小学语文五年级下册单元导学案范例

一、单元整体解读部编版小学语文五年级下册第五单元以“走进中国古典名著”为主题，编排《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。本单元旨在引导学生感受古典名著的语言魅力与文化内涵，掌握“结合上下文猜测语句意思”的阅读策略，学会通过情节、人物言行分析人物形象，为整本书阅读奠定基础。二、学情分析五年级学生已具备初步的文本分析能力，但对古典名著的语言风格（如半文半白的表达、古汉语词汇）、复杂情节的梳理存在障碍。多数学生对名著人物（如诸葛亮、武松）有碎片化认知，却缺乏系统的分析视角；同时，“整本书阅读”的方法意识较弱，需教师搭建“从单篇到整本书”的学习支架。三、单元学习目标（一）语文要素目标1.能结合课文内容，通过情节梳理、人物言行分析，概括人物形象特点（如诸葛亮的“神机妙算”、武松的“勇武机敏”）。2.掌握“结合上下文猜测语句意思”的阅读策略，读懂古典名著中较难理解的语句（如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”）。（二）知识与技能目标1.正确读写“妒忌、诡诈、踉跄、霹雳”等生字词，积累古典名著中的特色语言（如歇后语、古白话表达）。2.能梳理课文主要情节，用流程图、表格等工具呈现故事脉络。（三）过程与方法目标1.通过“比较阅读”（如《草船借箭》与《三国演义》原著片段对比），体会名著改编课文与原著的语言差异。2.开展小组合作学习，在“人物辩论会”“情节复述赛”等活动中提升表达与思辨能力。（四）情感态度与价值观目标1.激发对中国古典名著的阅读兴趣，乐于主动阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等原著选段。2.感受古典名著中人物的精神品质（如孙悟空的反抗精神、林黛玉的诗意情怀），体会中华文化的博大精深。四、单元课时安排（共4课时）课时类型核心任务对应内容------------------------------预习感知课通读课文，梳理生字词与情节脉络四篇课文精读探究课聚焦《草船借箭》，学习人物分析方法《草船借箭》群文阅读课迁移策略，比较分析多文本人物与语言《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》综合展示课名著拓展阅读与创意表达整单元延伸五、分课时导学案设计（一）第一课时：预习感知课学习目标1.自主认读生字词，能正确书写“忌、曹、诡”等易错字。2.通读四篇课文，用“情节鱼骨图”梳理每篇故事的主要脉络。3.提出1-2个阅读疑问（如“《红楼春趣》里的风筝有什么寓意？”），初步激发探究兴趣。学习过程1.课前预习任务（在家完成）字词积累：圈出课文中陌生的字词（如“咆哮、镌刻、纨绔”），借助字典或课文注释理解意思，抄写在“字词积累本”上。情节梳理：阅读每篇课文，用“鱼骨图”（主干为“故事起因-经过-结果”，分支为关键情节）梳理内容。以《景阳冈》为例，起因：武松饮酒上冈；经过：冈上打虎；结果：下冈返乡。疑问记录：将阅读中不懂的语句、情节或人物行为记录下来，准备课堂交流。2.课堂探究活动（40分钟）环节一：字词闯关（10分钟）小组合作，用“字词转盘”游戏（随机抽取生字词，成员轮流认读、组词、造句）巩固字词。重点关注“踉（liàng）跄（qiàng）”“霹（pī）雳（lì）”等易读错字，“妒忌”（忌的上半部分）、“诡诈”（右半部分笔顺）等易错字。环节二：情节交流（15分钟）小组内展示“情节鱼骨图”，互相补充修正。