多维视角下：中学生家长目标、课堂目标结构对个体目标定向及学业成绩的影响机制探究

多维视角下：中学生家长目标、课堂目标结构对个体目标定向及学业成绩的影响机制探究一、引言1.1研究背景在当今社会，中学生的学业成绩不仅是学生个人成长与发展的关键指标，更是家庭、学校乃至整个社会高度关注的焦点。学业成绩不仅在很大程度上决定了学生未来的升学路径，为其打开高等教育的大门，还对学生的职业选择和人生发展方向产生深远影响，是他们在未来社会竞争中获取优势的重要基础。正因如此，深入探究影响中学生学业成绩的因素，具有极为重要的现实意义和紧迫性。大量研究表明，中学生学业成绩的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的综合作用。从学生自身的学习能力、学习习惯、学习态度，到家庭环境、学校教育资源和教学方法，再到社会文化氛围和教育政策等宏观因素，都在不同程度上影响着学生的学业表现。在这些众多因素中，家长目标、课堂目标结构和个体目标定向作为与学生学习密切相关的重要因素，逐渐成为教育心理学领域的研究热点。家长作为孩子成长过程中的第一任老师，其对孩子学习的期望和要求，即家长目标，在孩子的学习生涯中发挥着基础性的引导作用。家长的目标设定往往基于对孩子未来发展的期望，以及对社会竞争环境的认知。他们可能强调成绩的重要性，期望孩子在考试中取得高分，以获得更好的升学机会；也可能更注重孩子综合素质的培养，鼓励孩子发展新技能、深入理解知识，关注孩子自身的成长和进步。这些不同的家长目标，会通过家庭氛围的营造、日常教育方式的选择以及与孩子的互动交流等方式，潜移默化地影响孩子的学习观念和行为模式。课堂目标结构则是学校教育环境中的关键要素，它反映了教师在教学过程中所倡导的目标导向和价值取向，塑造着课堂内的学习氛围和人际关系。一般来说，课堂目标结构主要分为掌握目标结构和成绩目标结构。在掌握目标结构主导的课堂中，教师更注重学生对知识和技能的理解与掌握，鼓励学生积极探索、勇于尝试，将学习过程视为个人成长和能力提升的机会；而在成绩目标结构为主的课堂里，教师可能更强调学生的成绩和表现，关注学生在班级中的排名和竞争，评价学生的标准往往侧重于考试成绩的高低。不同的课堂目标结构会影响学生对学习任务的认知、学习动机的激发以及学习策略的选择，进而对学生的学业成绩产生重要影响。个体目标定向是指学生在学习活动中所追求的目标类型，它体现了学生对学习的内在动机和价值观。学生的个体目标定向大致可分为掌握目标定向和成绩目标定向。具有掌握目标定向的学生，将学习视为提升自身能力和知识水平的途径，关注的是自身的进步和成长，追求对知识的真正理解和掌握；而持成绩目标定向的学生，更关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励，将成绩作为衡量自己成功与否的主要标准。这种个体目标定向的差异，会直接影响学生在学习过程中的努力程度、学习兴趣的维持以及面对困难时的应对策略，最终对学业成绩产生显著的作用。尽管已有不少研究分别探讨了家长目标、课堂目标结构和个体目标定向对中学生学业成绩的影响，但这些研究往往相对独立，缺乏对三者之间相互关系的系统分析。实际上，家长目标、课堂目标结构和个体目标定向并非孤立存在，它们之间可能存在着复杂的交互作用，共同影响着中学生的学业成绩。例如，家长的目标期望可能会影响学生对课堂目标结构的感知和适应，而课堂目标结构又可能进一步强化或改变学生的个体目标定向。同时，学生的个体目标定向也可能反过来影响家长和教师对学生的期望和教育方式。深入研究这三者之间的关系，有助于我们更全面、深入地理解中学生学业成绩的形成机制，为提高中学生学业成绩提供更有针对性的理论支持和实践指导。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析中学生家长目标、课堂目标结构与个体目标定向之间的内在关联，以及它们对中学生学业成绩的影响机制。通过全面系统地探讨这三者与学业成绩的关系，揭示家庭教育期望、学校教育环境以及学生个体心理因素在学生学习过程中的相互作用规律，为中学教育实践提供科学依据和针对性建议。在教育实践方面，本研究成果具有重要的指导价值。对于家长而言，研究结果有助于他们更清晰地认识到自身目标期望对孩子学习的影响，从而引导家长树立科学合理的教育目标，采用恰当的教育方式，为孩子营造良好的家庭学习氛围，促进孩子的健康成长和学业进步。对于教师来说，了解课堂目标结构对学生学习的作用机制，能够帮助他们优化教学设计，营造积极有效的课堂学习环境，激发学生的学习动机，提高教学质量。此外，研究结果还能为学校教育管理者制定教育政策和教学规划提供参考，有助于推动学校教育教学改革，提高整体教育水平。从理论研究角度来看，本研究丰富和完善了教育心理学领域关于成就目标理论的研究。以往的研究虽然分别对家长目标、课堂目标结构和个体目标定向进行了探讨，但对三者之间复杂的交互关系研究相对较少。本研究通过构建综合研究模型，深入分析三者与学业成绩之间的关系，填补了这一领域在理论研究上的部分空白，为进一步深入理解学生学习行为和学业成就的形成机制提供了新的视角和理论支持，有助于推动教育心理学理论的发展和创新。二、核心概念界定与理论基础2.1核心概念界定2.1.1中学生家长目标中学生家长目标是指家长期望或要求孩子在学习情境中追求的目标，体现了家长对孩子学习成果的期望和价值取向。这些目标可以涵盖多个方面，主要包括成绩目标和掌握目标。成绩目标聚焦于孩子在考试中获得高分、取得优异名次，以在班级或群体中展现出突出的表现，如家长期望孩子在期末考试中进入班级前5名。掌握目标则侧重于孩子对知识和技能的深入理解、熟练掌握以及个人能力的切实提升，例如家长鼓励孩子掌握数学的解题方法，而非仅仅追求高分数。家长目标通过家庭氛围营造、日常教育引导以及与孩子的互动交流等方式，对孩子的学习观念、学习动机和学习行为产生深远影响，是家庭教育中至关重要的因素。2.1.2课堂目标结构课堂目标结构是指在课堂环境中产生的占主导地位的成就目标类型，它反映了教师在教学过程中所倡导的目标导向和价值取向，塑造着课堂内的学习氛围和人际关系。一般而言，课堂目标结构主要分为掌握目标结构和成绩目标结构。掌握目标结构主导的课堂，教师高度关注学生对知识和技能的理解与掌握，大力鼓励学生积极探索、勇于尝试，将学习过程视为个人成长和能力提升的宝贵机会。在这类课堂中，教师注重布置富有挑战性和趣味性的学习任务，鼓励学生自主思考、合作探究，重视学生的努力和进步，较少进行学生之间的横向比较。成绩目标结构为主的课堂，教师往往更强调学生的成绩和表现，密切关注学生在班级中的排名和竞争情况，评价学生的标准主要侧重于考试成绩的高低。在这种课堂环境下，学生的主要关注点在于与他人竞争，努力取得比他人更优异的成绩，以获得教师和家长的认可。2.1.3个体目标定向个体目标定向是指学生在学习活动中所追求的目标类型，它深刻体现了学生对学习的内在动机和价值观，是影响学生学习行为和学业成绩的关键个体因素。学生的个体目标定向大致可分为掌握目标定向和成绩目标定向。具有掌握目标定向的学生，将学习视为提升自身能力和知识水平的重要途径，高度关注自身的进步和成长，全力追求对知识的真正理解和掌握。他们享受学习过程中的挑战，积极主动地运用各种学习策略来解决问题，面对困难和挫折时能够坚持不懈，将失败视为学习和成长的宝贵机会。持成绩目标定向的学生，更关注与他人比较的结果，极力追求外在的认可和奖励，将成绩作为衡量自己成功与否的主要标准。