多维赋能：小学生英语学习自我效能感提升路径探究

多维赋能：小学生英语学习自我效能感提升路径探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其地位愈发凸显。对于正处于基础教育阶段的小学生而言，英语学习不仅是获取知识的途径，更是为未来发展奠定坚实基础的关键。小学时期是语言学习的黄金阶段，这一时期的英语教育对学生的语言能力、思维方式以及跨文化交际意识的培养具有深远影响。英语作为小学教育的重要组成部分，承担着培养学生初步英语应用能力和跨文化交际意识的重任。通过系统的英语学习，小学生能够掌握基本的英语词汇、语法和句型，为后续更深入的学习筑牢根基。良好的英语基础能够拓宽学生的视野，让他们接触到更广泛的知识和信息，从而更好地适应未来多元化的社会发展需求。在小学阶段，英语教育注重培养学生的听说读写能力，旨在让学生能够用英语进行简单的日常交流，理解简单的英语文本，为今后的学习和生活做好准备。然而，当前小学生英语学习的现状却不容乐观。尽管英语教育在小学阶段得到了广泛普及，但部分学生在英语学习过程中仍面临诸多困难。相关研究表明，部分小学生对英语学习缺乏兴趣，积极性不高，导致学习效果不佳。一些学生在学习英语时感到吃力，对知识点的理解和掌握存在困难，进而产生畏难情绪。这些问题不仅影响了学生的英语学习成绩，还可能对他们的学习自信心和学习动力造成负面影响。自我效能感作为影响学生学习的重要因素，在小学生英语学习中发挥着关键作用。自我效能感由美国心理学家班杜拉提出，是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。在英语学习中，自我效能感高的学生往往相信自己具备学好英语的能力，他们会积极主动地参与学习活动，勇于尝试新的学习任务，并且在面对困难时能够坚持不懈地努力。相反，自我效能感低的学生则可能对自己的英语学习能力缺乏信心，容易产生焦虑和恐惧情绪，在学习中表现出消极被动的态度，甚至可能放弃努力。例如，在课堂上，自我效能感高的学生更愿意主动发言，积极参与小组讨论；而自我效能感低的学生则可能害怕犯错，不敢表达自己的想法。由此可见，自我效能感的高低直接影响着学生的学习态度、学习策略以及学习成果。因此，深入研究小学生英语学习自我效能感，探讨提升自我效能感的有效策略，对于提高小学生英语学习效果、激发学生学习兴趣和动力具有重要的现实意义。这不仅有助于解决当前小学生英语学习中存在的问题，还能够为小学英语教学提供有益的参考和借鉴，促进小学英语教育质量的提升。1.2研究目的与意义1.2.1目的本研究旨在深入剖析小学生英语学习自我效能感的现状，全面探究影响小学生英语学习自我效能感的各类因素，并在此基础上构建切实可行的提升策略体系，以有效增强小学生英语学习的自我效能感。具体目标如下：增强学习动机：通过提升自我效能感，激发小学生对英语学习的内在动力，使他们从被动接受转变为主动探索，积极参与英语学习活动。例如，当学生相信自己能够掌握英语知识和技能时，他们会更愿意投入时间和精力去学习，主动完成作业、积极参加英语角等课外活动。改善学习策略运用：帮助学生学会运用有效的学习策略，如记忆单词的方法、阅读理解的技巧等，提高学习效率。自我效能感高的学生更有信心尝试新的学习策略，并根据学习效果进行调整，从而更好地掌握英语知识。提升学习成绩：通过一系列提升自我效能感的策略，促进小学生英语学习成绩的提高，使学生在英语考试中取得更好的成绩，增强他们的学习成就感。培养积极学习态度：引导学生树立积极的英语学习态度，克服学习过程中的困难和挫折，保持乐观向上的心态。当学生的自我效能感得到提升时，他们会更勇于面对挑战，相信自己能够克服困难，从而培养出坚韧不拔的学习品质。促进全面发展：不仅关注学生的英语学习成绩，还注重培养学生的语言综合运用能力、思维能力和跨文化交际意识，促进学生的全面发展，为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础。1.2.2理论意义丰富英语教育心理学理论：目前，关于小学生英语学习自我效能感的研究虽取得一定成果，但仍存在诸多待完善之处。本研究深入探究小学生英语学习自我效能感，有助于进一步丰富英语教育心理学理论体系。通过对自我效能感在英语学习中的作用机制、影响因素等方面的研究，为该领域提供更全面、深入的理论支持。为后续研究提供新视角和思路：本研究将采用多种研究方法，从不同角度对小学生英语学习自我效能感进行分析，为后续相关研究提供新的视角和思路。例如，在研究影响因素时，不仅关注学生自身因素，还将探讨家庭、学校等外部环境因素的影响，为后续研究提供更广阔的研究方向。同时，本研究构建的提升策略体系也可为其他研究者提供参考，推动该领域研究的不断深入。1.2.3实践意义为教师教学提供策略指导：教师可以依据本研究提出的提升策略，优化教学方法和手段，提高教学质量。教师可以根据学生的实际情况，创设多样化的教学情境，让学生在成功的体验中增强自我效能感；通过合理的评价方式，给予学生及时、积极的反馈，激发学生的学习动力。此外，教师还可以引导学生树立正确的学习目标，帮助他们制定合理的学习计划，提高学习效率。为家长辅导提供参考依据：家长在小学生英语学习中起着重要的支持和监督作用。本研究结果可以为家长提供科学的辅导方法和建议，使家长能够更好地了解孩子的英语学习情况，给予有效的帮助和鼓励。家长可以关注孩子的学习过程，及时发现孩子的进步和优点，给予肯定和表扬；为孩子创造良好的英语学习环境，如陪伴孩子观看英语动画片、阅读英语绘本等。助力学生全面发展：提升小学生英语学习自我效能感，有助于培养学生的自信心和自主学习能力，促进学生在英语学习以及其他学科学习中的全面发展。学生在英语学习中获得的成功体验和积极态度，会迁移到其他学科的学习中，使他们更加自信、主动地学习，培养良好的学习习惯和思维方式。培养国际化人才：在全球化背景下，具备良好英语能力的人才需求日益增长。通过提升小学生英语学习自我效能感，提高他们的英语学习效果，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的国际化人才奠定基础。这不仅有助于学生个人的未来发展，也对国家的经济发展和国际交流具有重要意义。二、理论基础2.1自我效能感理论溯源自我效能感理论由美国心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）于20世纪70年代首次提出。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，其理论在心理学领域具有深远影响。20世纪70年代，心理学领域正处于行为主义、认知主义和人本主义等多种理论流派相互碰撞与交融的时期。行为主义强调外在环境对行为的塑造作用，认知主义则关注个体内部的认知过程，人本主义注重人的自我实现和内在潜能的发挥。在这样的学术背景下，班杜拉通过大量的实验研究，提出了自我效能感理论，旨在弥补传统理论在解释个体行为动机和行为选择方面的不足。该理论一经提出，便引起了心理学界的广泛关注，并在教育、医疗、管理等多个领域得到了深入研究和应用。班杜拉认为，自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。它包含两个核心成分：结果预期和效能预期。结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测。例如，学生可能认为努力学习英语就能取得好成绩，这就是一种结果预期。效能预期则是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断，即个体是否相信自己有能力完成该行为。如学生相信自己具备足够的学习能力和毅力，能够通过努力学好英语，这便是效能预期。只有当个体同时具备积极的结果预期和效能预期时，才会产生较高的自我效能感，进而激发其采取相应的行为。自我效能感的建构主要源于四个信息来源。一是个体行为的成败经验，这是影响自我效能感最重要的因素。