五年级大象版省情教学案例

五年级大象版《省情探究》教学案例——以河南地域文化与生态发展为主题的实践课堂一、教学背景大象版科学教材立足“从生活走向科学，从科学回归生活”的理念，五年级《省情探究》单元以培养学生对家乡的认知与热爱为核心，契合义务教育阶段“家国情怀”的德育目标。五年级学生已具备初步的观察、分析能力，通过具象化的省情素材（如地理景观、文化符号、生态实践），可引导其从“家乡观察者”成长为“文化传承者”与“生态守护者”。二、教学目标（一）知识目标1.了解河南的地形特征、文化遗产（如龙门石窟、豫剧）与生态发展实践（如黄河流域治理）。2.理解“地形—文化—生态”的关联逻辑，如平原地形对农耕文明的孕育、黄河生态保护对文化传承的意义。（二）能力目标1.学会通过地图分析、案例调研、小组辩论等方式，提取省情核心信息。2.提升资料整合与创意表达能力，如设计“家乡名片”并进行推介。（三）情感目标1.激发对家乡的自豪感与责任感，树立“保护文化、守护生态”的意识。2.体会“绿水青山就是金山银山”的发展理念，增强生态文明素养。三、教学准备1.素材准备：河南地形图、龙门石窟3D模型图、豫剧《花木兰》选段视频、黄河生态治理纪实片、地方志及非遗传承人采访音频。2.工具准备：分组任务卡（含“地理调研”“文化解码”“生态献策”三类任务）、手抄报模板、短视频剪辑软件（如剪映学生版）。3.实地资源：联系本地生态公园（如郑州黄河文化公园），为后续实地考察做铺垫。四、教学过程（一）情境导入：唤醒家乡记忆课堂伊始，教师播放河南地标景观混剪视频（云台山、清明上河园、郑州“大玉米”等），搭配豫剧《谁说女子不如男》的经典唱段，营造沉浸式氛围。随后抛出问题：“同学们眼中的河南，是‘中原粮仓’的厚重，还是‘戏曲之乡’的灵动？让我们一起解码家乡的独特基因。”（二）新知探究：多维解构省情1.地理风貌：地形里的“家乡密码”活动1：地图侦探分组观察河南地形图，用不同颜色标注太行山、伏牛山、黄河、淮河等地理要素，讨论“为什么河南被称为‘中原腹地’？平原、山地的分布如何影响农业与交通？”（预设思路：平原为主的地形孕育了“中原粮仓”，山地环绕形成“四战之地”的交通枢纽地位）。活动2：数据对比呈现河南与邻省的耕地面积、铁路里程数据，引导学生分析“地形对区域发展的支撑作用”，渗透“因地制宜”的发展理念。2.文化遗产：文明长河的“活化石”活动1：文物会说话以龙门石窟为例，展示唐代造像的“微笑细节”与北魏造像的“雄浑风格”，分组扮演“文物讲解员”，结合历史背景（如孝文帝汉化改革），阐述石窟的艺术价值与文化融合意义。活动2：非遗体验播放豫剧传承人教学视频，邀请学生模仿经典唱腔或动作，讨论“豫剧为什么能成为河南文化的‘金名片’？它如何反映中原人的精神特质？”（引导方向：从“花木兰的家国情怀”“穆桂英的敢为人先”等角度分析文化精神）。3.生态发展：黄河岸边的“新实践”活动1：案例研讨播放黄河滩区“退耕还湿”纪录片，分组辩论“‘退田’是否影响粮食安全？生态保护与经济发展如何平衡？”（教师引导：结合河南“藏粮于地、藏粮于技”的政策，分析生态农业的创新路径）。活动2：家乡献策结合本地生态问题（如城市内涝、垃圾分类），小组设计“生态优化方案”，如“校园雨水花园”“社区非遗+环保宣传”等，培养解决实际问题的能力。（三）实践升华：我为家乡代言开展“家乡名片”创作项目，分为三个小组：地理组：绘制“河南地形与特产分布图”，标注小麦、牡丹等特色物产的地理成因。文化组：制作豫剧短视频，采访长辈记录“我家的戏曲记忆”，剪辑成《家乡文化传承志》。生态组：设计“黄河生态研学路线”，用手绘地图呈现湿地、森林公园等研学点的生态价值。各小组在班级“家乡推介会”上展示成果，邀请其他班级同学投票，评选“最佳家乡代言人”。五、教学评价采用“三维评价体系”，兼顾过程与结果：过程性评价：观察小组合作时的角色参与度（如“资料搜集员”“创意策划师”），记录课堂辩论、非遗体验中的表现。成果性评价：从“信息准确性”“创意表现力”“实践价值”三方面，评价“家乡名片”的完成质量。反思性评价：发放《省情学习反思单》，引导学生记录“最触动我的家乡故事”“我能为家乡做的一件事”，深化情感认同。六、教学反思本次教学通过“地理—文化—生态”的立体架构，激活了学生的探究热情，尤其是非遗体验环节，学生对豫剧的模仿与解读超出预期。但小组合作中存在“分工模糊”的问题，后续可通过“任务认领卡”明确角色；生态模块的案例可结合本地生态公园的实地考察，让抽象理念更具象。未来教学可延伸“省情+学科”的融合，如语文写作《家乡的四季》、数学统计“家乡