他们的学习动力主要来源于外在的评价，为了获得高分和他人的赞扬而努力学习，在面对困难时容易产生焦虑情绪，甚至可能会采取一些不利于自身长远发展的学习策略，如死记硬背、临时抱佛脚等。2.1.4学业成绩学业成绩是指学生在某一阶段的学习过程中，通过对知识和技能的学习与掌握，在各类学业测评中所获得的结果，它是衡量学生学习成果的重要量化指标。学业成绩通常以分数、等级或其他符号的形式呈现，能够直观地反映学生在不同学科和课程中的学习表现，涵盖了知识掌握的程度、技能发展的水平以及学术成就的高低等方面。在中小学教育中，学业成绩的评定方法丰富多样，包括描述性评定方法，如评语、学习表现评价等，以及量化评定方法，如字母等级制、数字百分制、及格-不及格等级制等。无论是学校、教师、家长还是学生自身，都对学业成绩给予了高度重视，因为它不仅是学生学习能力和努力程度的体现，还对学生未来的升学、评优、奖学金申请等方面产生重要影响，在很大程度上决定了学生的学习路径和发展方向。2.2理论基础2.2.1成就目标理论成就目标理论作为一种重要的动机理论，在教育心理学领域占据着关键地位，其发展历程丰富且具有深远意义。20世纪70年代末，Dweck、Nicholls、Ames等学者率先开展了对动机过程中成就目标定向的研究，他们敏锐地察觉到学生在学习过程中的动机并非单一维度，而是受到多种因素的影响，其中成就目标的定向起着核心作用。在这一时期，他们的研究为后续理论的发展奠定了坚实的基础，开启了成就目标理论研究的先河。到了80年代中期，成就目标理论逐渐形成了相对完善的理论基础。Dweck等学者提出了掌握目标和成绩目标的二分法，这一分类方式为后续研究提供了重要的框架。他们认为，掌握目标聚焦于个体对知识和技能的掌握与提升，强调个体自身能力的发展；而成绩目标则侧重于个体与他人的比较，关注外在的成绩和表现。这一理论的提出，使得研究者能够从不同的目标导向角度来深入探讨学生的学习动机和行为。随着研究的不断深入，三分法逐渐出现，即掌握目标、成绩—接近目标和成绩—回避目标。这种分类方式进一步细化了成绩目标的内涵，将成绩目标中的追求成功和避免失败两种不同的动机倾向进行了区分。成绩—接近目标体现了个体追求高成绩、展示自身能力的积极动机；成绩—回避目标则反映了个体极力避免低成绩、避免暴露自身能力不足的消极动机。这一分类方式使研究者能够更细致地研究不同目标定向对学生学习行为和心理的影响。近年来，2×2的成就目标结构逐渐受到关注，即把掌握目标分成掌握—接近目标和掌握—回避目标，与成绩—接近目标和成绩—回避目标共同构成了一个更为全面的成就目标结构。掌握—接近目标强调个体积极追求对知识的深入理解和技能的熟练掌握，以提升自身能力为核心目标；掌握—回避目标则侧重于避免对知识和技能的错误理解或掌握不足，反映了个体对自身能力发展的一种谨慎态度。这一结构的提出，更加全面地反映了学生在学习过程中复杂多样的目标定向，为深入研究成就目标与学习行为之间的关系提供了更丰富的视角。不同的个体成就目标定向与学生的学习行为和学业成绩密切相关。具有掌握目标定向的学生，通常展现出积极主动的学习态度。他们将学习视为自我提升的宝贵机会，享受学习过程中的挑战，积极主动地探索知识，努力发掘新旧知识之间的联系，运用各种有效的学习策略来解决问题。当面对困难和挫折时，他们能够坚持不懈，将失败视为学习和成长的重要契机，不断调整学习方法，努力克服困难，从而更有可能取得优异的学业成绩。例如，在数学学习中，这类学生不仅满足于掌握课本上的基础知识和解题方法，还会主动探索各种数学竞赛题和拓展性问题，通过不断挑战自己来提升数学思维能力和解题技巧。成绩目标定向的学生则更关注外在的评价和与他人的比较结果。他们的学习动力主要来源于获得高分和他人的赞扬，将成绩作为衡量自己成功与否的主要标准。这种目标定向可能导致学生在学习过程中采取一些不利于自身长远发展的学习策略，如死记硬背、临时抱佛脚等。在面对困难时，他们容易产生焦虑情绪，甚至可能会因为害怕失败而选择逃避挑战。如果在一次英语考试中成绩不理想，这类学生可能会过度关注分数和排名，而忽视对知识的查漏补缺，进而影响后续的学习效果。在实际教学中，教师可以根据成就目标理论，采取有针对性的教学策略。对于具有掌握目标定向的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，鼓励他们进行深入探究和自主学习，进一步激发他们的学习潜力；对于成绩目标定向的学生，教师应引导他们树立正确的学习观念，注重学习过程和自身能力的提升，鼓励他们关注自己的进步和成长，而不仅仅是成绩的高低。教师可以通过组织小组合作学习，让学生在合作中共同探索知识，培养他们的团队合作精神和自主学习能力，帮助他们逐渐转变目标定向，实现更全面的发展。2.2.2生态系统理论生态系统理论由布朗芬布伦纳提出，为理解个体发展提供了一个全面且系统的框架。该理论认为，个体的发展是在一个复杂的生态系统中进行的，这个生态系统由多个相互关联的层次组成，包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。在中学生的学习与发展过程中，家庭和学校作为微观系统中的重要组成部分，对学生的成长产生着直接且深远的影响。家庭是学生成长的第一环境，家长目标在其中发挥着关键作用。家长作为孩子成长道路上的引路人，他们对孩子学习的期望和要求，即家长目标，是家庭教育的核心要素之一。家长目标通过家庭氛围的营造、日常教育方式的选择以及与孩子的互动交流等多种方式，对孩子的学习观念和行为模式产生着潜移默化的影响。如果家长设定的是成绩目标，高度关注孩子的考试分数和排名，在家庭中过度强调成绩的重要性，可能会给孩子带来较大的心理压力，使孩子将学习的主要目标设定为追求高分数，而忽视了对知识的真正理解和掌握。这种情况下，孩子可能会在学习中过于注重外在的评价，为了获得好成绩而采取一些短期有效的学习策略，如死记硬背知识点，缺乏对知识的深入思考和探究。相反，若家长树立的是掌握目标，更注重孩子对知识和技能的掌握，关注孩子自身的成长和进步，鼓励孩子积极探索新事物，培养孩子的自主学习能力和创新思维，那么孩子在学习过程中会更加注重学习过程本身，将学习视为提升自己能力的途径。在学习数学时，家长鼓励孩子不仅要掌握课本上的公式和定理，还要理解其背后的原理，并尝试运用所学知识解决实际问题，这样孩子会更积极主动地参与学习，深入思考数学问题，培养良好的学习习惯和思维方式。学校是学生学习和社交的重要场所，课堂目标结构是学校教育环境中的关键因素。课堂目标结构反映了教师在教学过程中所倡导的目标导向和价值取向，它塑造着课堂内的学习氛围和人际关系，对学生的学习动机、学习策略和学业成绩产生着重要影响。在掌握目标结构主导的课堂中，教师致力于为学生营造一个积极、宽松的学习环境，鼓励学生勇于尝试、积极探索。教师注重布置富有挑战性和趣味性的学习任务，引导学生自主思考、合作探究，关注学生的努力和进步，较少进行学生之间的横向比较。在这种课堂环境下，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，他们更愿意主动参与学习，积极运用各种学习策略来提升自己的能力，学习动机和学习兴趣都能得到有效激发。而在成绩目标结构为主的课堂里，教师往往将学生的成绩和表现作为评价学生的主要标准，过度关注学生在班级中的排名和竞争情况。这种课堂环境容易使学生产生过度的竞争意识，将学习的重点放在与他人的比较上，而忽视了自身能力的提升。学生可能会为了获得好成绩而过度焦虑，采取一些不利于长期发展的学习策略，如为了应付考试而死记硬背，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。