教师选取2-3组典型作品（如《猴王出世》的“仙石迸裂-石猴出世-称王花果山”），全班交流，提炼“梳理情节需抓关键事件、人物行为”的方法。环节三：疑问众筹（15分钟）小组汇总疑问，用“疑问树”形式张贴在黑板（如“《草船借箭》中曹操为何不放箭射诸葛亮？”“《红楼春趣》里的姑娘们为什么喜欢放风筝？”）。教师筛选2-3个核心疑问（如“如何理解古典名著中人物的复杂性格？”），为后续精读课铺垫。评价要点预习单完成度（字词积累的准确性、情节梳理的完整性）。课堂小组合作中，能否清晰表达疑问、倾听他人观点。（二）第二课时：精读探究课（《草船借箭》）学习目标1.能通过“情节细节+人物言行”分析诸葛亮的“神机妙算”，理解人物性格的多面性（如周瑜的“嫉贤妒能”与“顾全大局”）。2.对比课文与《三国演义》原著片段，体会“古白话”与现代文的语言差异，掌握“结合上下文猜句意”的策略。学习过程1.课前预习任务（在家完成）重读《草船借箭》，用不同符号标注：①诸葛亮的语言/动作；②周瑜的语言/动作；③你认为体现“神机妙算”的关键情节。查阅《三国演义》原著中“草船借箭”的片段（教师提供节选），对比课文，圈出3处语言差异（如原著“孔明笑曰”vs课文“诸葛亮笑着说”）。2.课堂探究活动（40分钟）环节一：人物“显微镜”（15分钟）小组合作，聚焦“诸葛亮立军令状”“鲁肃帮忙备船”“雾天借箭”三个情节，从“语言、动作、心理”角度分析诸葛亮的策略。示例：语言：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”（推测曹操性格，体现知己知彼）动作：“吩咐把船用绳索连接起来，朝北岸开去。”（利用地理环境，体现布局巧妙）小组用“人物名片”形式（正面写性格关键词，背面写情节依据）展示成果。环节二：语言“对比镜”（10分钟）呈现原著片段（如“孔明曰：‘为将而不通天文，不识地理，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。’”）与课文对比，讨论：古白话的特点（如单音节词多、句式简练）；如何结合上下文猜测“奇门”“阴阳”的意思（联系“天文、地理、阵图、兵势”的并列关系，推测为“奇门遁甲、阴阳五行”）。环节三：辩论“思辨台”（15分钟）辩题：“周瑜是心胸狭隘的人吗？”小组抽签分为正反方，结合“周瑜设计陷害”“周瑜叹服诸葛亮”等情节，用“观点+文本依据”的方式辩论。教师引导学生发现：人物性格是复杂的，周瑜既有“嫉贤妒能”的一面，也有“顾全大局、善用人才”的一面（如“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”中的“挺有才干”）。评价要点人物分析是否结合“情节+言行”，避免贴标签（如只说“诸葛亮聪明”，需具体到“如何聪明”）。语言对比中，能否准确总结古白话特点，灵活运用“上下文猜测法”。（三）第三课时：群文阅读课（《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》）学习目标1.迁移“情节梳理、人物分析”的方法，自主解读《景阳冈》的武松、《猴王出世》的石猴、《红楼春趣》的宝玉等人物形象。2.比较三篇课文的语言风格（如《景阳冈》的口语化、《猴王出世》的神话色彩、《红楼春趣》的典雅细腻），体会古典名著的多样性。学习过程1.课前预习任务（在家完成）选择一篇课文，用“人物分析表”（人物、典型情节、性格特点、语言风格）进行分析。示例：人物典型情节性格特点语言风格------------------------------------武松醉酒打虎勇武、机敏口语化（“这酒真有气力！”）