成功的经验能够增强个体的自我效能感，使其相信自己具备完成类似任务的能力；而多次失败的经历则可能降低自我效能感，让个体对自己的能力产生怀疑。例如，一个学生在英语考试中多次取得优异成绩，他就会对自己的英语学习能力充满信心，自我效能感较高；反之，如果他在英语学习中屡屡受挫，考试成绩不理想，就可能会逐渐失去信心，自我效能感降低。二是替代性经验，即通过观察他人的行为及其结果而获得的经验。当个体看到与自己能力水平相当的人成功完成某项任务时，会认为自己也有能力做到，从而增强自我效能感；相反，目睹他人的失败则可能削弱个体的自我效能感。比如，一个学生看到同班同学在英语演讲比赛中表现出色并获得奖项，他可能会觉得自己也可以在类似的比赛中取得好成绩，进而增强学习英语的信心和动力。三是言语劝说，通过他人的鼓励、建议、引导等言语信息，使个体相信自己具备完成任务的能力，从而提升自我效能感。然而，言语劝说的效果受到劝说者的可信度、权威性以及个体对劝说内容的接受程度等因素的影响。例如，教师对学生的鼓励和肯定，如果学生信任教师且认可教师的评价，就可能会增强自我效能感。四是情绪唤醒状态，个体在面临任务时的情绪状态会影响自我效能感的判断。积极的情绪状态，如自信、平静等，能够提升自我效能感；而消极的情绪，如焦虑、紧张等，则可能降低自我效能感。在英语考试前，学生如果感到轻松自信，就更有可能相信自己能够发挥出好水平，取得好成绩；反之，如果过度紧张焦虑，就可能怀疑自己的能力，影响考试表现。自我效能感对个体的行为和心理具有多方面的重要影响。在行为选择方面，自我效能感高的个体更倾向于选择具有挑战性的任务，愿意主动尝试新事物；而自我效能感低的个体则可能回避困难，选择较为简单的任务。在英语学习中，自我效能感高的学生可能会主动报名参加英语竞赛、英语社团等活动，积极锻炼自己的英语能力；而自我效能感低的学生可能会因为害怕失败而不敢参与这些活动。在努力程度和坚持性上，自我效能感强的个体在面对困难时会付出更多的努力，并且能够坚持不懈地追求目标；自我效能感弱的个体则容易在遇到困难时放弃努力。例如，在学习英语的过程中，遇到难以理解的语法知识或难以记忆的单词时，自我效能感高的学生可能会通过查阅资料、请教老师同学等方式努力克服困难，坚持学习；而自我效能感低的学生可能会轻易放弃，认为自己无法掌握这些知识。自我效能感还会影响个体的思维方式和归因方式。高自我效能感的个体在面对成功时，更倾向于将其归因于自身的能力和努力；面对失败时，则会认为是由于努力不够或策略不当，从而积极寻找解决问题的方法。低自我效能感的个体在成功时可能会归因于外部因素，如运气好；失败时则容易将责任归咎于自己能力不足，产生无助感。自我效能感也会对个体的学习和活动情绪产生影响。高自我效能感的个体在学习和活动中通常能保持积极乐观的情绪，体验到更多的成就感和满足感；低自我效能感的个体则容易产生焦虑、沮丧等消极情绪，影响学习和活动的效果。2.2自我效能感对小学生英语学习的作用机制2.2.1行为选择自我效能感在小学生英语学习的行为选择方面发挥着关键作用，它显著影响着学生对英语学习目标和任务的抉择。在英语学习目标的选择上，自我效能感高的小学生往往展现出积极进取的态度。他们对自身的英语学习能力充满信心，相信通过努力能够实现具有挑战性的目标。这类学生更倾向于设定较高的学习目标，如在英语考试中取得优异成绩、在英语竞赛中获奖等。他们积极主动地参与各种英语学习活动，主动报名参加学校组织的英语演讲比赛、英语角等，希望借此锻炼自己的英语表达能力，提升英语综合水平。在日常学习中，他们会主动选择难度较高的英语学习资料，如英语原著、英语科普视频等，以拓宽自己的知识面，加深对英语语言和文化的理解。相反，自我效能感低的小学生则表现出明显的保守和退缩倾向。他们对自己的英语学习能力缺乏信心，担心无法完成高难度的任务，因此更愿意选择相对容易的学习目标。这些学生可能将目标仅仅设定为在英语考试中及格，避免因成绩不佳而受到批评。在学习活动的参与上，他们往往表现得较为被动，对具有挑战性的英语竞赛、演讲比赛等活动敬而远之，害怕在公众场合暴露自己英语能力的不足。在学习资料的选择上，他们更倾向于简单、基础的内容，不敢尝试难度稍高的学习材料，以免遭遇挫折，进一步打击自己的自信心。在英语学习任务的选择上，自我效能感的差异同样导致了学生截然不同的行为表现。高自我效能感的学生乐于接受具有挑战性的任务，如用英语进行小组讨论并汇报成果、撰写英语小论文等。他们将这些任务视为提升自己能力的机会，在完成任务的过程中，能够充分发挥自己的主观能动性，积极运用所学知识和技能，努力克服遇到的困难。他们善于主动探索新的学习方法和策略，以提高学习效率，更好地完成任务。而低自我效能感的学生则更倾向于选择简单、常规的学习任务，如背诵单词、完成课本上的基础练习题等。他们对挑战性任务充满恐惧，担心自己无法胜任，害怕因失败而受到他人的否定。即使在面对必须完成的挑战性任务时，他们也可能表现出消极的态度，缺乏主动性和创造性，依赖他人的帮助来完成任务。2.2.2努力程度自我效能感深刻影响着小学生在英语学习中的投入程度和坚持性，是决定学生学习努力程度的关键因素之一。自我效能感高的小学生在英语学习中往往展现出高度的投入和专注。他们坚信自己具备学好英语的能力，对学习英语充满热情和动力。在课堂上，他们全神贯注地听讲，积极参与教师组织的各种教学活动，踊跃回答问题，与教师和同学进行互动。在课后，他们主动完成作业，不仅认真完成老师布置的书面作业，还会主动进行拓展学习，如阅读英语课外书籍、观看英语电影、听英语广播等，以增加英语输入，提高英语水平。他们愿意花费大量的时间和精力在英语学习上，主动参加英语辅导班、英语兴趣小组等，不断提升自己的英语能力。当遇到困难时，自我效能感高的学生展现出坚韧不拔的毅力和坚持不懈的精神。他们将困难视为成长和进步的机遇，相信通过自己的努力和尝试，一定能够克服困难。例如，在学习英语语法时，遇到复杂的语法知识难以理解，他们不会轻易放弃，而是会通过查阅资料、请教老师和同学等方式，努力寻找解决问题的方法。他们会反复练习，直到掌握为止。在背诵英语单词时，即使遇到记忆困难的情况，他们也会通过不断重复、制作单词卡片、运用记忆技巧等方式，努力提高记忆效果。他们在学习过程中保持积极的心态，不断鼓励自己，相信自己能够取得进步。相比之下，自我效能感低的小学生在英语学习中的投入程度明显较低。他们对自己的英语学习能力缺乏信心，学习动力不足，在学习过程中容易分心，注意力不集中。在课堂上，他们可能表现得较为被动，不愿意主动参与课堂活动，害怕因回答错误而受到批评。在课后，他们对待作业的态度也不够认真，往往敷衍了事，缺乏主动学习的意识。他们很少主动进行英语拓展学习，认为自己没有能力完成这些学习任务，对英语学习缺乏热情。在面对困难时，自我效能感低的学生很容易产生放弃的念头。他们将困难视为无法逾越的障碍，认为自己没有能力克服，从而缺乏应对困难的勇气和决心。当遇到英语学习中的难题时，如阅读理解中的生词较多、听力材料难以听懂等，他们可能会选择逃避，放弃继续努力。他们在学习过程中容易产生焦虑和沮丧的情绪，这些消极情绪进一步影响了他们的学习积极性和坚持性。他们往往对自己的学习成果期望较低，缺乏追求进步的动力，在英语学习上很难取得实质性的突破。2.2.3情绪调节自我效能感与小学生英语学习的情绪状态密切相关，对学习效果产生着重要影响。自我效能感高的小学生在英语学习过程中通常能够保持积极乐观的情绪状态。他们对自己的学习能力充满信心，相信自己能够应对各种学习挑战，因此在学习中更容易体验到成就感和满足感。当他们成功掌握一个新的英语单词、理解一篇英语文章或在英语考试中取得好成绩时，会感到非常自豪和开心，这种积极的情绪进一步增强了他们的学习动力和自信心。在面对困难时，他们也能够保持冷静和乐观，相信自己有能力解决问题，不会轻易被困难打倒。例如，在准备英语演讲比赛时，尽管可能会遇到紧张、忘词等问题，但他们会积极调整心态，通过多次练习、自我暗示等方式克服困难，享受比赛的过程。这种积极的情绪状态有助于他们更好地发挥自己的能力，提高学习效果。积极的情绪状态还能促进学生的思维活跃度和创造力。在英语学习中，自我效能感高的学生在积极情绪的影响下，能够更加灵活地运用所学知识，提出新颖的观点和想法。