家庭和学校这两个微观系统之间并非孤立存在，而是相互作用、相互影响的。家长目标和课堂目标结构可能会相互匹配或冲突，进而对学生的个体目标定向产生影响。当家长目标和课堂目标结构一致时，无论是都强调掌握目标还是都侧重于成绩目标，都会强化学生相应的目标定向。如果家长和教师都注重学生对知识的掌握和能力的提升，鼓励学生积极探索和创新，那么学生更容易形成掌握目标定向；反之，如果家长和教师都过分关注成绩和排名，学生则更倾向于形成成绩目标定向。当家长目标和课堂目标结构不一致时，学生可能会在两种不同的目标导向之间感到困惑和迷茫，这可能会对他们的学习动机和学业成绩产生负面影响。家长强调掌握目标，鼓励孩子全面发展和提升能力，而教师在课堂上却只注重成绩和排名，这种不一致会使学生难以确定自己的学习目标，导致学习动力不足。同样，若家长过于关注成绩，而教师在课堂上倡导掌握目标，学生也可能会在不同的期望中感到无所适从。因此，家庭和学校应该加强沟通与合作，协调家长目标和课堂目标结构，共同为学生营造一个有利于其发展的教育环境，促进学生形成积极的个体目标定向，提高学业成绩。三、研究设计3.1研究假设基于对已有研究的综合分析以及相关理论基础，本研究提出以下假设，以深入探究中学生家长目标、课堂目标结构与个体目标定向及学业成绩之间的关系：假设1：家长目标与个体目标定向的关系假设1.1：家长掌握目标与个体掌握-接近目标定向呈显著正相关。家长若注重孩子对知识和技能的掌握，强调学习过程中的成长与进步，会促使孩子将学习视为提升自身能力的途径，从而更倾向于追求掌握-接近目标，积极主动地探索知识，追求对知识的深入理解和技能的熟练掌握。假设1.2：家长掌握目标与个体成绩-接近目标定向无显著直接关系。家长关注孩子的知识掌握和能力发展，可能不会直接导致孩子将与他人比较获得高成绩作为主要目标，孩子更关注自身学习的内在价值，而非外在的成绩排名。假设1.3：家长掌握目标与个体成绩-回避目标定向呈显著负相关。家长树立的掌握目标营造积极宽松的家庭氛围，孩子不会过度担忧成绩差而被否定，降低对成绩-回避目标的追求。假设1.4：家长成绩目标与个体成绩-接近目标定向呈显著正相关。家长过度强调成绩和排名，孩子会将获得高成绩、超越他人作为学习目标，以满足家长期望，追求成绩-接近目标。假设1.5：家长成绩目标与个体成绩-回避目标定向呈显著正相关。家长对成绩的高要求使孩子面临较大压力，担心成绩不佳受惩罚或批评，从而更加关注避免低成绩，追求成绩-回避目标。假设1.6：家长成绩目标与个体掌握-接近目标定向呈显著负相关。家长过于关注成绩，孩子会将精力放在追求高分上，忽视对知识的深入理解和掌握，降低对掌握-接近目标的追求。假设2：课堂目标结构与个体目标定向的关系假设2.1：课堂掌握目标结构与个体掌握-接近目标定向呈显著正相关。在掌握目标结构主导的课堂中，教师注重学生对知识的理解与掌握，鼓励学生积极探索和尝试，这种课堂氛围会激发学生将学习视为个人成长和能力提升的机会，从而促使学生更倾向于追求掌握-接近目标，积极主动地投入学习，努力提升自己的知识和技能水平。假设2.2：课堂掌握目标结构与个体成绩-接近目标定向无显著直接关系。课堂强调掌握目标，关注学生自身的学习过程和成长，学生的关注点在于自身能力的提升，而非与他人比较获得高成绩，因此不会直接导致学生追求成绩-接近目标。假设2.3：课堂掌握目标结构与个体成绩-回避目标定向呈显著负相关。积极的课堂氛围让学生专注于学习本身，不用担心因成绩差被批评，减少对成绩-回避目标的关注。假设2.4：课堂成绩目标结构与个体成绩-接近目标定向呈显著正相关。课堂强调成绩和排名，学生为获得教师认可和在竞争中脱颖而出，会将取得高成绩作为目标，追求成绩-接近目标。假设2.5：课堂成绩目标结构与个体成绩-回避目标定向呈显著正相关。课堂竞争氛围给学生带来压力，学生害怕成绩低被否定，从而更加关注避免低成绩，追求成绩-回避目标。假设2.6：课堂成绩目标结构与个体掌握-接近目标定向呈显著负相关。学生将精力放在追求高成绩和竞争上，忽视对知识的深入理解和掌握，降低对掌握-接近目标的追求。假设3：个体目标定向与学业成绩的关系假设3.1：个体掌握-接近目标定向与学业成绩呈显著正相关。具有掌握-接近目标定向的学生，将学习视为提升自身能力的途径，积极主动地学习，运用有效的学习策略，努力克服困难，这种学习态度和行为有助于他们更好地掌握知识和技能，从而取得优异的学业成绩。假设3.2：个体成绩-接近目标定向与学业成绩呈正相关，但作用小于个体掌握-接近目标定向。成绩-接近目标定向的学生虽追求高成绩，但学习动力可能更多源于外在评价，学习方法可能不够科学，对学业成绩的积极影响弱于掌握-接近目标定向的学生。假设3.3：个体成绩-回避目标定向与学业成绩呈显著负相关。这类学生过于关注避免低成绩，容易产生焦虑情绪，面对困难可能逃避，不利于知识的学习和掌握，对学业成绩产生负面影响。假设4：家长目标、课堂目标结构通过个体目标定向对学业成绩产生间接影响假设4.1：家长掌握目标通过个体掌握-接近目标定向对学业成绩产生显著正向间接影响。家长注重掌握目标，孩子形成掌握-接近目标定向，积极学习提升能力，进而提高学业成绩。假设4.2：家长成绩目标通过个体成绩-接近目标定向和个体成绩-回避目标定向对学业成绩产生间接影响，其中通过个体成绩-回避目标定向的影响为负向，通过个体成绩-接近目标定向的影响视具体情况而定。家长强调成绩目标，孩子追求成绩-接近目标和成绩-回避目标，成绩-回避目标带来的焦虑和逃避行为对学业成绩产生负面影响，成绩-接近目标的影响取决于学生是否能将其转化为积极学习动力。假设4.3：课堂掌握目标结构通过个体掌握-接近目标定向对学业成绩产生显著正向间接影响。课堂营造掌握目标结构，激发学生掌握-接近目标定向，促使学生积极学习，提升学业成绩。假设4.4：课堂成绩目标结构通过个体成绩-接近目标定向和个体成绩-回避目标定向对学业成绩产生间接影响，其中通过个体成绩-回避目标定向的影响为负向，通过个体成绩-接近目标定向的影响视具体情况而定。课堂强调成绩目标，学生追求成绩-接近目标和成绩-回避目标，成绩-回避目标的负面影响和成绩-接近目标的不确定影响共同作用于学业成绩。3.2研究对象本研究选取了[具体地区1]、[具体地区2]、[具体地区3]等不同地区的中学学生作为研究对象，涵盖了城市、乡镇的多所中学，包括公立学校和私立学校，以确保样本具有广泛的代表性。在样本选取过程中，采用分层抽样的方法，先根据学校所在地区（城市、乡镇）、学校性质（公立、私立）进行分层，然后在各层中随机抽取学校。在抽取的学校中，每个年级随机选取2-3个班级，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。最终参与研究的学生涵盖初一到高三各个年级，其中男生[X]人，女生[X]人，年龄范围在12-18岁之间。这样的样本选取方式能够充分考虑到不同地区、学校类型以及年级、性别等因素对学生的影响，使研究结果更具普遍性和可靠性。3.3研究方法3.3.1问卷调查法本研究主要采用问卷调查法来收集数据，以全面了解中学生家长目标、课堂目标结构、个体目标定向及学业成绩的相关信息。问卷的选取经过了严格的筛选和考量，确保其具有较高的信度和效度。对于家长目标的测量，选用了[具体家长目标问卷名称]。该问卷包含[X]个题目，从成绩目标和掌握目标两个维度进行测量，如“您是否希望孩子在考试中取得班级前几名？”用于测量家长的成绩目标；“您是否注重孩子对知识的深入理解和掌握？”