九年义务制初中语文教学课程标准版

一、课程定位与育人价值初中语文课程是义务教育阶段的核心学科，以学习国家通用语言文字运用为核心，兼具工具性与人文性的统一属性。它立足学生语言发展规律与精神成长需求，通过语言建构、思维发展、审美体验与文化传承的有机融合，培养学生适应终身发展和社会发展需要的核心素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观奠定语文基础。从育人功能看，语文课程承载着文化传承与价值引领的使命：既要引导学生掌握语言文字运用的基本规律，提升听说读写的实践能力；又要通过优秀文化作品的熏陶，厚植家国情怀，增强文化自信，塑造健全人格。二、核心素养导向的课程目标（一）总目标：四大素养的整体发展初中语文课程以培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为核心目标，四者相互依存、彼此促进：语言建构与运用：熟练掌握国家通用语言文字，形成良好的语感和语言表达能力，能在不同情境中准确、得体地进行交流。思维发展与提升：发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维，学会运用语言梳理思维过程、深化思维品质，具备独立思考与解决问题的能力。审美鉴赏与创造：感受文学作品的语言美、形象美、情感美，提升文学鉴赏能力；能运用语言文字进行审美表达，创造富有美感的作品。文化传承与理解：了解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的内涵，形成文化认同与文化自信，主动参与文化传承与创新。（二）学段目标：7-9年级的进阶要求初中阶段（7-9年级）是学生语文能力从“基础积累”向“综合运用”跨越的关键期，课程目标体现阶段性与连续性：语言运用：能独立完成复杂的书面表达（如议论文、记叙文、说明文），熟练运用多种修辞手法与表达方式；在口语交际中，具备辩论、演讲等专项能力。思维发展：能对文本进行深度解读，辨析观点的逻辑性与合理性；在探究活动中，学会提出问题、收集资料、论证观点，发展批判性思维。审美体验：能赏析经典文学作品的艺术特色，体会不同文体的审美风格；尝试创作诗歌、散文等文学作品，表达独特的审美体验。文化传承：通过整本书阅读（如《西游记》《红星照耀中国》），理解传统文化精神与革命文化内涵；关注当代文化现象，参与文化实践（如校园文化节、社区文化调研）。三、课程内容结构与学业质量标准（一）学习任务群：素养导向的内容组织初中语文课程内容以六大学习任务群为载体，体现“基础—发展—拓展”的梯度设计：1.语言文字积累与梳理（基础型任务群）聚焦汉字、词语、语法、修辞等语言要素的积累与规律梳理。初中阶段要求学生：积累古今中外优秀语言材料（如古诗词、名言警句、经典文段），形成个性化的语言知识库；梳理文言词汇、语法现象，归纳现代文语言规律（如复句类型、修辞手法运用），提升语言感知与运用能力。2.阅读与鉴赏（发展型任务群）涵盖文学类、实用性、思辨性文本的阅读。初中阶段重点：文学类文本：赏析小说的人物、情节、环境，品味散文的情感与语言，体会诗歌的意象与意境；实用性文本：掌握新闻、说明文、议论文的阅读策略，提升信息提取与逻辑分析能力；思辨性文本：阅读哲学、科学类短文，培养理性思维与辩证分析能力。3.表达与交流（发展型任务群）包括写作与口语交际。初中阶段要求：写作：能根据不同目的（如叙事、议论、抒情）与文体要求，完成结构清晰、语言生动的文章；掌握修改文章的方法，提升写作规范性与创意性；口语交际：开展辩论、演讲、访谈等活动，做到表达准确、逻辑清晰、仪态得体。4.梳理与探究（发展型任务群）引导学生对语文知识、学习方法进行系统梳理，开展专题探究。初中阶段可设计文化专题探究（如“中国传统节日的文化内涵”）、语言现象探究（如“网络流行语的特点与影响”）、学习方法梳理（如“文言文学习策略总结”）等活动型任务。