在英语写作中，他们能够思路清晰地表达自己的观点，运用丰富的词汇和多样的句型，使文章更加生动有趣。在口语表达中，他们也能够更加自信、流畅地表达自己的想法，与他人进行有效的沟通。这种积极的情绪状态还能增强学生的学习兴趣和好奇心，促使他们主动探索英语知识，拓宽学习视野。而自我效能感低的小学生在英语学习中则容易陷入消极的情绪状态。他们对自己的学习能力缺乏信心，总是担心自己会犯错或失败，因此在学习中经常体验到焦虑、沮丧和恐惧等负面情绪。当遇到困难时，他们的这些消极情绪会更加严重，甚至可能产生厌学情绪。例如，在英语考试前，他们会过度紧张和焦虑，担心自己考不好，这种情绪会影响他们的复习效果和考试表现。在课堂上，他们害怕回答问题，担心自己回答错误会被老师批评或同学嘲笑，从而不敢主动参与课堂互动。这些消极情绪不仅会降低学生的学习积极性和主动性，还会影响他们的注意力、记忆力和思维能力，进而降低学习效果。消极情绪还可能导致学生对英语学习产生抵触心理，形成恶性循环，进一步削弱他们的自我效能感。三、小学生英语学习自我效能感现状分析3.1研究设计3.1.1调查工具本研究采用自编的《小学生英语学习自我效能感量表》作为主要调查工具。该量表在编制过程中，严格遵循自我效能感理论，充分考虑小学生英语学习的特点和实际情况，确保量表内容具有针对性和有效性。量表内容涵盖了小学生英语学习的多个方面，包括课堂表现、课后作业完成情况、学习兴趣、学习信心等。通过对这些维度的测量，全面了解小学生英语学习自我效能感的状况。量表共包含30个条目，采用Likert5级评分制，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表明自我效能感越强。在正式施测前，对量表进行了严格的信效度检验。信度方面，采用内部一致性系数Cronbach'sα来检验量表的可靠性。经过预测试和数据分析，量表的Cronbach'sα系数达到了0.85以上，表明量表具有较高的内部一致性，测量结果较为稳定可靠。效度方面，通过专家评定法对量表的内容效度进行了检验，邀请了多位从事小学英语教育和教育心理学研究的专家对量表的条目进行审核和评价，确保量表内容能够全面、准确地反映小学生英语学习自我效能感的内涵和结构。同时，采用探索性因子分析对量表的结构效度进行了验证，结果提取出的因子与理论构想相符合，进一步证明了量表具有良好的结构效度。3.1.2调查对象与实施为了确保调查结果具有广泛的代表性，本研究选取了我国东部、中部和西部的三所小学作为调查点，每个地区各选取一所具有一定规模和代表性的小学。从这三所小学中随机抽取300名小学生作为调查对象，涵盖了不同年级和性别。选择东部、中部和西部的小学，是因为不同地区的教育资源、经济发展水平和文化背景存在差异，这些因素可能会对小学生英语学习自我效能感产生影响。通过对不同地区小学生的调查，可以更全面地了解小学生英语学习自我效能感的现状及其差异。调查实施过程中，采用问卷调查法。在各所小学的配合下，由经过培训的调查人员深入班级发放问卷。在发放问卷前，向学生详细说明调查的目的、意义和填写要求，强调问卷填写的匿名性和保密性，以消除学生的顾虑，确保学生能够真实地表达自己的想法和感受。问卷填写过程中，调查人员在现场进行指导，及时解答学生的疑问，确保问卷填写的准确性和完整性。问卷填写完成后，当场回收，经过初步检查，剔除无效问卷，最终获得有效问卷285份，有效回收率为95%。3.2调查结果与分析3.2.1总体水平通过对回收的285份有效问卷进行深入细致的数据分析，本研究发现小学生英语学习自我效能感的总体水平处于中等偏下。具体数据显示，小学生英语学习自我效能感量表的平均得分为70分（满分100分）。这一结果表明，当前小学生在英语学习中，对自身能够成功完成学习任务的信心和信念有待进一步增强。造成小学生英语学习自我效能感总体中等偏下的原因是多方面的。从学习环境来看，部分学校的英语教学资源相对匮乏，如缺乏多媒体教学设备、英语阅读材料等，这在一定程度上限制了学生的学习体验和学习效果，导致学生难以获得足够的成功经验，从而影响了自我效能感的提升。一些学校的英语教学氛围不够浓厚，学生在课堂内外缺乏用英语交流和表达的机会，使得学生对英语学习的兴趣和积极性不高，进而降低了自我效能感。从学生自身角度而言，小学生正处于认知发展的关键阶段，其认知能力有限，对英语学习的复杂性和长期性缺乏充分的理解。在学习过程中，一旦遇到困难，如难以理解的语法知识、难以记忆的单词等，他们很容易产生挫败感和自我怀疑，认为自己无法学好英语，从而降低自我效能感。部分学生可能尚未掌握有效的英语学习方法，学习效率低下，这也使得他们在学习中难以获得成就感，进一步削弱了自我效能感。3.2.2性别差异在性别差异方面，调查结果显示女生英语学习自我效能感的平均分略高于男生，分别为72分和68分。然而，通过独立样本t检验，结果表明这种差异并不显著（p>0.05）。这说明性别对小学生英语学习自我效能感的影响相对较小，但女生在英语学习自我效能感方面仍表现出一定的优势。女生英语学习自我效能感略高于男生，可能有以下因素。从生理角度来看，研究表明女生在语言学习方面可能具有一定的生理优势，其大脑语言中枢的发育可能相对较早，对语言的感知和理解能力较强。在小学阶段，英语学习以基础的听说读写为主，这种语言学习特点使得女生更容易发挥自身优势，在学习中取得较好的成绩，从而增强了自我效能感。在学习习惯和学习态度上，女生往往更加细心、认真，对待学习任务的态度更为积极主动。她们更愿意花费时间和精力去背诵单词、朗读课文，积极完成老师布置的各项学习任务。这种认真负责的学习态度使她们在英语学习中能够获得更多的成功体验，进而提升了自我效能感。社会文化因素也可能对性别差异产生影响。在社会观念中，通常认为女生在语言学习方面更有天赋，这种观念会对学生产生潜移默化的影响。女生在学习英语的过程中，会受到这种观念的积极暗示，认为自己应该能够学好英语，从而增强了自信心和自我效能感。而男生可能会受到“男生不擅长语言学习”这种观念的负面影响，对自己的英语学习能力产生怀疑，降低了自我效能感。然而，随着社会的发展和教育观念的更新，这种性别刻板印象对学生的影响逐渐减弱，这也可能是导致性别差异不显著的原因之一。3.2.3年级差异本研究发现，随着年级的升高，小学生的英语学习自我效能感呈现出上升的趋势。具体数据显示，一年级学生的英语学习自我效能感平均分为63分，而六年级学生的平均分为76分。不同年级之间的自我效能感存在显著差异（p<0.05）。低年级学生由于刚刚接触英语，对英语学习的内容和方法都比较陌生，缺乏系统的英语知识体系，在学习过程中容易遇到各种困难。在学习字母和简单单词时，可能会出现发音不准确、记忆困难等问题，这些困难容易使他们产生挫败感，对自己的学习能力缺乏信心，从而导致自我效能感较低。随着年级的升高，学生在英语学习过程中积累了一定的知识和经验，掌握了更多的学习方法和技巧，如学会了用音标记忆单词、掌握了基本的语法规则等。这些知识和技能的积累使他们在学习中能够更加得心应手，逐渐获得成功的体验，从而增强了自我效能感。高年级学生的认知能力和自我管理能力也有了较大的发展，他们能够更好地理解学习的意义和目标，制定合理的学习计划，并主动采取有效的学习策略。在面对学习困难时，他们能够更加冷静地分析问题，积极寻求解决办法，而不是轻易放弃，这也有助于提升自我效能感。高年级的英语教学内容更加丰富多样，教学活动也更加注重学生的自主学习和合作学习，这为学生提供了更多展示自己能力的机会，进一步增强了学生的自信心和自我效能感。3.3存在问题进一步深入分析调查数据，研究发现约60%的小学生英语学习自我效能感不足，这一现象在小学生英语学习中较为突出，严重制约了学生的学习效果和全面发展。在学习过程中，这些自我效能感不足的学生表现出明显的缺乏自信。在课堂上，他们往往不敢主动举手发言，害怕回答错误而受到老师的批评或同学的嘲笑。即使老师鼓励他们表达自己的想法，他们也会表现得犹豫不决，声音微弱，缺乏自信。在英语朗读环节，他们可能因为担心发音不准确而不敢大声朗读，总是尽量降低自己的存在感。