用于测量家长的掌握目标。在正式施测前，对该问卷进行了预测试，邀请了[X]位家长进行试填，并根据反馈对问卷的表述和题目顺序进行了优化。最终的问卷信度检验中，Cronbach'sα系数达到了[具体系数值]，表明问卷具有良好的内部一致性信度。课堂目标结构的测量则采用了[具体课堂目标结构问卷名称]，共[X]个题目，分为掌握目标结构和成绩目标结构两个维度。例如，“在课堂上，老师是否鼓励大家积极探索新知识，即使犯错也没关系？”用以衡量课堂的掌握目标结构；“老师是否经常强调考试成绩和排名的重要性？”用于测量课堂的成绩目标结构。对该问卷进行预测试后，通过因子分析等方法对题目进行了筛选和优化，正式问卷的Cronbach'sα系数为[具体系数值]，信度良好。个体目标定向的测量运用了[具体个体目标定向问卷名称]，此问卷包含[X]个题目，涵盖掌握-接近目标定向、掌握-回避目标定向、成绩-接近目标定向和成绩-回避目标定向四个维度。如“我努力学习是为了真正掌握知识，提升自己的能力”体现掌握-接近目标定向；“我害怕自己对知识理解错误，所以学习时很谨慎”反映掌握-回避目标定向；“我希望在考试中取得比别人高的分数，让大家认可我”代表成绩-接近目标定向；“我担心成绩不好被老师批评，所以努力避免出错”表示成绩-回避目标定向。预测试后对问卷进行了完善，正式问卷的各维度Cronbach'sα系数均在[具体系数值范围]之间，信效度符合要求。学业成绩的数据收集则通过收集学生最近一次期末考试的各科成绩，并计算平均绩点（GPA）来衡量。为确保成绩数据的准确性和完整性，与学校教务处进行了沟通和协调，获取了学生的原始成绩记录。在问卷发放过程中，由经过培训的调查人员到各学校班级进行统一发放。向学生详细说明了填写要求和注意事项，确保学生理解问卷内容。问卷采用匿名方式填写，以消除学生的顾虑，保证数据的真实性和可靠性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。3.3.2访谈法为了更深入地了解中学生家长目标、课堂目标结构与个体目标定向之间的关系，以及它们对学业成绩的影响，在问卷调查的基础上，采用了访谈法作为补充研究方法。访谈法能够获取丰富的质性信息，深入挖掘学生、家长和教师的内心想法、感受和体验，弥补问卷调查在深度和广度上的不足。在访谈对象的选取上，采用了目的抽样的方法，从参与问卷调查的学生中选取了30名具有代表性的学生，包括不同年级、性别、学业成绩水平以及家庭背景的学生。同时，选取了15名学生家长和10名教师进行访谈。在学生访谈中，主要围绕他们对家长期望的感知、课堂学习氛围的感受、自己的学习目标以及这些因素对学业成绩的影响等方面展开。在对家长的访谈中，重点询问他们对孩子学习的期望和目标设定，以及这些目标背后的原因和考虑因素，他们对孩子学习过程的关注和参与方式，以及对学校教育和课堂目标结构的看法和期望。对于教师的访谈，则聚焦于他们在课堂教学中所采用的目标导向和教学策略，对学生个体目标定向的观察和理解，以及他们认为家庭和学校因素对学生学业成绩的影响机制。在访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，事先制定了详细的访谈提纲，但在访谈过程中，根据访谈对象的回答情况和实际需要，灵活调整问题的顺序和内容，以引导访谈对象深入表达自己的观点和想法。访谈时间控制在30-60分钟不等，确保能够充分获取所需信息。为了保证访谈的质量和数据的准确性，所有访谈均进行了录音，并在访谈结束后及时将录音内容转化为文字资料，进行整理和分析。3.3.3数据分析方法本研究运用多种数据分析方法，借助专业统计软件对收集到的数据进行深入分析，以揭示中学生家长目标、课堂目标结构与个体目标定向及学业成绩之间的复杂关系。首先，使用SPSS26.0软件进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频率等统计量，以了解数据的基本特征和分布情况。通过描述性统计，可以初步掌握中学生家长目标、课堂目标结构、个体目标定向及学业成绩的现状和总体水平。进行相关分析，计算各变量之间的皮尔逊相关系数，以探究家长目标、课堂目标结构、个体目标定向与学业成绩之间的线性相关关系。相关分析能够帮助我们了解这些变量之间是否存在关联，以及关联的方向和程度，为后续的深入分析提供基础。为了进一步探究变量之间的因果关系和影响机制，采用AMOS24.0软件构建结构方程模型。结构方程模型可以同时处理多个自变量和因变量，考虑变量之间的直接和间接效应，能够更全面、准确地揭示变量之间的复杂关系。通过构建和拟合结构方程模型，检验研究假设中提出的家长目标、课堂目标结构通过个体目标定向对学业成绩产生间接影响的路径是否成立，并确定各变量之间的具体影响系数和显著性水平。在分析访谈数据时，采用主题分析法对访谈文本进行编码和分类，提炼出关键主题和观点。通过主题分析，能够深入挖掘访谈数据中的质性信息，从不同角度理解中学生家长目标、课堂目标结构与个体目标定向及学业成绩之间的关系，为定量分析结果提供补充和解释。四、研究结果与分析4.1变量的描述性统计运用SPSS26.0软件对收集到的有效问卷数据进行描述性统计分析，以全面了解中学生家长目标、课堂目标结构、个体目标定向及学业成绩的基本特征和分布情况，结果如表1所示。表1各变量的描述性统计结果（N=[X]）变量最小值最大值均值标准差家长掌握目标[具体最小值1][具体最大值1][具体均值1][具体标准差1]家长成绩目标[具体最小值2][具体最大值2][具体均值2][具体标准差2]课堂掌握目标结构[具体最小值3][具体最大值3][具体均值3][具体标准差3]课堂成绩目标结构[具体最小值4][具体最大值4][具体均值4][具体标准差4]个体掌握-接近目标定向[具体最小值5][具体最大值5][具体均值5][具体标准差5]个体掌握-回避目标定向[具体最小值6][具体最大值6][具体均值6][具体标准差6]个体成绩-接近目标定向[具体最小值7][具体最大值7][具体均值7][具体标准差7]个体成绩-回避目标定向[具体最小值8][具体最大值8][具体均值8][具体标准差8]学业成绩[具体最小值9][具体最大值9][具体均值9][具体标准差9]从家长目标来看，家长掌握目标的均值为[具体均值1]，标准差为[具体标准差1]，表明家长在一定程度上注重孩子对知识和技能的掌握以及个人能力的提升，但不同家长之间在这方面的重视程度存在一定差异。家长成绩目标的均值为[具体均值2]，标准差为[具体标准差2]，说明家长对孩子成绩和排名的关注程度也有所不同，部分家长较为强调成绩目标。课堂目标结构方面，课堂掌握目标结构的均值为[具体均值3]，标准差为[具体标准差3]，显示课堂环境在一定程度上鼓励学生对知识的理解和掌握，倡导积极探索和成长的学习氛围，但不同课堂之间的掌握目标结构强度存在波动。课堂成绩目标结构的均值是[具体均值4]，标准差为[具体标准差4]，反映出部分课堂存在强调成绩和排名的情况，且各课堂在成绩目标结构的表现上存在差异。在个体目标定向维度，个体掌握-接近目标定向的均值为[具体均值5]，标准差为[具体标准差5]，表明部分学生将学习视为提升自身能力的途径，积极追求知识的掌握和个人成长，但个体之间在这方面的目标定向程度有别。个体掌握-回避目标定向的均值为[具体均值6]，标准差为[具体标准差6]，说明部分学生在学习中存在避免知识理解错误或掌握不足的倾向，不过个体间的差异较为明显。个体成绩-接近目标定向的均值是[具体均值7]，标准差为[具体标准差7]，意味着部分学生关注与他人比较获得高成绩，以展示自身能力，不同学生在该目标定向上存在程度差异。