5.整本书阅读与研讨（拓展型任务群）要求学生阅读经典名著（如《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》），开展深度研讨：制定阅读计划，运用批注、读书笔记方法梳理内容；围绕主题（如“英雄形象的时代内涵”）开展小组研讨，撰写读书报告，提升整本书阅读素养。6.当代文化参与（拓展型任务群）引导学生关注社会文化现象，参与文化实践：分析网络文化、地域文化等当代文化形态，形成理性认知；参与校园文化建设或者社区文化调研，用语言文字记录与传播文化。（二）学业质量标准素养发展的评价标尺初中语文学业质量标准从“语言运用、思维能力、审美情趣、文化修养”四个维度，明确不同水平的表现特征：基础水平：能完成常规的阅读、写作与交际任务，具备基本的语言规范意识；发展水平：能独立分析复杂文本，创作有一定创意的作品，参与文化活动并表达个人见解；高阶水平：能对文本进行深度解读与批判性思考，运用语言解决真实情境中的复杂问题，形成鲜明的文化立场与审美风格。四、教学实施与评价建议（一）教学实施：情境·实践·整合1.创设真实语言情境结合学生生活（如“校园生活报道”“家庭文化访谈”）、社会热点（如“非遗文化传承”“科技伦理讨论”）设计情境，让学生在“做语文”中提升能力。例如，以“家乡文化名片设计”为情境，整合阅读（搜集家乡文化资料）、写作（撰写文化宣传文案）、口语交际（汇报展示）等任务。2.推进任务群整合教学打破单篇教学的局限，以大单元、大任务组织教学。例如，围绕“英雄文化”主题，整合“整本书阅读（《红岩》）+文学类文本阅读（《谁是最可爱的人》）+表达与交流（‘新时代英雄观’演讲）+当代文化参与（采访身边的平凡英雄）”，实现多任务群的联动。3.关注差异化教学根据学生的语言基础、思维特点设计分层任务：基础层：完成规范的语言训练（如病句修改、片段写作）；发展层：开展创意性任务（如小说续写、诗歌创作）；高阶层：参与探究性项目（如“网络文学的审美价值研究”）。（二）评价建议：多元·过程·素养导向1.评价内容：覆盖四大核心素养语言素养：关注语言表达的准确性、得体性、创造性；思维素养：评价问题解决能力、逻辑思辨能力、创新思维能力；审美素养：考察文学鉴赏能力、审美表达能力；文化素养：评估文化理解深度、文化参与主动性。2.评价方式：多元融合过程性评价：记录课堂发言、作业完成、活动参与等过程表现，采用成长档案袋（收录读书笔记、创意作品、反思日志）跟踪发展；表现性评价：通过项目汇报、戏剧表演、文化实践成果等方式，评价学生在真实情境中的语文运用能力；终结性评价学业水平考试聚焦核心素养，试题设计注重情境性、综合性（如结合生活情境的非连续性文本阅读、任务驱动的写作）。3.评价主体：多方参与建立“学生自评—同伴互评—教师评价—家长反馈”的多元评价体系，例如，作文评价可采用“自评修改+小组互评+教师点评”的方式，提升评价的客观性与指导性。五、课程资源开发与教师专业发展（一）课程资源开发：多元整合1.文本资源教材：深入挖掘教材的人文内涵与语文要素，创造性使用教材（如重组单元内容、拓展相关文本）；课外读物：推荐经典名著、时文佳作，构建“课内+课外”的阅读体系。2.数字资源利用语文学习APP、在线课程、文化纪录片等，丰富学习形式，拓展文化视野。3.生活资源引导学生关注家庭（如家风故事）、社区（如民俗活动）、社会（如城市文化地标）中的语文场景将生活转化为语文学习的资源。（二）教师专业发展：素养·能力·研究1.提升语文素养教师需持续阅读经典，提升自身的语言表达、文学鉴赏与文化理解能力，成为学生的“语文榜样”。2.强化课程设计能力学习任务群的整合设计、真实情境的创设、差异化教学的实施，要求教师具备系统的课程思维与创新能力。建议通过“大单元教学设计工作坊”“项目式学习案例研讨”等方式，提升课程设计水平。3.开展行动研究针对教学中的真实问题（如“如何提升初中生的议论文写作能力”），开展小课题研究，通