在与同学进行英语交流时，他们也会因为害怕犯错而不敢开口，错失了锻炼口语表达能力的机会。动力不足也是自我效能感不足学生的显著问题。他们对英语学习缺乏内在的兴趣和动力，仅仅将学习英语视为一种任务，而不是一种乐趣和成长的机会。在课堂上，他们容易分心，注意力不集中，对老师讲解的内容缺乏积极的回应。课后，他们也很少主动进行英语学习，完成作业往往是为了应付老师和家长的检查，缺乏主动探索和拓展学习的意识。他们对英语学习的积极性不高，参与英语学习活动的热情较低，不愿意花费时间和精力去学习英语。当遇到困难时，这些学生很容易选择放弃。在学习英语的过程中，难免会遇到各种困难，如难以理解的语法知识、难以记忆的单词等。对于自我效能感不足的学生来说，这些困难往往成为他们无法逾越的障碍。一旦遇到困难，他们就会产生消极的情绪，认为自己无法克服，从而轻易地放弃努力。在背诵英语单词时，如果遇到记忆困难的情况，他们可能会很快放弃，不再尝试其他记忆方法。在做英语阅读理解时，遇到生词较多或文章难度较大的情况，他们可能会直接放弃阅读，而不是努力去理解文章的含义。这种轻易放弃的行为不仅影响了他们的英语学习成绩，还可能使他们逐渐失去对英语学习的信心，形成恶性循环。四、影响小学生英语学习自我效能感的因素4.1个体因素4.1.1学习经历学习经历对小学生英语学习自我效能感有着极为重要的影响，其中成功与失败的学习经历分别发挥着截然不同的作用。成功的英语学习经历能够为小学生带来积极的影响，显著增强他们的自我效能感。当学生在英语学习中取得好成绩，如在考试中获得高分、在英语竞赛中获奖时，他们会真切地感受到自己的努力得到了回报，自身的能力得到了认可。这种成功的体验会让他们坚信自己具备学好英语的能力，从而对未来的英语学习充满信心。在一次英语演讲比赛中，学生通过精心准备，出色地完成了演讲，赢得了评委和同学们的赞誉。这次成功的经历会使他在后续的英语学习中更加积极主动，愿意尝试更高难度的学习任务，因为他相信自己有能力应对挑战，这种积极的心态会进一步促进他的英语学习，形成良性循环。成功的学习经历还能让学生在学习过程中积累宝贵的经验，掌握有效的学习方法和策略。在成功背诵一篇英语课文后，学生可能会总结出适合自己的背诵技巧，如先理解课文内容，再分段背诵，最后串联起来。这些经验和策略的积累会让学生在面对新的学习任务时更加从容自信，他们相信凭借自己的能力和方法能够顺利完成任务，从而提升自我效能感。相反，失败的英语学习经历则可能对小学生的自我效能感造成严重的负面影响。多次考试成绩不理想、在课堂上回答问题错误频繁、作业错误率高等失败经历，会让学生逐渐对自己的英语学习能力产生怀疑。他们可能会认为自己在英语学习方面存在不足，无论如何努力都难以取得好的成绩，从而降低对自己成功完成英语学习任务的预期。例如，一个学生在多次英语考试中成绩都不理想，每次考试都无法达到自己的期望，这会让他感到沮丧和失落，逐渐失去学习英语的信心。在课堂上，当他回答问题错误，受到老师的批评或同学的嘲笑时，这种负面的反馈会进一步打击他的自尊心，使他对自己的能力产生深深的怀疑，进而降低自我效能感。长期处于失败的学习经历中，学生还可能会产生逃避心理，对英语学习产生抵触情绪。他们会害怕面对英语学习中的困难和挑战，尽可能地避免参与英语学习活动，如不愿意参加英语角、英语竞赛等。这种逃避行为不仅会阻碍学生的英语学习进步，还会进一步削弱他们的自我效能感，形成恶性循环。4.1.2认知水平小学生正处于认知发展的关键阶段，其认知水平的局限对英语学习自我效能感产生着重要影响。小学生的认知发展具有阶段性特点，在小学阶段，他们的思维方式主要以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。这种认知发展水平使得他们在理解英语知识时存在一定的困难。英语作为一门语言，具有独特的语法规则、词汇体系和文化背景，对于认知能力有限的小学生来说，这些内容往往显得抽象和复杂。在学习英语语法时，如一般现在时、现在进行时等时态的区别，小学生可能难以理解其抽象的概念和用法，因为这些内容需要他们具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。这种理解上的困难会让学生在学习过程中感到困惑和挫败，从而对自己的学习能力产生怀疑，降低自我效能感。小学生的注意力和记忆力也相对较弱，这在一定程度上影响了他们的英语学习效果，进而影响自我效能感。在英语学习中，需要学生具备良好的注意力，集中精力听讲、阅读和思考。然而，小学生的注意力容易分散，难以长时间保持专注。在课堂上，他们可能会被周围的事物所吸引，无法全神贯注地学习英语知识。这会导致他们对知识的掌握不够扎实，在完成学习任务时容易出现错误，从而影响自信心和自我效能感。小学生的记忆力也处于发展阶段，他们对英语单词、短语和句子的记忆能力有限，容易遗忘。这使得他们在学习英语时需要花费更多的时间和精力去记忆，增加了学习的难度。如果学生在记忆英语知识时遇到困难，多次尝试仍无法记住，他们可能会认为自己记忆力不好，不适合学习英语，从而降低自我效能感。小学生对英语学习的认知也会影响自我效能感。如果他们能够认识到英语学习的重要性和价值，将其视为拓宽视野、增长知识的重要途径，那么他们会更有动力和信心去学习英语，自我效能感也会相应提高。相反，如果学生对英语学习缺乏正确的认识，认为学习英语只是为了应付考试，没有实际用途，那么他们在学习过程中就会缺乏积极性和主动性，遇到困难时容易放弃，自我效能感也会较低。4.2家庭因素4.2.1教育环境家庭对英语学习的重视程度以及家长的指导能力对小学生英语学习自我效能感有着至关重要的影响。在一些家庭中，家长深刻认识到英语在当今社会的重要性，积极为孩子创造良好的英语学习条件，这种重视态度能够让孩子感受到英语学习的价值，从而增强他们的自我效能感。这些家长可能会为孩子购买丰富的英语学习资料，如英语绘本、英语故事书、英语学习软件等，让孩子在课余时间能够接触到多样化的英语学习资源，拓宽英语学习渠道。家长还会关注孩子的英语学习进度，积极与孩子的英语老师沟通，了解孩子在学校的学习情况，及时发现问题并给予帮助。这种积极的参与和支持能够让孩子感受到家长对自己英语学习的关心和期望，从而激发他们的学习动力，增强自我效能感。相反，部分家长对英语学习的重视程度不足，缺乏有效的家庭教育支持。他们可能由于自身英语水平有限，无法给予孩子有效的指导，或者对孩子的英语学习抱有过高的期望，导致孩子产生压力。一些家长自身英语基础薄弱，在孩子遇到英语学习问题时，无法提供准确的解答和指导，这会让孩子感到无助，降低他们对自己英语学习能力的信心。而有些家长对孩子的英语学习成绩期望过高，给孩子带来了沉重的心理负担，一旦孩子无法达到家长的期望，就会产生挫败感，自我效能感也会随之降低。在英语考试前，家长不断强调考试成绩的重要性，给孩子施加压力，可能会使孩子在考试中过于紧张，影响发挥，进而对自己的英语学习能力产生怀疑。4.2.2教育方法家庭教育方法对小学生英语学习自我效能感的培养有着深远的影响，严厉或放任的教育方法往往会对孩子的自我效能感造成阻碍。过于严厉的教育方式可能让孩子产生恐惧和逆反心理，不利于自我效能感的培养。在学习英语的过程中，如果家长对孩子的错误过于严厉地批评指责，如孩子在背诵英语单词时出现错误，家长就大声呵斥，这会让孩子在学习时处于高度紧张和恐惧的状态，害怕犯错，从而不敢主动尝试。这种恐惧心理会抑制孩子的学习积极性和主动性，使他们在面对英语学习任务时，首先想到的是可能会受到的批评，而不是积极地去完成任务。长期处于这种环境下，孩子会逐渐对自己的英语学习能力失去信心，自我效能感也会不断降低。放任不管的教育方法同样会导致孩子缺乏自律和责任感，对英语学习自我效能感产生负面影响。一些家长对孩子的英语学习采取放任自流的态度，不关心孩子的学习进度和学习成果，也不给予必要的监督和指导。孩子在学习英语时缺乏明确的目标和计划，容易养成拖延、偷懒的习惯。他们可能会觉得英语学习是一件可有可无的事情，缺乏内在的动力和积极性。在完成英语作业时，可能会敷衍了事，遇到困难也不会主动去解决。