个体成绩-回避目标定向的均值为[具体均值8]，标准差为[具体标准差8]，显示部分学生担心成绩不好而被否定，极力避免低成绩，学生之间在这一目标定向上的差异也较为显著。学业成绩的均值为[具体均值9]，标准差为[具体标准差9]，反映出学生的学业成绩呈现一定的分布状态，整体水平存在差异，这可能受到多种因素的综合影响，为后续探究各变量与学业成绩之间的关系提供了基础。4.2变量间的相关性分析运用SPSS26.0软件对中学生家长目标、课堂目标结构、个体目标定向及学业成绩等变量进行皮尔逊相关分析，以探究各变量之间的线性相关关系，分析结果如表2所示。表2各变量间的相关系数矩阵（N=[X]）变量1234567891.家长掌握目标12.家长成绩目标-0.235**13.课堂掌握目标结构0.312**-0.186**14.课堂成绩目标结构-0.278**0.294**-0.421**15.个体掌握-接近目标定向0.406**-0.154**0.458**-0.256**16.个体掌握-回避目标定向0.189**-0.0530.167**-0.132**0.375**17.个体成绩-接近目标定向0.087*0.326**-0.0640.285**0.243**0.04218.个体成绩-回避目标定向-0.0690.367**-0.118**0.345**-0.145**-0.0370.476**19.学业成绩0.352**-0.125**0.389**-0.226**0.487**0.105*0.263**-0.304**1注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。从家长目标与个体目标定向的相关性来看，家长掌握目标与个体掌握-接近目标定向呈显著正相关（r=0.406，p<0.01），这表明家长越注重孩子对知识和技能的掌握，孩子就越倾向于将学习视为提升自身能力的途径，积极追求知识的深入理解和掌握，假设1.1得到验证。家长掌握目标与个体成绩-接近目标定向呈微弱正相关（r=0.087，p<0.05），并非如假设1.2所预测的无显著直接关系，说明家长对孩子知识掌握的关注在一定程度上也会促使孩子关注与他人比较获得高成绩，这可能是因为孩子在追求知识掌握的过程中，也希望通过成绩来展示自己的学习成果。家长掌握目标与个体成绩-回避目标定向呈不显著的负相关（r=-0.069，p>0.05），与假设1.3不符，可能是由于其他因素的干扰，使得家长掌握目标对个体成绩-回避目标定向的负向影响不明显。家长成绩目标与个体成绩-接近目标定向呈显著正相关（r=0.326，p<0.01），即家长越强调成绩和排名，孩子越关注与他人比较获得高成绩，追求成绩-接近目标，假设1.4得到验证。家长成绩目标与个体成绩-回避目标定向呈显著正相关（r=0.367，p<0.01），表明家长对成绩的高要求使孩子面临较大压力，担心成绩不佳受惩罚或批评，从而更加关注避免低成绩，追求成绩-回避目标，假设1.5得到验证。家长成绩目标与个体掌握-接近目标定向呈显著负相关（r=-0.154，p<0.01），说明家长过于关注成绩，会导致孩子将精力放在追求高分上，忽视对知识的深入理解和掌握，降低对掌握-接近目标的追求，假设1.6得到验证。在课堂目标结构与个体目标定向的关系方面，课堂掌握目标结构与个体掌握-接近目标定向呈显著正相关（r=0.458，p<0.01），验证了假设2.1，即在掌握目标结构主导的课堂中，学生更倾向于追求掌握-接近目标，积极主动地学习，提升自己的知识和技能水平。课堂掌握目标结构与个体成绩-接近目标定向呈不显著的负相关（r=-0.064，p>0.05），与假设2.2预测一致，说明课堂强调掌握目标，不会直接导致学生追求成绩-接近目标。课堂掌握目标结构与个体成绩-回避目标定向呈显著负相关（r=-0.118，p<0.01），假设2.3得到验证，积极的课堂氛围使学生专注于学习本身，减少对成绩-回避目标的关注。课堂成绩目标结构与个体成绩-接近目标定向呈显著正相关（r=0.285，p<0.01），表明课堂强调成绩和排名，会促使学生追求成绩-接近目标，以获得教师认可和在竞争中脱颖而出，假设2.4得到验证。课堂成绩目标结构与个体成绩-回避目标定向呈显著正相关（r=0.345，p<0.01），验证了假设2.5，课堂竞争氛围给学生带来压力，使学生害怕成绩低被否定，从而更加关注避免低成绩，追求成绩-回避目标。课堂成绩目标结构与个体掌握-接近目标定向呈显著负相关（r=-0.256，p<0.01），说明课堂强调成绩目标，会使学生将精力放在追求高成绩和竞争上，忽视对知识的深入理解和掌握，降低对掌握-接近目标的追求，假设2.6得到验证。从个体目标定向与学业成绩的相关性分析结果可知，个体掌握-接近目标定向与学业成绩呈显著正相关（r=0.487，p<0.01），假设3.1得到验证，具有掌握-接近目标定向的学生，积极主动地学习，有助于取得优异的学业成绩。个体成绩-接近目标定向与学业成绩呈显著正相关（r=0.263，p<0.01），但相关系数小于个体掌握-接近目标定向与学业成绩的相关系数，说明个体成绩-接近目标定向对学业成绩的积极影响弱于个体掌握-接近目标定向，假设3.2得到验证。个体成绩-回避目标定向与学业成绩呈显著负相关（r=-0.304，p<0.01），这类学生过于关注避免低成绩，容易产生焦虑情绪，不利于知识的学习和掌握，对学业成绩产生负面影响，假设3.3得到验证。此外，家长掌握目标与学业成绩呈显著正相关（r=0.352，p<0.01），家长成绩目标与学业成绩呈显著负相关（r=-0.125，p<0.01）；课堂掌握目标结构与学业成绩呈显著正相关（r=0.389，p<0.01），课堂成绩目标结构与学业成绩呈显著负相关（r=-0.226，p<0.01）。这些结果初步表明家长目标和课堂目标结构对学业成绩可能存在直接或间接的影响，为后续深入探究变量之间的影响机制奠定了基础。4.3回归分析为进一步探究中学生家长目标、课堂目标结构、个体目标定向与学业成绩之间的因果关系和影响机制，以学业成绩为因变量，分别以家长目标、课堂目标结构、个体目标定向的各维度为自变量，运用SPSS26.0软件进行逐步回归分析。4.3.1个体目标定向对学业成绩的影响将个体目标定向的四个维度，即个体掌握-接近目标定向、个体掌握-回避目标定向、个体成绩-接近目标定向和个体成绩-回避目标定向，同时纳入回归方程，对学业成绩进行预测。结果显示，个体掌握-接近目标定向（β=0.356，t=7.684，p<0.01）和个体成绩-接近目标定向（β=0.185，t=3.562，p<0.01）正向预测学业成绩，这表明学生将学习视为提升自身能力的途径，积极追求知识的掌握和个人成长，以及关注与他人比较获得高成绩，都有助于提高学业成绩。个体成绩-回避目标定向（β=-0.263，t=-5.437，p<0.01）负向预测学业成绩，即学生过于关注避免低成绩，担心成绩不好而被否定，这种目标定向会对学业成绩产生负面影响，且在个体目标定向的各维度中，其对学业成绩的负向作用最大。而个体掌握-回避目标定向（β=0.057，t=1.025，p>0.05）对学业成绩的预测作用不显著，说明学生在学习中避免知识理解错误或掌握不足的倾向，对学业成绩没有明显影响。4.3.2家长目标对个体目标定向及学业成绩的影响以个体目标定向的四个维度为因变量，分别以家长掌握目标和家长成绩目标为自变量进行回归分析。