三年级下册古诗教学与教案设计

三年级下册古诗教学与教案设计古诗是中华文化的璀璨明珠，三年级下册语文教材中的古诗承载着历史文化、人文情感与语言智慧。针对三年级学生的认知特点与学习需求，科学设计教学与教案，既能夯实语文基础，又能滋养文化素养。本文结合教学实践，从教学定位、策略方法到教案设计展开分析，为一线教师提供实用参考。一、三年级学生古诗学习的认知特点与教学定位三年级学生正处于形象思维主导、抽象思维萌芽的阶段，对古诗的感知依赖直观情境与生活经验。他们能初步感受古诗的韵律美，却难以深入理解意象与情感的关联；喜欢故事性、画面感强的内容，对抽象的诗意解读存在障碍。基于此，古诗教学需明确三层定位：工具性目标：掌握生字词，规范背诵默写，积累古典语言范式；人文性目标：透过诗句感受传统文化（如节日习俗、思乡情怀），体会诗人情感；能力发展目标：学会借助注释、想象、联系生活等方法理解诗意，培养诵读与审美能力。二、古诗教学的核心策略：从“教诗”到“育情”的路径（一）情境浸润：搭建诗意理解的桥梁古诗的意境是“可感的画面”。教学时可通过多媒体还原场景（如《元日》的春节爆竹、《清明》的雨纷纷）、角色扮演（模拟诗人登高、过节的情境）、实物联想（用茱萸图理解《九月九日忆山东兄弟》的习俗）等方式，让抽象的文字转化为具象的体验。例如教学《清明》时，播放淅淅沥沥的雨声，引导学生想象行人“欲断魂”的神态，自然理解“借问酒家”的迫切。（二）诵读涵泳：以声传情，以读促悟“读书百遍，其义自见”。三年级学生的诵读需注重层次进阶：初读：正音断句（如“爆竹/声中/一岁除”），读准“屠苏”“茱萸”等易错字；精读：配乐读、分组读，感受节奏与韵律；悟读：结合理解，带着情感读（如《九月九日》的“倍思亲”读得舒缓深情）。可设计“古诗吟唱”活动，将诗句改编为简单曲调，用音乐强化记忆与情感共鸣。（三）生活迁移：让古诗走进儿童世界古诗的情感与生活相通。教学《元日》时，可引导学生分享“家乡的春节习俗”，对比古今年俗的异同；学《清明》后，聊聊“清明节的家庭回忆”。通过生活联结，让古诗从“遥远的文字”变为“亲切的情感载体”，避免理解的空洞化。三、教案设计实例：以《元日》为例的完整教学方案（一）教学目标1.会写“爆、屠、符”等字，正确读写“元日、屠苏、桃符”等词；2.能有节奏地背诵古诗，结合注释与想象理解“一岁除”“换旧符”的含义；3.体会诗人对新年的喜悦期盼，感受春节习俗的文化内涵。（二）教学重难点重点：朗读背诵，理解诗意；难点：透过“爆竹、屠苏、桃符”体会古代春节习俗，感悟诗人情感。（三）教学过程1.情境导入：唤醒节日记忆（1）播放春节庙会的视频片段（含爆竹、贴春联、拜年等场景），提问：“视频里的节日是什么？你家过春节有哪些习俗？”（2）引出课题：“北宋诗人王安石用一首诗记录了他眼中的春节，这就是《元日》。”2.初读感知：读准节奏，初识诗意（1）教师范读，学生圈画易错字（如“爆”的火字旁，“屠”的结构）；（2）学生自由读，同桌互查字音；（3）全班齐读，划分节奏（“爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏”）。3.诗意解码：图文结合，步步深入句1：爆竹声中一岁除展示古代爆竹（燃竹）与现代鞭炮的图片，提问：“‘一岁除’是什么意思？从‘爆竹声’里，你仿佛看到、听到了什么？”（引导学生想象旧年离去的热闹场景）句2：春风送暖入屠苏出示“屠苏酒”的历史资料（古代春节饮屠苏酒驱邪的习俗），结合“春风送暖”的画面，理解“入”字的动态感（春风带着暖意，送酒入杯，送暖入心）。句3-4：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符对比“桃符”（古代辟邪的桃木板）与“春联”的图片，提问：“‘新桃换旧符’和我们贴春联有什么联系？‘曈曈日’的阳光里，人们会做什么？”（引导体会新年万象更新的喜悦）4.情感体悟：知人论世，以情带读（1）补充背景：王安石推行变法，借“元日”的新气象表达对改革的期待；（2）角色扮演：“如果你是王安石，站在新年的清晨，看到千家万户换桃符，你会带着怎样的心情读这首诗？”（学生带着喜悦、憧憬的情感朗读）5.拓展延伸：古今年俗对话（1）小组讨论：“现在的春节和诗中的春节，习俗有哪些相同和不同？”（如都贴春联、放鞭炮，但屠苏酒变为饺子、春晚）；（2）古诗联诵：背诵《除夜雪》《拜年》等写春节的古诗，感受节日主题的延续。6.作业设计：分层实践，巩固内化基础层：背诵默写《元日》，给家长讲解诗意；拓展层：画一幅“我家的春节”漫画，配一句诗或自己的感悟；挑战层：采访长辈，记录一个“老辈人的春节习俗”，与古诗中的习俗对比。四、教案设计的关键要点与反思（一）目标设计：小而实，忌空泛三年级教案的目标需具体可测，如“会写‘符’字的易错点（竹字头与‘付’的搭配）”“能结合注释说出‘屠苏’的含义”，避免“培养文化素养”这类模糊表述。（二）环节设计：活而有序，以学为中心每个环节需留足学生参与空间：如理解诗意时，让学生用“我从_____（词/句）想到了_____”的句式表达，既训练表达，又深化理解。同时，环节过渡要自然，如从“爆竹声”的想象到“屠苏酒”的讲解，可追问“热闹的爆竹后，人们会做什么？”（三）评价设计：多元反馈，关注过程除传统的背诵默写评价，可增加创意性评价：如对“我家的春节”漫画，从“画面是否体现诗意”“感悟是否真挚”等角度点评；对古诗联诵，关注学生对节日情感的迁移能力。结语三年级下册古诗教学，是文化传承的起点，也是语文素养的基石。教案设计需扎根学生的生活经验与认知规律，