这种缺乏自律和责任感的学习态度会使孩子在英语学习中难以取得进步，无法获得成功的体验，从而降低自我效能感。4.2.3文化氛围家庭英语文化氛围对小学生的英语学习机会和自我效能感提升具有重要作用。在家庭中营造浓厚的英语文化氛围，能够为孩子提供更多的英语学习机会，让他们在潜移默化中感受英语的魅力，从而提升自我效能感。一些家庭会经常播放英语歌曲、英语电影，让孩子在轻松愉快的氛围中接触英语，培养英语语感。家长还会与孩子一起阅读英语绘本、英语故事书，进行英语对话练习，鼓励孩子用英语表达自己的想法和感受。这些活动不仅增加了孩子的英语学习时间，还让他们在实践中提高了英语运用能力，增强了自信心。在家庭英语文化氛围的熏陶下，孩子会逐渐对英语学习产生兴趣，将英语学习视为一种乐趣，而不是一种负担。他们会主动参与英语学习活动，积极探索英语知识，在不断的学习和实践中，自我效能感也会得到有效提升。相比之下，一些家庭缺乏积极向上的文化氛围，家长没有为孩子提供良好的英语学习环境。家中缺乏英语学习资料，不鼓励孩子观看英语节目或参与英语活动，这限制了孩子的英语学习机会。孩子在这样的环境中，很难感受到英语的魅力，对英语学习的兴趣也会逐渐降低。他们可能会觉得英语学习是一件枯燥乏味的事情，缺乏学习的动力和积极性。在这种缺乏文化氛围的家庭环境中成长，孩子的英语学习能力难以得到有效提升，自我效能感也会受到抑制。4.3学校因素4.3.1教育资源我国教育资源分配不均衡的问题在城乡之间、不同学校之间表现得较为突出，这对小学生英语学习自我效能感产生了显著的影响。在城市地区，学校通常拥有丰富的英语教育资源。先进的教学设备，如多媒体教室、电子白板等，能够为学生创造生动、直观的英语学习环境。通过多媒体教学，学生可以观看英语电影、动画，聆听英语原声歌曲，感受地道的英语发音和语言氛围，从而提高英语学习的兴趣和积极性。丰富的英语学习资料，如各类英语绘本、故事书、杂志等，为学生提供了广阔的阅读空间，有助于拓展学生的英语知识面，增强语言能力。而农村地区的学校则面临着英语教育资源匮乏的困境。教学设备陈旧落后，缺乏多媒体教学设备，许多学校甚至连基本的录音机、投影仪等都无法满足教学需求。这使得英语教学只能局限于传统的书本教学，教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣。农村学校的英语学习资料也相对较少，学生缺乏课外英语阅读和学习的机会，这在一定程度上限制了学生英语水平的提高。不同学校之间的教育资源差异也较为明显。重点学校往往能够吸引更多的优质教育资源，包括优秀的英语教师、先进的教学设施和丰富的教学资源。这些学校的英语教学活动丰富多彩，如英语角、英语竞赛、英语戏剧表演等，为学生提供了更多锻炼和展示英语能力的机会。相比之下，一些普通学校的教育资源相对不足，英语教学活动开展不够丰富，学生的英语学习体验和实践机会较少。教育资源的不均衡导致不同地区和学校的小学生在英语学习上存在明显差距。城市和重点学校的学生由于拥有更好的学习条件，能够获得更多的成功体验，从而增强自我效能感。而农村和普通学校的学生由于教育资源匮乏，在英语学习中面临更多困难，难以获得足够的成功经验，自我效能感相对较低。农村学校的学生在学习英语发音时，由于缺乏标准的语音设备和专业的教师指导，发音不准确的情况较为普遍，这使得他们在口语表达时缺乏自信，自我效能感受到影响。4.3.2教学方法部分教师在英语教学中采用的单一教学方法，如单纯的语法讲解和机械的记忆训练，忽视了学生的个体差异和情感需求，这对小学生英语学习自我效能感产生了负面影响。在传统的英语教学课堂上，教师往往侧重于语法知识的讲解，通过大量的例句和练习题，让学生死记硬背语法规则。这种教学方式虽然能够在一定程度上帮助学生掌握语法知识，但却忽视了语言的实际运用和学生的学习兴趣。对于小学生来说，他们正处于活泼好动、好奇心强的阶段，单一的语法讲解和机械的记忆训练容易让他们感到枯燥乏味，从而对英语学习失去兴趣。在学习一般现在时的语法知识时，教师只是反复讲解语法规则和进行句型练习，学生可能会觉得学习过程单调无趣，逐渐失去学习英语的热情。单一的教学方法也无法满足不同学生的学习需求。每个学生的学习风格和能力都有所不同，有些学生擅长通过视觉学习，有些学生则更倾向于听觉学习。而单一的教学方法往往采用统一的教学模式，无法针对学生的个体差异进行个性化教学。这使得一些学生在学习过程中难以跟上教学进度，对自己的学习能力产生怀疑，进而降低自我效能感。对于听觉型学习风格的学生来说，如果教师在教学中只是一味地讲解和板书，而缺乏生动的语音示范和听力练习，这些学生可能会在学习中遇到困难，无法充分发挥自己的学习优势，从而对英语学习失去信心。单一的教学方法还限制了学生的思维发展和语言运用能力的提高。英语是一门语言，其学习目的不仅仅是掌握语法知识，更重要的是能够运用英语进行交流和表达。而传统的教学方法注重知识的传授，忽视了学生语言实践能力的培养，使得学生在实际运用英语时感到困难重重。这进一步打击了学生的自信心，降低了他们的英语学习自我效能感。在英语写作教学中，如果教师只是强调语法和词汇的正确使用，而不引导学生进行思维拓展和创意表达，学生写出的作文往往会显得生硬、缺乏个性，这会让学生对自己的写作能力产生不满，影响自我效能感。4.3.3评价体系当前，一些学校的英语评价体系仍然停留在传统的考试评价上，过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和个性化发展。这种单一的评价标准对小学生英语学习自我效能感产生了负面影响。考试成绩作为传统评价体系的核心指标，在很大程度上影响着学生对自己英语能力的认知。一些学生可能因为一次考试成绩不理想，就对自己的英语学习能力产生怀疑，认为自己在英语学习方面存在不足，从而降低自我效能感。尤其是对于那些平时学习努力，但考试时由于紧张、发挥失常等原因导致成绩不佳的学生来说，这种打击更为严重。一个学生平时在英语学习中表现积极，作业完成认真，课堂参与度高，但在一次考试中因为粗心大意而成绩不理想，他可能会因此对自己的学习能力产生否定，觉得自己不适合学习英语，从而在后续的学习中失去信心和动力。传统的考试评价方式往往侧重于对知识的记忆和理解，忽视了学生的语言运用能力、学习态度、学习策略等综合素质的评价。然而，英语学习是一个综合性的过程，学生的语言运用能力、学习态度等因素同样重要。只关注考试成绩的评价体系无法全面反映学生的英语学习情况，容易让学生产生片面的自我认知。一些学生可能在语言运用能力和学习态度方面表现出色，但由于考试成绩不理想，无法得到应有的肯定和鼓励，这会影响他们的学习积极性和自我效能感。在英语实际交流中表现出色的学生，因为考试中听力、阅读等部分的成绩不佳，而被评价为英语学习能力不强，这会让他们感到沮丧，对自己的英语能力产生怀疑。这种单一的评价体系还可能导致学生之间的过度竞争，给学生带来巨大的心理压力。在以考试成绩为主要评价标准的环境下，学生往往会将自己的成绩与他人进行比较，一旦发现自己的成绩不如他人，就会产生焦虑和挫败感。这种过度竞争的氛围不利于学生的心理健康和自我效能感的培养。在班级中，学生为了取得好成绩，可能会陷入紧张的学习状态，过度关注分数，而忽视了学习的过程和自身能力的提升。一旦成绩不理想，他们就会陷入自我否定，自我效能感也会随之降低。4.4社会因素4.4.1社会环境尽管英语在我国被广泛重视，但其在社会环境中的普及程度仍有待提高，这对小学生英语学习自我效能感产生了一定的影响。在日常生活中，社会媒体和公共场合对英语的使用频率较低，这使得小学生缺乏在真实语境中运用英语的机会。在大多数公共场合，如商场、公园、图书馆等，很少能看到英语标识或听到英语广播。这使得学生在学习英语后，无法在实际生活中得到有效的练习和应用，导致他们对英语学习的实用性产生怀疑，进而降低学习动力和自我效能感。小学生在学校努力学习了英语单词和句型，但在日常生活中却很少有机会使用，这会让他们觉得学习英语似乎没有实际用处，从而对自己学好英语的能力缺乏信心。社会对英语学习的支持有限，还体现在缺乏多样化的英语学习资源和活动。