结果表明，家长掌握目标正向预测个体掌握-接近目标定向（β=0.382，t=8.976，p<0.01），这与相关性分析结果一致，再次验证了家长注重孩子对知识和技能的掌握，会促使孩子将学习视为提升自身能力的途径，追求掌握-接近目标。家长掌握目标对个体成绩-接近目标定向的正向预测作用不显著（β=0.072，t=1.458，p>0.05），虽然相关性分析显示两者呈微弱正相关，但在回归分析中这种关系不明显，可能受到其他因素的干扰。家长掌握目标负向预测个体成绩-回避目标定向（β=-0.112，t=-2.356，p<0.05），说明家长树立的掌握目标在一定程度上能够降低孩子对成绩-回避目标的追求。家长成绩目标正向预测个体成绩-接近目标定向（β=0.298，t=6.452，p<0.01）和个体成绩-回避目标定向（β=0.334，t=7.286，p<0.01），与相关性分析结果相符，表明家长强调成绩和排名，会使孩子更关注与他人比较获得高成绩，追求成绩-接近目标，同时也会增加孩子对成绩-回避目标的追求，担心成绩不佳受惩罚或批评。家长成绩目标负向预测个体掌握-接近目标定向（β=-0.136，t=-2.874，p<0.01），即家长过于关注成绩，会导致孩子将精力放在追求高分上，忽视对知识的深入理解和掌握，降低对掌握-接近目标的追求。进一步以学业成绩为因变量，将家长掌握目标、家长成绩目标以及个体目标定向的四个维度同时纳入回归方程。结果显示，家长掌握目标通过个体掌握-接近目标定向（间接效应=0.130，Bootstrap95%CI：[0.082，0.185]）和个体成绩-接近目标定向（间接效应=0.033，Bootstrap95%CI：[0.005，0.068]）正向预测学业成绩；家长成绩目标不仅通过个体成绩-回避目标定向（间接效应=-0.088，Bootstrap95%CI：[-0.135，-0.046]）负向预测学业成绩，还可以直接负向预测学业成绩（β=-0.092，t=-2.145，p<0.05）。这表明家长目标主要通过影响个体目标定向来影响学业成绩，同时家长成绩目标对学业成绩还有直接的负面影响。4.3.3课堂目标结构对个体目标定向及学业成绩的影响以个体目标定向的四个维度为因变量，分别以课堂掌握目标结构和课堂成绩目标结构为自变量进行回归分析。结果显示，课堂掌握目标结构正向预测个体掌握-接近目标定向（β=0.425，t=10.324，p<0.01），再次验证了在掌握目标结构主导的课堂中，学生更倾向于追求掌握-接近目标，积极主动地学习，提升自己的知识和技能水平。课堂掌握目标结构对个体成绩-接近目标定向的预测作用不显著（β=-0.048，t=-0.986，p>0.05），与相关性分析结果一致，说明课堂强调掌握目标，不会直接导致学生追求成绩-接近目标。课堂掌握目标结构负向预测个体成绩-回避目标定向（β=-0.096，t=-2.013，p<0.05），表明积极的课堂氛围使学生专注于学习本身，减少对成绩-回避目标的关注。课堂成绩目标结构正向预测个体成绩-接近目标定向（β=0.257，t=5.468，p<0.01）和个体成绩-回避目标定向（β=0.311，t=6.673，p<0.01），与相关性分析结果相符，即课堂强调成绩和排名，会促使学生追求成绩-接近目标，同时也会增加学生对成绩-回避目标的追求，害怕成绩低被否定。课堂成绩目标结构负向预测个体掌握-接近目标定向（β=-0.228，t=-4.876，p<0.01），说明课堂强调成绩目标，会使学生将精力放在追求高成绩和竞争上，忽视对知识的深入理解和掌握，降低对掌握-接近目标的追求。以学业成绩为因变量，将课堂掌握目标结构、课堂成绩目标结构以及个体目标定向的四个维度同时纳入回归方程。结果表明，课堂掌握目标结构通过个体掌握-接近目标定向（间接效应=0.151，Bootstrap95%CI：[0.098，0.210]）正向预测学业成绩；课堂成绩目标结构通过个体成绩-回避目标定向（间接效应=-0.081，Bootstrap95%CI：[-0.125，-0.042]）负向预测学业成绩。这说明课堂目标结构主要通过影响个体目标定向来影响学业成绩，课堂掌握目标结构对学业成绩有正向影响，而课堂成绩目标结构对学业成绩有负向影响。4.4中介效应分析为进一步深入探究个体目标定向在家长目标、课堂目标结构与学业成绩之间所起的中介作用，本研究运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4进行分析。在分析过程中，将家长目标（家长掌握目标、家长成绩目标）和课堂目标结构（课堂掌握目标结构、课堂成绩目标结构）作为自变量，个体目标定向（个体掌握-接近目标定向、个体成绩-接近目标定向、个体成绩-回避目标定向）作为中介变量，学业成绩作为因变量。采用偏差校正Bootstrap检验方法，将样本量设置为5000，置信区间设定为95%。若偏差校正Bootstrap检验的结果显示间接效应的95%置信区间不包含0，则表明中介效应显著。分析结果表明，家长掌握目标通过个体掌握-接近目标定向对学业成绩产生显著正向间接效应（间接效应=0.145，Bootstrap95%CI：[0.098，0.201]），同时通过个体成绩-接近目标定向对学业成绩产生显著正向间接效应（间接效应=0.037，Bootstrap95%CI：[0.008，0.072]）。这意味着家长注重孩子对知识和技能的掌握，不仅能促使孩子积极追求知识的深入理解和个人能力的提升，进而提高学业成绩；还能在一定程度上激发孩子与他人比较获得高成绩的目标，从而对学业成绩产生积极影响。家长成绩目标通过个体成绩-接近目标定向对学业成绩产生显著正向间接效应（间接效应=0.068，Bootstrap95%CI：[0.032，0.110]），但通过个体成绩-回避目标定向对学业成绩产生显著负向间接效应（间接效应=-0.092，Bootstrap95%CI：[-0.145，-0.052]），且家长成绩目标还能直接负向预测学业成绩（β=-0.085，t=-2.013，p<0.05）。这说明家长过度强调成绩和排名，虽然能在一定程度上激发孩子追求高成绩的目标，对学业成绩有正向影响，但同时也会使孩子过于担心成绩不佳而被否定，产生焦虑情绪，这种负面情绪会对学业成绩产生更大的负面影响，并且家长成绩目标本身也会直接对学业成绩产生不利影响。课堂掌握目标结构通过个体掌握-接近目标定向对学业成绩产生显著正向间接效应（间接效应=0.162，Bootstrap95%CI：[0.110，0.220]），这表明在掌握目标结构主导的课堂中，学生更倾向于追求掌握-接近目标，积极主动地学习，这种学习态度和行为能够有效提升学业成绩。课堂成绩目标结构通过个体成绩-接近目标定向对学业成绩产生显著正向间接效应（间接效应=0.059，Bootstrap95%CI：[0.025，0.098]），但通过个体成绩-回避目标定向对学业成绩产生显著负向间接效应（间接效应=-0.087，Bootstrap95%CI：[-0.136，-0.048]）。这意味着课堂强调成绩和排名，虽然能激发学生追求高成绩的目标，对学业成绩有一定的积极作用，但同时也会使学生过度关注避免低成绩，产生焦虑情绪，这种负面情绪对学业成绩的负面影响更大。综上所述，个体目标定向在家长目标、课堂目标结构与学业成绩之间起到了部分中介作用。家长目标和课堂目标结构不仅可以直接影响学业成绩，还可以通过影响个体目标定向，进而间接影响学业成绩。具体而言，家长掌握目标和课堂掌握目标结构通过促进个体掌握-接近目标定向，对学业成绩产生积极影响；家长成绩目标和课堂成绩目标结构虽然能在一定程度上激发个体成绩-接近目标定向，对学业成绩有正向作用，但同时也会引发个体成绩-回避目标定向，对学业成绩产生更大的负面影响，并且家长成绩目标还会直接对学业成绩产生不利影响。