中学语文诗词赏析教学设计示例

中学语文诗词赏析教学设计示例一、教学主题与学情定位教学主题：聚焦杜甫《登高》，通过意象解码、手法探究与情感体悟，掌握古典诗词“知人论世、以意逆志”的赏析路径，感受杜诗“沉郁顿挫”的艺术风格。学情分析：初中生已积累一定诗词基础，但对“意象群的组合效果”“情感的多层交织”理解较浅；高中生具备文本细读能力，但需突破“知人论世”与“文本细读”的割裂，需借助情境、问题搭建思维阶梯。二、教学目标（三维度设计）（一）知识与能力1.把握七言律诗的格律特点（对仗、韵脚），理解“风、天、猿、落木”等意象的组合意境；2.能赏析“情景交融”“时空叠印”等艺术手法，提升诗词鉴赏的逻辑表达能力。（二）过程与方法1.通过“诵读—意象圈画—小组研讨”，掌握“意象群解码法”；2.借助“问题链”（如“‘万里悲秋’的‘悲’包含几层痛苦？”），深化“知人论世”的赏析思维。（三）情感态度与价值观体会诗人“羁旅之愁、老病之痛、家国之悲”的叠加情感，感受古典诗词的人文厚度，培养悲悯情怀与文化传承意识。三、教学重难点重点：意象群的内涵解读（如“落木”的时空隐喻）、“情景交融”手法的赏析；难点：诗人情感的多层交织（个人命运与家国兴衰的共振）。四、教学方法设计1.情境浸润法：播放秋江萧瑟的音频、展示“落叶纷飞、江水奔腾”的动态图，触发情感共鸣；2.问题驱动法：设计阶梯式问题（基础层：“诗中哪些意象传递秋意？”；深化层：“‘百年多病独登台’的‘独’为何耐人寻味？”）；3.合作探究法：小组研讨“意象组合的艺术效果”，培养协作与思辨能力。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入·唤醒诗心（5分钟）展示秋景图（落叶飘零、江水浩渺、猿声凄厉），提问：“看到这幅画面，你会联想到哪些写秋的诗句？”（学生分享“枯藤老树昏鸦”“秋风萧瑟，洪波涌起”等）。教师过渡：“今天我们走进杜甫的《登高》，看他如何用十四字勾勒出‘古今第一秋’，又藏着怎样的生命重量。”（二）初读感知·格律寻美（7分钟）1.教师范读：强调节奏（如“风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回”）、韵脚（“哀、回、来、台、杯”的平声韵），传递“沉郁顿挫”的语调；2.学生朗读：自由读（读准“渚（zhǔ）”“潦（liáo）倒”等字音）→齐声读（感受律诗的对仗工整与气势）；3.格律点拨：引导发现“句中自对”（如“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”）与“两句相对”的精巧，体会杜诗“工而不板”的韵律美。（三）意象解码·意境品析（12分钟）1.意象圈画：学生自主圈出诗中意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江），思考：“这些意象共同营造了怎样的氛围？”（预设：萧瑟、苍凉、雄浑）；2.小组研讨：每组聚焦2-3个意象，分析内涵（如“落木”比“落叶”更显萧索、苍凉，暗示时光易逝；“长江”奔腾不息，反衬人生短暂）；3.全班分享：教师引导总结“意象群的组合魔法”——听觉+视觉：“风急、猿啸”（听觉）与“天高、渚清”（视觉）交织，拓宽意境维度；动静相衬：“鸟飞回”（动）与“沙白、渚清”（静）呼应，凸显秋江的生机与寂寥；时空叠印：“落木”（空间的凋零）与“长江”（时间的永恒）对比，强化生命的苍凉感。（四）手法探究·情感体悟（10分钟）1.对仗赏析：对比“风急天高猿啸哀”与“渚清沙白鸟飞回”的词性、结构，感受“句中自对，两句相对”的精巧（如“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”；“猿啸哀”对“鸟飞回”），体会杜甫律诗的“工而不板”；2.情景交融：追问“诗人为何用如此萧索的秋景？景中藏着怎样的情？”结合“万里悲秋常作客”，引导从关键词拆解情感：“万里”：空间之远，漂泊无依；“悲秋”：时令之悲，触景生情；“常作客”：时间之久，羁旅之苦；“百年多病”：身体之衰，生命之艰；“独登台”：处境之孤，无人共语；3.知人论世：补充杜甫晚年“漂泊西南、贫病交加、好友离散”的背景，理解“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中，个人命运与“安史之乱后大唐衰微”的家国之痛交织。（五）拓展延伸·迁移运用（8分钟）1.比较阅读：展示杜甫《秋兴八首》（其一）“玉露凋伤枫树林”，比较两首诗的“秋意”与“情感异同”：同：皆以秋景抒悲情，意象苍凉；异：《登高》聚焦“个人漂泊”，《秋兴》侧重“家国兴衰”；2.微写作：以“秋景中的情思”为题，选取1-2个意象，模仿《登高》的“情景交融”手法写一段文字（示例：“残阳如血，洒在伶仃的古藤上。风过处，枯叶簌簌坠落，似我漂泊三载的青春……”）。（六）课堂小结·升华认知（3分钟）师生共述：从“意象解码”到“手法赏析”，从“个人悲秋”到“家国情怀”，我们读懂了杜甫的“秋”是生命的苍凉，更是精神的坚守。古典诗词的魅力，正藏在这些凝练的意象与深沉的情感中，等待我们以“知人论世”的眼光、“以意逆志”的真诚去品味。六、作业设计（分层推进）1.基础层：背诵并默写《登高》，标注易错字（如“潦倒”“繁霜鬓”）；2.提升层：选读杜甫《登岳阳楼》，用“意象+手法+情感”的思路写200字赏析短文；3.拓展层：制作“杜诗中的‘秋’”手抄报，整合《登高》《秋兴八首》《茅屋为秋风所破歌》等作品的秋意象。七、教学反思（实践优化）本设计以“意象群”为突破口，通过情境、问题、合作推动深度学习，但需关注：1.部分学生对“落木”的“时空隐喻”理解较浅，可增加“落叶”与“落木”的文字对比（如“落叶”侧重形态，“落木”侧重精神凋零），或用动画演示“落木萧萧下”的动态感；2.拓展环节的“比较阅读”可提前提供“赏析支架”（如表格对比意象、情感），降低思维难度；3.后续教学可更注重“以诗解诗”，用学生熟悉的诗句（如“无边落木萧萧下”与“木落雁南度