与其他学科相比，社会上专门针对小学生的英语学习资源相对较少，如英语学习社区、英语文化活动等。这使得学生在课余时间难以找到丰富的英语学习渠道，无法进一步拓展英语学习的广度和深度。缺乏这些资源和活动，学生难以感受到英语学习的乐趣和魅力，也难以获得更多的成功体验，从而影响了自我效能感的提升。一些城市虽然有英语角等活动，但参与门槛较高，组织形式不够灵活，无法满足小学生的需求，导致学生参与度不高，无法从这些活动中获得有效的学习和锻炼机会。4.4.2竞争压力随着社会竞争的日益激烈，小学生在英语学习中也面临着巨大的压力，这对他们的自我效能感产生了负面影响。在升学竞争方面，英语作为重要的考试科目，其成绩在升学中占据着重要的比重。家长和社会对学生的英语成绩期望较高，这使得学生在学习英语时承受着巨大的心理负担。为了在升学考试中取得好成绩，学生不仅要在学校努力学习，还要参加各种课外辅导班和培训课程，这大大增加了学生的学习压力。在小学升初中的考试中，英语成绩往往是选拔学生的重要标准之一。一些家长为了让孩子在升学竞争中脱颖而出，给孩子报了多个英语辅导班，让孩子在课余时间也处于紧张的学习状态。这种过度的压力可能会导致学生对英语学习产生抵触情绪，降低学习兴趣和积极性，进而影响自我效能感。学生可能会因为害怕考试成绩不理想而产生焦虑情绪，在学习过程中过于紧张，无法发挥出自己的正常水平，从而对自己的英语学习能力产生怀疑。社会对人才英语能力的高要求也给小学生带来了压力。在全球化的背景下，社会对具备良好英语能力的人才需求不断增加，这使得小学生从小就感受到了学习英语的重要性和紧迫性。一些家长和老师会向学生强调英语能力对未来发展的重要性，这虽然在一定程度上能够激发学生的学习动力，但如果过度强调，也会让学生感到压力过大。一些家长经常对孩子说学好英语才能有好的未来，这可能会让孩子感到焦虑和不安，担心自己学不好英语就无法在未来立足。这种压力可能会让学生在学习英语时过于注重结果，而忽视了学习过程中的乐趣和收获，一旦遇到困难，就容易产生自我怀疑和挫败感，降低自我效能感。五、提升小学生英语学习自我效能感的策略5.1情感策略5.1.1营造课堂氛围在小学英语教学中，营造积极、友好的课堂氛围对于减轻学生的学习焦虑感、增强自我效能感具有至关重要的作用。教师可以通过多种方式来实现这一目标，其中游戏和竞赛是非常有效的手段。游戏教学法能够将枯燥的英语知识转化为有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。在教授英语单词时，教师可以组织“单词接龙”游戏，让学生依次说出以某个字母开头的单词，如教师说出“apple”，下一个学生则要说出以“e”开头的单词，如“elephant”，依次类推。这个游戏不仅能够帮助学生巩固单词记忆，还能激发他们的竞争意识和学习兴趣。教师还可以开展“英语猜谜”游戏，用英语描述一个物品或动物的特征，让学生猜出答案。在描述动物时，教师可以说：“Itisverybig.Ithasalongnoseandtwobigears.Whatisit?”学生通过思考和运用所学的英语知识，猜出答案是“elephant”。这样的游戏能够让学生在积极思考和参与的过程中，提高英语的理解和运用能力，同时减轻学习的压力和焦虑感。竞赛活动同样能够营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习动力。教师可以组织英语单词拼写竞赛，在规定时间内，让学生尽可能多地写出所学的英语单词，拼写正确且数量最多的学生获胜。这种竞赛能够促使学生更加积极地记忆单词，提高单词的掌握程度。英语朗读比赛也是一种有效的竞赛形式，学生通过朗读英语课文、诗歌等，展示自己的发音和朗读技巧，由教师和其他同学进行评价打分。这样的比赛能够锻炼学生的口语表达能力，增强他们的自信心。在竞赛过程中，学生为了取得好成绩，会更加认真地学习和准备，这种积极的学习态度有助于提升他们的自我效能感。通过游戏和竞赛等活动，学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中感受到英语学习的乐趣，减少对英语学习的恐惧和焦虑。这种积极的情感体验能够让学生更加主动地参与学习，相信自己能够学好英语，从而增强英语学习的自我效能感。在游戏和竞赛中，学生还能学会与他人合作、竞争，培养团队精神和竞争意识，这些能力和品质对于学生的全面发展也具有重要意义。5.1.2建立良好关系在小学英语教学中，建立良好的师生关系和生生关系对于增强学生的英语学习自我效能感具有重要作用。教师积极参与学生的英语学习活动，能够拉近与学生的距离，增进师生之间的了解和信任。在课堂小组讨论活动中，教师可以加入到某个小组，与学生一起讨论英语问题，分享自己的观点和经验。在讨论关于“我的周末”的话题时，教师可以与学生一起交流周末的活动安排，用英语表达自己的喜好和经历。这样的参与能够让学生感受到教师的亲和力，使他们在学习中更加放松，敢于表达自己的想法。在英语角活动中，教师也可以积极参与，与学生进行英语对话，纠正学生的发音和语法错误，给予他们及时的指导和鼓励。通过这些互动，教师能够更好地了解学生的学习状况和需求，为个性化教学提供依据。教师帮助学生建立互帮互助、团结合作的同学关系，能够为学生创造一个积极的学习环境。教师可以组织小组合作学习活动，让学生分组完成英语学习任务，如英语短剧表演、英语手抄报制作等。在英语短剧表演中，学生需要分工合作，有的负责编写剧本，有的负责角色表演，有的负责道具准备。通过这种合作，学生能够学会相互支持、相互帮助，共同完成任务。在小组合作过程中，学生能够从同伴身上学到不同的学习方法和思维方式，拓宽自己的视野。当学生在合作中取得成功时，他们会感受到团队的力量，增强自信心和自我效能感。教师还可以引导学生进行同伴互评，让学生相互评价对方的学习成果，如英语作文、口语表达等。通过同伴互评，学生能够从不同的角度了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，同时也能学会欣赏他人，培养合作精神。5.2体验成功策略5.2.1发现学生特长教师应善于发现学生在英语学习中的特长，为学生提供展示的机会，并及时给予表扬和鼓励，这对于提升学生的英语学习自我效能感具有重要意义。在日常教学中，教师要留意学生的表现，关注学生在各个英语学习环节中的独特优势。有些学生可能在英语发音方面具有天赋，他们能够准确地模仿英语原声的发音，语调自然流畅。教师可以让这些学生在课堂上进行示范朗读，为其他同学树立榜样。在学习英语课文时，邀请发音标准的学生进行领读，让他们的特长得到充分展示，同时也能帮助其他同学纠正发音，提高整体的朗读水平。教师要及时给予表扬，如“你的发音非常标准，就像英语播音员一样，继续保持！”这样的肯定和鼓励能够让学生感受到自己的努力和特长得到了认可，从而增强自信心和自我效能感。还有些学生在英语书写方面表现出色，他们的字体工整、美观，书写规范。教师可以展示这些学生的作业或作品，让其他同学欣赏和学习。在班级里设立“英语书写展示区”，定期张贴书写优秀的学生作品，让他们的努力和成果得到更多人的关注和赞赏。教师还可以组织英语书法比赛，为书写特长的学生提供展示的平台，激发他们的学习动力。在比赛中，对表现突出的学生给予奖励和表扬，如“你的英语书写太漂亮了，每一个字母都写得那么工整，是大家学习的榜样！”通过这些方式，让学生在展示特长的过程中获得成就感，相信自己在英语学习方面具有独特的能力，进而提升自我效能感。5.2.2制定合理目标根据学生的实际情况制定合理的学习目标，并创设相应的任务或活动情境，让学生在完成任务的过程中不断获得阶段性成功，对于增强学生的英语学习自我效能感至关重要。教师要全面了解学生的英语学习水平、学习能力和学习特点，通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面的评估，准确把握每个学生的实际情况。对于英语基础较弱的学生，教师可以为他们制定相对较低的学习目标，如每天背诵5个英语单词，能够正确朗读一篇简短的英语课文等。随着学生学习能力的提升，逐步提高目标难度，如每周背诵一篇英语短文，能够用英语进行简单的日常对话等。