搜集《水浒传》《西游记》《红楼梦》的其他片段，尝试用“上下文猜测法”读懂1-2句难理解的语句。2.课堂探究活动（40分钟）环节一：人物“连连看”（10分钟）小组交换“人物分析表”，互相补充修正。教师展示“人物图谱”（武松、石猴、宝玉），引导学生发现：不同名著的人物性格差异（如武松的“世俗英雄”、石猴的“神话英雄”、宝玉的“贵族公子”），但都具有“鲜明的个性与精神闪光点”。环节二：语言“品鉴会”（15分钟）小组选取三篇课文的典型段落（如《景阳冈》“武松打虎”的动作描写、《猴王出世》“石猴进水帘洞”的环境描写、《红楼春趣》“放风筝”的细节描写），从“用词、句式、情感”角度比较语言风格：《景阳冈》：“揪、按、踢、提、打”等动词，口语化短句，充满力量感；《猴王出世》：“花果山福地，水帘洞洞天”，对仗工整，富有神话色彩；《红楼春趣》：“那风筝飘飘摇摇，只管往后退了去。一时只有鸡蛋大，一展眼只剩下一点黑星儿，一会儿就不见了。”细腻典雅，充满诗意。环节三：方法“总结会”（15分钟）小组讨论：阅读古典名著的方法有哪些？汇总为“阅读锦囊”：策略：结合上下文猜句意、抓情节/言行分析人物、对比不同文本的语言风格；拓展：阅读原著选段时，可先读“名家导读”“故事梗概”，降低理解难度。评价要点人物分析是否迁移了精读课的方法，有无创新视角（如从“宝玉放风筝”看其性格中的“率真”）。语言比较是否能提炼出“风格关键词”，并结合具体语句分析。（四）第四课时：综合展示课学习目标1.能结合本单元学习的方法，自主阅读《西游记》《水浒传》等名著选段（如《三打白骨精》《鲁智深倒拔垂杨柳》），完成“名著阅读卡”。2.通过“名著人物故事会”“手抄报创作”等形式，展示对古典名著的理解与创意表达。学习过程1.课前准备任务（在家完成）选择一个名著人物（如孙悟空、林冲、薛宝钗），围绕“人物故事、性格特点、经典语句”制作“名著阅读卡”。小组合作，确定展示形式（如“课本剧改编《猴王出世》”“手抄报‘红楼群芳图’”“辩论会‘诸葛亮vs吴用谁更聪明’”），分工准备。2.课堂展示活动（40分钟）环节一：阅读卡交流（10分钟）小组内交换“名著阅读卡”，评选“最佳创意卡”（如用漫画呈现人物形象、用思维导图梳理人物关系），全班展示3-4份优秀作品。环节二：创意展示（25分钟）各小组依次展示：课本剧组：表演《猴王出世》改编片段，突出石猴的“灵动”与“勇敢”；手抄报组：解说“红楼春趣”手抄报，分析画面中人物的神态与风筝的寓意；辩论组：围绕“诸葛亮与吴用的智慧差异”展开辩论，结合“草船借箭”“智取生辰纲”的情节。环节三：阅读推荐（5分钟）教师推荐《小英雄雨来》（儿童文学）、《写给孩子的中国古典名著》（改编版）等书籍，学生分享自己的“名著阅读计划”（如“每天读1章《西游记》，用‘人物分析表’记录心得”）。评价要点阅读卡的“信息量”与“创意性”（如是否结合多情节分析人物，是否用新颖形式呈现）。展示活动中，能否运用本单元学习的方法（如人物分析、语言赏析）支撑展示内容。六、单元评价与反思（一）过程性评价预习单与课堂表现：关注学生“字词积累的准确性”“情节梳理的逻辑性”“小组合作的参与度”，用“星级评价”（★-★★★★★）记录。阅读疑问与方法运用：收集学生的“疑问树”与“阅读锦囊”，分析其思维深度与方法掌握情况。（二）总结性评价作业评价：“名著阅读卡”“手抄报”等作业，从“内容完整性”“方法运用度”“创意表现力”三方面评分（如A：能结合3个以上情节分析人物，语言生动；B：结合2个情节，语言较通顺；C：情节分析单一，语言平淡）。展示评价：小组展示的“合作默契度”“内容创新性”“方法迁移性”，用“教师评价