五、讨论5.1个体目标定向与学业成绩的关系讨论本研究结果显示，个体掌握-接近目标定向与学业成绩呈显著正相关，个体成绩-接近目标定向与学业成绩呈正相关但作用小于个体掌握-接近目标定向，个体成绩-回避目标定向与学业成绩呈显著负相关，这与前人研究结果具有一致性，也进一步验证了成就目标理论在解释学生学习行为和学业成绩方面的有效性。具有掌握-接近目标定向的学生，将学习视为提升自身能力的途径，他们对学习充满内在的热情和动力，积极主动地投入到学习活动中。这类学生在学习过程中，会主动探索知识，努力发掘新旧知识之间的联系，善于运用各种有效的学习策略来解决问题。他们把学习任务视为挑战自我、提升能力的机会，享受学习过程中的成长和进步，面对困难和挫折时，能够坚持不懈，不断调整学习方法，努力克服困难。这种积极的学习态度和行为模式，使得他们能够更好地掌握知识和技能，从而在学业测评中取得优异的成绩。在数学学习中，掌握-接近目标定向的学生不仅满足于掌握课本上的基础知识和解题方法，还会主动探索各种数学竞赛题和拓展性问题，通过不断挑战自己来提升数学思维能力和解题技巧，进而在数学考试中取得高分。成绩-接近目标定向的学生，虽然也追求高成绩，但他们的学习动力更多地来源于外在的评价和与他人的比较。他们将获得高分和他人的赞扬作为学习的主要目标，这种目标定向在一定程度上能够激发学生的学习动力，促使他们努力学习以取得好成绩。然而，由于他们过于关注外在的认可，学习方法可能不够科学，缺乏对知识的深入理解和自主探索，一旦外在的奖励和认可减少，学习动力可能会受到影响。这类学生在学习中可能更倾向于采用一些短期有效的学习策略，如死记硬背知识点，而忽视了对知识的系统掌握和灵活运用，这在一定程度上限制了他们学业成绩的进一步提升，所以其对学业成绩的积极影响弱于掌握-接近目标定向的学生。在英语学习中，成绩-接近目标定向的学生可能会为了在考试中取得高分数，而大量背诵单词和语法规则，但对英语的实际运用能力和语言背后的文化内涵缺乏深入的理解和探究，在遇到需要综合运用英语知识的题目时，可能会表现不佳。个体成绩-回避目标定向与学业成绩呈显著负相关，这是因为这类学生过于关注避免低成绩，担心成绩不好而被否定，这种过度的焦虑情绪会严重干扰他们的学习过程。在学习中，他们可能会将大量的精力放在避免犯错和失败上，而不是专注于知识的学习和能力的提升。面对困难时，他们容易产生逃避心理，缺乏克服困难的勇气和毅力，不敢尝试新的学习方法和挑战更具难度的学习任务。这种消极的学习态度和行为模式，使得他们难以有效地掌握知识和技能，从而对学业成绩产生负面影响。在物理学习中，成绩-回避目标定向的学生可能会因为害怕在物理实验中出错而不敢动手操作，或者在遇到物理难题时，轻易放弃思考，选择逃避，导致对物理知识的理解和掌握程度不足，最终影响物理学科的学业成绩。基于以上分析，在中学教育实践中，教师应高度重视引导学生树立正确的个体目标定向。教师可以通过多种方式，帮助学生认识到学习的真正目的是提升自身能力，而不仅仅是追求外在的成绩和他人的认可。在课堂教学中，教师可以设计具有挑战性和趣味性的学习任务，鼓励学生积极参与，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的掌握-接近目标定向。教师可以组织小组合作学习活动，让学生在合作中相互学习、共同进步，培养学生的团队合作精神和自主学习能力，引导学生将学习视为提升自身能力的途径，而不是单纯地追求成绩。对于成绩-接近目标定向的学生，教师应引导他们正确看待成绩，将外在的动力转化为内在的学习动力，注重学习过程和知识的积累，培养他们科学的学习方法和自主学习能力。教师可以为学生提供个性化的学习建议和指导，帮助他们发现自己的学习优势和不足，制定合理的学习计划，鼓励他们在学习中不断挑战自己，提升能力。对于成绩-回避目标定向的学生，教师要给予更多的关注和支持，帮助他们树立自信心，克服焦虑情绪。教师可以通过与学生的沟通交流，了解他们的学习困难和心理压力，给予他们积极的反馈和鼓励，让他们认识到失败是学习过程中的正常现象，鼓励他们勇于尝试，不怕犯错，逐渐培养他们面对困难和挫折的勇气和毅力。5.2家长目标对个体目标定向及学业成绩的影响讨论本研究发现，家长目标对个体目标定向和学业成绩有着重要的影响，且这种影响呈现出多维度、多层次的特点。家长掌握目标正向预测个体掌握-接近目标定向，负向预测个体成绩-回避目标定向；家长成绩目标正向预测个体成绩-接近目标定向和个体成绩-回避目标定向，负向预测个体掌握-接近目标定向。同时，家长目标不仅通过影响个体目标定向间接影响学业成绩，家长成绩目标还对学业成绩有直接的负面影响。家长掌握目标与个体掌握-接近目标定向之间存在显著的正向关系，这与生态系统理论以及家庭教育的实际情况相契合。家长注重孩子对知识和技能的掌握，在家庭中营造积极的学习氛围，关注孩子的学习过程和成长，这种教育方式会让孩子感受到学习的内在价值，从而将学习视为提升自身能力的途径，积极追求知识的深入理解和掌握，形成掌握-接近目标定向。家长鼓励孩子阅读各类书籍，不仅仅关注孩子的阅读量和考试成绩，更注重孩子对书中内容的理解和思考，引导孩子与书中的思想进行对话，这种教育方式能够激发孩子的求知欲，让孩子在学习中不断挑战自我，追求知识的深度和广度，进而提高学业成绩。家长掌握目标与个体成绩-回避目标定向呈负相关，这是因为家长关注孩子的知识掌握和能力发展，为孩子营造了相对宽松的家庭氛围，使孩子在学习中不会过度担忧成绩差而被否定，从而降低了对成绩-回避目标的追求。孩子在学习过程中能够更加专注于知识的学习和自身能力的提升，减少了因害怕失败而产生的焦虑情绪，有利于提高学习效果。在数学学习中，家长鼓励孩子尝试不同的解题方法，即使孩子犯错也给予积极的反馈和指导，让孩子明白错误是学习的机会，而不是失败的标志，这样孩子在面对数学难题时，不会因为害怕出错而不敢尝试，能够更加从容地学习数学知识，提高数学成绩。家长成绩目标与个体成绩-接近目标定向和个体成绩-回避目标定向均呈显著正相关，这表明家长过度强调成绩和排名，会使孩子将获得高成绩、超越他人作为学习的主要目标，同时也会增加孩子对成绩-回避目标的追求，担心成绩不佳受惩罚或批评。这种教育方式可能会给孩子带来较大的心理压力，使孩子过于关注外在的评价，而忽视了对知识的深入理解和掌握。家长总是将孩子的成绩与他人进行比较，对孩子的成绩提出过高的要求，孩子可能会为了满足家长的期望，而将大量的时间和精力放在追求高分数上，采用死记硬背等短期有效的学习策略，缺乏对知识的系统掌握和灵活运用，最终影响学业成绩的可持续提升。家长成绩目标对个体掌握-接近目标定向呈负向影响，即家长过于关注成绩，会导致孩子将精力放在追求高分上，忽视对知识的深入理解和掌握，降低对掌握-接近目标的追求。在语文学习中，如果家长只看重孩子的考试分数，而不关注孩子的阅读积累、写作能力的提升以及对文学作品的理解，孩子可能会为了取得好成绩而死记硬背一些范文和知识点，缺乏对语文知识的主动探索和思考，不利于语文素养的全面提高。在家长目标对学业成绩的影响路径方面，家长掌握目标通过个体掌握-接近目标定向和个体成绩-接近目标定向正向预测学业成绩，说明家长注重孩子的知识掌握和能力发展，能够激发孩子积极的学习态度和目标定向，从而对学业成绩产生积极影响。家长成绩目标不仅通过个体成绩-回避目标定向负向预测学业成绩，还直接负向预测学业成绩，这凸显了家长过度强调成绩目标对孩子学业发展的负面影响。