这样的目标既符合学生的实际能力，又具有一定的挑战性，能够让学生在努力完成目标的过程中获得成功的体验。为了让学生更好地实现目标，教师要创设丰富多样的任务或活动情境。在学习英语购物相关的内容时，教师可以创设“英语购物超市”的情境，让学生分组扮演顾客和收银员，用英语进行购物交流。在这个情境中，学生需要运用所学的英语词汇和句型，如询问价格、表达需求、讨价还价等，完成购物任务。通过这样的活动，学生能够将所学知识应用到实际情境中，感受到英语学习的实用性和乐趣，从而增强学习的动力和自信心。教师还可以组织英语手抄报比赛、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示自己英语能力的平台。在比赛前，教师要根据学生的实际水平，为学生制定个性化的准备目标，如在手抄报中使用一定数量的英语短语和句型，在演讲中能够清晰地表达自己的观点等。学生在完成这些目标的过程中，能够不断提高自己的英语能力，获得成功的喜悦，进而提升英语学习的自我效能感。5.3榜样示范策略5.3.1树立榜样根据“替代性经验”作用原理，当学生看到与自己水平相当的示范者取得成功时，会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，从而大大增强自我效能感。因此，教师应在班级中树立英语学习进步快的学生作为榜样，让其他学生能够直观地看到身边同学通过努力取得的成果，从而激发他们的学习动力和信心。教师可以定期在班级中开展英语学习经验分享会，邀请在英语学习上取得显著进步的学生分享自己的学习方法和经验。这些进步快的学生可以讲述自己是如何克服英语学习中的困难，如记忆单词的技巧、提高听力的方法等。他们的分享能够让其他学生了解到，只要付出努力并采用正确的学习方法，就能够在英语学习中取得进步。这种亲身经历的分享更具有说服力和感染力，能够让其他学生相信自己也具备取得进步的能力。在经验分享会上，进步快的学生还可以展示自己的学习成果，如优秀的英语作业、考试成绩的提升等，让其他学生切实感受到成功的可能性。教师还可以通过表扬和奖励进步快的学生，让其他学生认识到努力学习英语能够获得认可和回报。在课堂上，教师可以及时表扬那些在英语学习上有进步的学生，肯定他们的努力和付出。教师可以说：“最近小明在英语学习上进步非常大，他每天都认真背诵单词，积极回答问题，这种努力值得大家学习！”这样的表扬不仅能够增强进步学生的自信心和自我效能感，也能够激励其他学生向他们学习。教师还可以设立一些奖励机制，如颁发“英语学习进步奖”，给予进步快的学生一定的物质奖励，如英语学习资料、学习用品等。这些奖励能够让学生感受到自己的努力得到了重视和鼓励，从而激发其他学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习英语，以获得同样的认可和奖励。通过树立榜样，学生能够从他人的成功中获得替代性经验，增强自我效能感，相信自己在英语学习中也能够取得进步。5.3.2自我参照引导学生确立自我参照标准，从自身的进步中增强自我效能感，是提升小学生英语学习自我效能感的重要策略。教师要帮助学生认识到，每个人的学习基础和学习能力都存在差异，因此不能仅仅以他人的成绩或表现作为评价自己的唯一标准。学生应该关注自己在英语学习过程中的进步和成长，将自己的现在与过去进行比较，看到自己在知识掌握、技能提升等方面的提高。在英语单词学习中，学生可以记录自己每周新掌握的单词数量，通过对比不同时间段的记录，看到自己词汇量的增长。如果学生在之前每周只能掌握10个新单词，经过一段时间的努力，每周能够掌握15个新单词，那么这就是一个明显的进步。教师要引导学生认识到这种进步的意义，让他们明白自己在英语学习上是有能力取得进展的，从而增强自我效能感。教师可以鼓励学生制定个人的英语学习进步目标，并帮助他们将大目标分解为具体的小目标。学生可以制定一个月内提高英语听力水平的目标，然后将这个目标分解为每周的小目标，如每周听一篇英语短文并完成相应的练习。在实现这些小目标的过程中，学生能够逐步感受到自己的进步，每完成一个小目标，都能获得一次成功的体验，从而增强自我效能感。教师还可以引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，让他们更好地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足。学生在完成一次英语写作练习后，教师可以引导他们回顾自己的写作过程，思考自己在语法运用、词汇选择、文章结构等方面的表现，找出自己的进步之处和需要改进的地方。通过这样的反思和总结，学生能够更加清晰地认识到自己的学习成果，从自身的进步中获得成就感，进一步提升英语学习的自我效能感。5.4评价策略5.4.1形成性评价为主在小学英语教学中，形成性评价是一种极为重要的评价方式，它聚焦于学生的学习过程，通过持续的观察、记录和反馈，全面了解学生在学习过程中的表现和进步情况。与传统的终结性评价不同，形成性评价并非仅在学习结束时进行，而是贯穿于整个教学过程中。在日常英语教学中，教师可以通过课堂观察，了解学生的参与度、学习态度和知识掌握情况；通过作业批改，发现学生在知识运用和学习方法上的问题；通过与学生的交流，了解他们的学习感受和需求。形成性评价能够为学生提供及时的反馈，让学生清楚地了解自己的学习状况和进步情况。当学生在课堂上积极参与讨论，回答问题准确时，教师及时给予表扬和肯定，如“你的回答非常精彩，不仅观点正确，而且表达很流利，继续保持！”这种及时的反馈能够让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习的自信心和动力。当学生在作业中出现错误时，教师可以详细地指出错误的原因，并给予针对性的建议，帮助学生及时纠正错误，避免问题积累。在批改英语作文时，教师可以针对学生的语法错误、词汇运用不当等问题进行标注，并在旁边写下修改建议，同时对学生作文中的优点给予肯定，如“你的文章结构清晰，观点明确，如果在词汇的运用上更加丰富一些，就会更完美了。”这种具体、及时的反馈能够让学生明确自己的不足之处，知道如何改进，从而不断提高学习效果。形成性评价还能有效地鼓励学生积极参与学习，帮助他们不断改进学习方法和策略。在英语学习过程中，学生难免会遇到各种困难和挑战，形成性评价能够关注到学生在面对困难时的态度和努力程度。当学生在学习英语发音时遇到困难，经过多次努力后有所进步，教师及时给予鼓励，如“你在发音练习上非常努力，虽然一开始有些困难，但现在你的发音已经有了很大的进步，继续加油！”这种鼓励能够让学生感受到自己的努力得到了关注和认可，从而增强克服困难的信心和勇气。通过形成性评价，教师还可以引导学生反思自己的学习过程，发现自己的学习方法和策略是否有效，从而及时调整和改进。在学习英语单词时，教师可以引导学生思考自己的记忆方法是否高效，是否需要尝试其他方法，如联想记忆、词根词缀记忆等。通过这种方式，学生能够逐渐掌握适合自己的学习方法，提高学习效率。5.4.2多元化评价除了教师评价外，引入学生自评和互评，能够构建多元化的评价体系，从多个角度全面提升学生的自我效能感。学生自评是学生对自己学习过程和结果的反思与评价，它能够培养学生的自我认知和自我管理能力。在完成一次英语作业后，学生可以对照教师给出的评价标准，对自己的作业进行评价。他们可以思考自己在知识掌握、书写规范、完成时间等方面的表现，找出自己的优点和不足。学生可以评价自己在英语单词拼写方面的准确性，是否按照要求完成了作业，以及自己在完成作业过程中的态度和努力程度。通过自评，学生能够更加清楚地了解自己的学习情况，发现自己的进步和需要改进的地方，从而增强自我效能感。在自评过程中，学生还可以制定个人的改进计划，明确自己的学习目标，为下一步的学习做好准备。学生互评是学生之间相互评价学习成果和表现的过程，它能够促进学生之间的交流与合作，拓宽学生的视野。在英语小组合作学习中，学生可以对小组其他成员的表现进行评价。在完成英语短剧表演后，小组成员可以相互评价对方在表演中的发音、表情、动作、团队协作等方面的表现。