验班检验微视频学习，导入新课教学；对照班则是导入新课。5.2课中的应用案例教师在进行教学的过程中，可以将教学微视频放在课堂上播放，从而来吸引学生注意力，提高学生学习效率。以下是笔者对“求一个数比另一个数多/少百分之几”内容的具体教学实践。教学主题：百分数的应用（求一个数比另一个数多/少百分之几）一、教材分析“求一个数比另一个数多/少百分之几”是人教版小学数学六年级上册第六单元《百分数（一）》这一单元的重要内容。同时这也是百分数应用问题中的重点，通过分析实际造林与原计划造林这一案例来完成教学内容的学习。二、学情分析学生在经过上节课“命中率”问题的学习后，已经掌握了基本的如何求一个数是另一个数的百分之几的问题，为本节课学习“求一个数比另一个数多/少百分之几”打好了基础。通过这节课进一步的学习，学生在分析问题与解决问题方面的能力会有所提升，这也能培养学生的数学应用意识方面的素养。三、教学目标（一）知识与技能使学生通过一步一步分析问题、解决问题的过程中，理解“求一个数比另一个数多/少百分之几”这一类型数学题的两种基本分析方法，能够解决之后遇到的同类型题。（二）过程与方法通过微视频呈现生活中实际问题并分析问题的步骤时，培养学生从实际问题中抽象数学问题以及分析问题和解决问题的能力。（三）情感、态度和价值观培养学生仔细思考的学习习惯，提高学生对数学学习的兴趣。四、教学重点、难点教学重点：“求一个数比另一个数多/少百分之几”这一类型数学题的两种基本分析方法。教学难点：分析问题的方法以及单位“1”的确定。五、教学过程实验班进行复习导入；对照班进行复习导入。5.3课后的应用案例在课后复习阶段，由于教师一般不会对这一阶段的复习进行检查，因此在问卷调查中发现只有极少数的学生会进行复习。而如果让学生观看微视频教学资源，并在微视频中设计相应的例题，再让家长对学生进行监督就能够使得学生在课下对知识点进行总结性的复习。以下是笔者对“选择合适的统计图”这一内容的课后复习环节的具体教学实践。教学主题：选择合适的统计图教学分析：“选择合适的统计图”是人教版小学数学六年级上册第七单元《扇形统计图》这一单元的内容。经过课上的学习后，课下实验班的学生通过观看微视频并完成相应的练习题来巩固这一知识内容。对照班的学生完成课后作业来巩固知识。实验班中教师将设计制作好的课后总结复习微视频“选择合适的统计图”上传至家长QQ群，告知家长督促学生观看微视频，并完成微视频中的经典例题的练习。微视频中通过对一天之中气温的变化情况、图书馆各类图书的数量和花店买进几种鲜花的数量各占总量的多少这三种情况的分析，总结出在什么情况下选用折线统计图、扇形统计图和条形统计图。通过微视频的总结复习使得学生对这一知识点建构起知识体系，并有对应的经典例题使得学生对这一知识点掌握的更加牢固。对照班中教师在QQ群中，要求家长督促学生复习在“选择合适的统计图”课上学习的知识点，并完成教师所布置的课后练习。通过对照，笔者实验班在每一部分题的平均分都高于对照班，这说明在教学中应用微视频教学资源在提高学生的学习兴趣的基础上从而使得学生的学习成绩也得到了提高。在解决问题这一块上的分数的差距比较明显，说明实验班对百分数的应用掌握的比较好，同时也能说明微视频有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。6总结本研究以某小学六年级的学生为研究对象，通过前期对学生的访谈调查，了解到该校六年级的数学教学现状以及对微视频需求的情况，对存在的问题以及微视频应用在数学教学中可行性进行了分析。然后根据教学中存在的问题，对小学数学微视频教学资源进行了设计与制作，并进行了教学实践。最后，通过对微视频应用情况调查问卷分析和对照班和实验班的学习成绩对比分析，主要得出以下结论：一是应用微视频进行教学能够提高学生分析问题、解决问题的能力。在应用微视频进行教学的过程中，对于知识点讲解的微视频能够引导学生一步一步的思考问题、分析问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。二是应用微视频进行教学能够提高学生的学习兴趣。微视频教学资源能够数学教学中抽象的问题表达出来，应用