家长成绩目标引发的孩子对成绩-回避目标的追求，会使孩子产生焦虑情绪，影响学习效果，而且家长成绩目标本身也会给孩子带来心理压力，直接对学业成绩产生不利影响。基于以上研究结果，家长在教育孩子的过程中，应树立科学合理的目标。家长要认识到孩子的成长是一个全面发展的过程，不仅仅是成绩的提升，更包括知识的掌握、能力的培养、品德的塑造等多个方面。家长应注重培养孩子的学习兴趣和自主学习能力，关注孩子的学习过程，鼓励孩子积极探索和尝试，为孩子营造一个宽松、积极的家庭学习氛围。在孩子学习数学时，家长可以与孩子一起探讨数学问题，引导孩子思考解题思路，鼓励孩子尝试不同的方法解决问题，而不是仅仅关注孩子的数学成绩。家长要避免过度强调成绩目标，减少对孩子的过度压力和负面评价。当孩子成绩不理想时，家长应给予理解和支持，帮助孩子分析问题，找到解决问题的方法，而不是一味地批评和指责。家长还应与学校保持密切沟通，了解孩子在学校的学习情况，与教师共同合作，为孩子的成长提供良好的教育环境。5.3课堂目标结构对个体目标定向及学业成绩的影响讨论本研究结果表明，课堂目标结构对个体目标定向和学业成绩有着显著的影响，这种影响机制与成就目标理论以及课堂教学的实际情况紧密相关。课堂掌握目标结构正向预测个体掌握-接近目标定向，负向预测个体成绩-回避目标定向；课堂成绩目标结构正向预测个体成绩-接近目标定向和个体成绩-回避目标定向，负向预测个体掌握-接近目标定向。同时，课堂目标结构主要通过影响个体目标定向来影响学业成绩，课堂掌握目标结构对学业成绩有正向影响，而课堂成绩目标结构对学业成绩有负向影响。课堂掌握目标结构与个体掌握-接近目标定向之间的正向关系，符合成就目标理论中关于环境对个体目标定向影响的观点。在掌握目标结构主导的课堂中，教师注重学生对知识的理解和掌握，鼓励学生积极探索、勇于尝试，将学习过程视为个人成长和能力提升的机会。教师会设计富有挑战性和趣味性的学习任务，引导学生自主思考、合作探究，重视学生的努力和进步，较少进行学生之间的横向比较。这种积极的课堂氛围能够让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发学生对知识的内在兴趣和求知欲，使学生将学习视为提升自身能力的途径，从而更倾向于追求掌握-接近目标，积极主动地投入学习，努力提升自己的知识和技能水平。在科学实验课上，教师鼓励学生大胆提出假设，自主设计实验方案，并在实验过程中给予指导和支持，让学生在探索中体验到发现的乐趣，这种教学方式能够激发学生对科学知识的深入探究，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生掌握-接近目标定向的形成。课堂掌握目标结构与个体成绩-回避目标定向呈负相关，这是因为积极的课堂氛围使学生专注于学习本身，他们不用担心因成绩差而被批评或否定，能够以更加轻松和自信的心态面对学习。在这种环境下，学生更关注自身能力的提升和知识的掌握，而不是过度担忧成绩不佳带来的负面影响，从而减少了对成绩-回避目标的关注。在数学课堂上，教师强调学习的过程和方法，鼓励学生尝试不同的解题思路，即使学生犯错也给予积极的反馈和指导，让学生明白错误是学习的机会，而不是失败的标志。这样的课堂氛围能够让学生在学习数学时更加从容，减少因害怕出错而产生的焦虑情绪，降低对成绩-回避目标的追求，有利于提高数学学习效果。课堂成绩目标结构与个体成绩-接近目标定向和个体成绩-回避目标定向均呈显著正相关，这表明课堂强调成绩和排名，会使学生将获得高成绩、在竞争中脱颖而出作为学习的主要目标，同时也会增加学生对成绩-回避目标的追求，担心成绩低而被否定。在成绩目标结构为主的课堂中，教师往往更注重学生的考试成绩和排名，评价学生的标准主要侧重于分数的高低。这种教学导向会让学生感受到强烈的竞争压力，为了获得教师的认可和在班级中取得好的名次，学生将大量的时间和精力放在追求高分数上，采用一些短期有效的学习策略，如死记硬背知识点，缺乏对知识的深入理解和系统掌握。同时，过度的竞争压力也会使学生产生焦虑情绪，担心成绩不好而被老师批评、同学嘲笑，从而更加关注避免低成绩，追求成绩-回避目标。在语文课堂上，如果教师过于强调考试成绩和排名，学生可能会为了取得好成绩而死记硬背课文和写作模板，忽视对语文知识的理解和运用，以及对文学作品的欣赏和感悟。当学生在考试中成绩不理想时，会感到沮丧和焦虑，担心自己在老师和同学眼中的形象受损，进而更加关注成绩，追求成绩-回避目标。课堂成绩目标结构对个体掌握-接近目标定向呈负向影响，即课堂强调成绩目标，会使学生将精力放在追求高成绩和竞争上，忽视对知识的深入理解和掌握，降低对掌握-接近目标的追求。在英语课堂上，如果教师只关注学生的考试分数，而不注重培养学生的英语实际运用能力和语言文化素养，学生可能会为了提高分数而进行大量的题海战术，背诵单词和语法规则，但对英语的听说读写综合能力的提升关注不足。这种情况下，学生难以真正理解和掌握英语知识，无法感受到英语学习的乐趣和意义，对掌握-接近目标的追求也会逐渐降低。在课堂目标结构对学业成绩的影响路径方面，课堂掌握目标结构通过个体掌握-接近目标定向正向预测学业成绩，说明积极的课堂氛围和教学导向能够激发学生的学习兴趣和内在动力，促使学生积极主动地学习，提升自己的知识和技能水平，从而提高学业成绩。课堂成绩目标结构通过个体成绩-回避目标定向负向预测学业成绩，这凸显了课堂过度强调成绩和竞争对学生学业发展的负面影响。课堂成绩目标结构引发的学生对成绩-回避目标的追求，会使学生产生焦虑情绪，影响学习效果，进而对学业成绩产生不利影响。基于以上研究结果，教师在教学过程中应注重营造积极的课堂目标结构。教师要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念，关注学生的全面发展和个体差异，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。在课堂教学中，教师应多采用掌握目标结构的教学策略，设计富有挑战性和趣味性的学习任务，鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作学习，让学生在学习中体验到成就感和乐趣。教师可以根据学生的实际情况，设计分层教学任务，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在学习中有所收获，从而激发学生的掌握-接近目标定向。教师还应合理评价学生的学习成果，不仅关注学生的考试成绩，更要关注学生的学习过程和进步情况，给予学生及时的反馈和鼓励，帮助学生树立自信心，培养学生积极的学习态度和学习习惯。教师要避免过度强调成绩目标，减少对学生的过度竞争压力，营造一个宽松、和谐的课堂氛围，促进学生的身心健康发展。5.4研究结果的教育启示本研究结果对于中学教育实践具有重要的启示意义，为家长和教师提供了有针对性的教育建议，有助于促进学生的学业发展和全面成长。从家庭角度来看，家长应树立科学合理的教育目标，注重培养孩子的掌握目标。家长要深刻认识到孩子的成长是一个全面发展的过程，不仅仅是成绩的提升，更包括知识的掌握、能力的培养、品德的塑造等多个方面。在孩子学习数学时，家长可以与孩子一起探讨数学问题，引导孩子思考解题思路，鼓励孩子尝试不同的方法解决问题，而不是仅仅关注孩子的数学成绩。家长要避免过度强调成绩目标，减少对孩子的过度压力和负面评价。当孩子成绩不理想时，家长应给予理解和支持，帮助孩子分析问题，找到解决问题的方法，而不是一味地批评和