学生可以评价同伴的发音是否标准，表情是否自然，动作是否协调，以及在团队协作中是否积极配合等。通过互评，学生能够从他人的角度了解自己的表现，学习他人的优点，同时也能发现自己的不足之处。互评还能培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生学会欣赏他人，尊重他人的意见。在互评过程中，学生可以相互交流学习经验和方法，共同进步，从而增强自我效能感。教师在学生自评和互评过程中，要给予必要的指导和引导，帮助学生掌握正确的评价方法和标准，确保评价的客观性和有效性。教师可以组织学生进行评价培训，让学生了解评价的目的、方法和注意事项。在学生进行自评和互评时，教师要巡视指导，及时纠正学生的错误评价，引导学生进行积极、客观的评价。5.5归因策略5.5.1引导积极归因教师在小学生英语学习过程中，应积极引导学生树立正确的归因方式，将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足，这对于提升学生的英语学习自我效能感具有重要意义。当学生在英语考试中取得优异成绩时，教师要引导学生认识到这是他们自身具备一定的英语学习能力，并且在平时的学习中付出了努力的结果。教师可以对学生说：“你这次考试成绩这么好，是因为你一直以来都很努力，每天都认真背诵单词、做练习题，而且你对英语的理解能力也很强，继续保持哦！”这样的引导能够让学生意识到自己的能力和努力对学习成果的重要性，从而增强自信心，相信自己在未来的英语学习中也能够凭借自身的能力和努力取得好成绩，进而提升自我效能感。当学生在英语学习中遭遇失败，如考试成绩不理想或作业错误较多时，教师要帮助学生正确分析原因，引导他们将失败归因于努力不足，而不是能力问题。教师可以与学生一起分析试卷或作业，指出他们在哪些知识点上掌握不够扎实，是因为没有花足够的时间去学习和练习。教师可以说：“这次考试有些题目你做错了，不是因为你没有能力做对，而是你在这个知识点上的练习还不够，只要你多花些时间，认真复习，下次一定能取得进步。”通过这样的引导，学生能够认识到失败是可以通过增加努力来克服的，从而激发他们更加努力学习的动力，相信自己在付出更多努力后能够取得成功，避免因失败而降低自我效能感。5.5.2培养成长型思维通过归因训练培养学生的成长型思维，是提升小学生英语学习自我效能感的重要途径。成长型思维认为，人的能力是可以通过努力和学习不断发展和提高的。教师可以通过多种方式对学生进行归因训练，帮助他们树立成长型思维。在课堂教学中，教师可以结合具体的英语学习案例，引导学生进行积极的归因思考。在讲解英语阅读理解时，教师可以让学生分享自己的解题思路和方法，然后对成功解答问题的学生给予肯定，强调他们通过努力掌握了有效的阅读技巧，从而能够顺利完成任务。对于理解困难的学生，教师要鼓励他们分析自己的问题所在，引导他们认识到只要不断努力学习和练习，就能够提高阅读理解能力。教师还可以通过组织小组讨论的方式，让学生交流自己在英语学习中的成功经验和失败教训，引导他们从他人的经历中学习积极的归因方式。在小组讨论中，学生可以分享自己是如何通过努力克服英语学习中的困难，如记忆单词的方法、提高口语表达能力的技巧等。通过这种交流，学生能够认识到努力和坚持在英语学习中的重要性，逐渐培养成长型思维。教师还可以给学生讲述一些名人或身边同学通过努力取得成功的故事，激励学生相信自己也能够通过努力实现英语学习的进步。通过不断的归因训练，学生能够逐渐形成成长型思维，将英语学习中的困难视为成长和进步的机会，相信自己的能力是可以不断发展的。这种思维方式能够让学生在面对英语学习中的挑战时，保持积极的心态，勇于尝试，不断努力，从而提升英语学习的自我效能感。5.6学习策略指导5.6.1传授学习方法在小学英语教学中，教师应积极向学生传授有效的学习方法，帮助他们提高学习效率，增强学习的自信心和自我效能感。联想记忆法是一种非常实用的单词记忆方法，它能够帮助学生将抽象的单词与具体的事物、场景或已有知识建立联系，从而加深记忆。在教授“pest”（害虫）这个单词时，教师可以引导学生将其发音与“拍死它”联想起来，让学生在脑海中形成看到害虫就想拍死它的画面。这样，学生在记忆单词时就不再是死记硬背，而是通过有趣的联想，更加轻松地记住单词的拼写和含义。教师还可以鼓励学生运用词根词缀记忆法，如“un-”表示否定，“happy”加上“un-”就变成了“unhappy”（不开心）。通过学习常见的词根词缀，学生能够举一反三，快速记忆一系列相关的单词，扩大词汇量。情境学习法也是一种有效的英语学习方法，它能够让学生在真实或模拟的情境中运用英语，提高语言的实际运用能力。教师可以创设“英语餐厅”的情境，让学生分组扮演顾客和服务员，用英语进行点餐、结账等交流。在这个情境中，学生需要运用所学的英语词汇和句型，如“IdlikeahamburgerandaglassofCoke.”“Howmuchisit?”等。通过这样的情境学习，学生能够将英语知识与实际生活紧密联系起来，感受到英语学习的实用性和乐趣。教师还可以利用多媒体资源，如播放英语电影片段、展示英语图片等，为学生创设生动的语言情境。在播放电影《疯狂原始人》的片段时，教师可以暂停画面，让学生模仿电影中角色的语言和动作进行对话练习，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。5.6.2培养自主学习能力通过策略指导培养学生的自主学习能力，是提升小学生英语学习自我效能感的重要途径。教师要引导学生学会制定学习计划，合理安排学习时间。在新学期开始时，教师可以帮助学生制定本学期的英语学习计划，包括每周要学习的单词数量、要完成的英语阅读任务等。然后，将大计划分解为每天的小计划，如每天背诵5个单词，阅读一篇英语短文。学生按照计划有条不紊地进行学习，能够提高学习的效率和自律性。教师还可以引导学生学会自我监督和自我评估，定期检查自己的学习进度和学习效果。学生可以每周对自己的英语学习情况进行总结，看看自己是否完成了本周的学习任务，哪些方面还需要改进。通过自我监督和自我评估，学生能够及时发现问题，调整学习策略，增强学习的主动性和自我管理能力。教师可以开展小组合作学习活动，培养学生的合作意识和自主学习能力。在小组合作学习中，学生需要共同完成英语学习任务，如英语项目研究、英语短剧表演等。在这个过程中，学生要学会分工合作，相互交流和讨论，共同解决问题。在进行英语项目研究时，有的学生负责收集资料，有的学生负责整理资料，有的学生负责汇报研究成果。通过小组合作，学生能够从同伴身上学到不同的学习方法和思维方式，拓宽自己的视野。小组合作还能培养学生的沟通能力和团队协作精神，让学生在合作中体验到成功的喜悦，增强自我效能感。教师要鼓励学生积极参与小组讨论和交流，充分发挥自己的主观能动性，提高自主学习能力。六、策略实施与案例分析6.1策略实施过程为了深入探究提升小学生英语学习自我效能感策略的实际效果，本研究选取了某小学的一个班级作为研究对象，开展了为期一学期的策略实施。在实施过程中，全面系统地应用了前文所提出的多种策略，旨在切实提高学生的英语学习自我效能感，进而提升英语学习效果。在情感策略方面，从学期初开始，教师便致力于营造积极、友好的课堂氛围。每周安排2-3次英语游戏活动，如“英语单词接龙”“英语句子传递”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语单词和句型。每两周组织一次英语竞赛，如英语单词拼写比赛、英语朗读比赛等，激发学生的学习动力和竞争意识。在课堂小组讨论活动中，教师积极参与其中，与学生共同探讨英语问题，分享自己的见解和经验。在学习英语课文时，教师加入小组讨论，引导学生分析课文的主题、结构和语言特点，帮助学生更好地理解课文内容。教师还注重帮助学生建立良好的同学关系，组织小组合作学习活动，让学生在合作中相互学习、相互支持。在英语短剧表演活动中，学生分组合作，共同完成剧本创作、角色排练和表演，培养了团队合作精神和沟通能力。体验成功策略的实施也贯穿于整个学期。教师在日常