九年级英语教学单元设计案例

九年级英语“传统文化与全球视野”单元教学设计案例一、单元背景分析（一）学情分析九年级学生已积累一定英语词汇与语法基础，但在跨文化交际的语言精准度和复杂文化文本的理解深度上存在不足。多数学生能描述简单文化现象，却难以用英语阐释文化差异的成因，且在文化表达中易出现语法错误（如定语从句、被动语态的误用）。需通过主题式学习，将语言技能训练与文化认知发展深度融合，助力学生在应试与素养提升间找到平衡。（二）课标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求：学生需“理解和表达中外文化的主要异同，具有初步的国际视野和家国情怀”；语言能力方面，需“在语境中理解和运用较复杂的词汇、语法结构，进行多模态语篇的阅读、写作和表达”。本单元紧扣课标，以“传统文化与全球交流”为主题，整合听说读写技能，培养文化意识与思维品质。（三）教材分析以人教版九年级Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”为核心，拓展至传统文化（如剪纸、京剧、传统节日）与国际文化交流主题。教材原有语篇围绕“音乐喜好”展开，通过补充“中外节日对比”“非遗保护”等多模态语篇（说明文、记叙文、应用文），丰富语言输入类型，为学生搭建“文化理解—语言运用—文化传播”的学习阶梯。二、单元教学目标（一）语言能力词汇：掌握“paper-cutting（剪纸）”“culturalexchange（文化交流）”等20+文化主题词汇，能在语境中准确运用。语法：熟练运用定语从句（描述文化符号特征，如“ThePekingOperaisaformofartthat...”）、被动语态（介绍文化遗产保护，如“Chineseteacultureiswidelyspreadbytraders.”），并在写作、口语中自然输出。技能：能听懂“文化访谈”类对话并提取关键信息；能阅读“中外文化对比”说明文，分析文本结构；能撰写“传统文化介绍”短文，完成“文化交流”英文演讲。（二）文化意识理解中国传统文化的独特价值（如春节的团圆内涵、中医的哲学思想），尊重西方文化习俗（如圣诞节的宗教渊源、西方艺术的审美特点）。树立文化自信，能在国际交流场景中用英语传播中国文化（如介绍“二十四节气”申遗故事）。（三）思维品质通过对比“春节与圣诞节”“京剧与歌剧”等文化现象，培养批判性思维，分析文化差异的历史、社会成因。在小组合作设计“文化交流周”方案时，运用创新思维，提出兼具文化特色与国际视野的活动形式。（四）学习能力掌握“自主预习（利用词典、纪录片学习文化词汇）”“合作探究（小组辩论文化话题）”的策略。学会反思学习过程，如通过“语法错题本”分析错误成因，调整学习方法。三、单元教学内容与课时安排本单元以“输入—内化—输出”为逻辑主线，共设计5课时，具体安排如下：课时课型核心任务语言/文化重点-------------------------------------2阅读课文化探究：对比“春节”与“圣诞节”的文化内涵阅读策略（略读、扫读）；定语从句描述文化现象3语法课语言建构：用被动语态介绍“非遗保护”被动语态（be+done）；文化遗产相关话题4写作课文化表达：撰写“中国传统文化介绍”短文写作逻辑（引言—主体—结语）；定语从句、被动语态运用5评价课文化融合：“文化交流使者”项目展示+单元测试综合语言运用；文化传播创意四、分课时教学设计（以“阅读课：春节与圣诞节文化对比”为例）（一）教学目标语言目标：读懂对比类说明文，提取“节日时间、习俗、象征、意义”等关键信息；掌握“custom（习俗）”“symbol（象征）”等词汇及定语从句（如“TheSpringFestivalisatimewhen...”）。文化目标：理解春节“团圆”、圣诞节“感恩”的文化内涵，分析两者异同，增强文化包容意识。思维目标：通过对比分析，培养逻辑思维（梳理信息）与批判性思维（阐释文化差异成因）。学习目标：学会用“思维导图”梳理文本信息，掌握“略读—扫读”阅读策略。（二）教学重难点重点：理解文本结构（对比型说明文），提取关键信息；掌握定语从句在文化描述中的运用。难点：分析文化差异的深层原因（如宗教、历史因素），用英语表达见解。（三）教学过程1.导入（5分钟）多媒体展示春节烟花、圣诞雪景的动态图片，提问：“Whatdothesepicturesremindyouof?ShareamemorablefestivalexperienceinEnglish.”引导学生分享经历，激活背景知识，自然导入“节日文化对比”主题。2.预读（7分钟）讲解关键词汇（如“custom”“symbol”）：通过“春节贴春联（SpringFestivalcoupletsareacustomofChineseNewYear.）”“圣诞花环（TheChristmaswreathisasymbolofhope.）”等例句，结合图片帮助学生理解。3.读中（15分钟）略读：学生快速阅读文本，匹配段落主题（如Para.1:Introduction；Para.2:Time...），整体感知文本结构。扫读：学生再次阅读，完成思维导图信息填充（如“Time:SpringFestival-lunarnewyear;Christmas-Dec.25th”），小组内核对答案，教师巡视指导。语法聚焦：找出文本中定语从句（如“TheChristmastreeisasymbolthatrepresentshope.”），分析其结构（先行词+关系词+从句）与功能（描述事物特征），并结合节日内容造句（如“LanternFestivalisafestivalthat...”）。4.读后（10分钟）小组讨论：“Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenthetwofestivals?Whydothesedifferencesexist?”引导学生从“宗教（圣诞节与基督教）”“农耕文明（春节与农时）”等角度分析，培养批判性思维。观点表达：小组代表用英语汇报讨论结果，教师补充语言支架（如“Fromahistoricalperspective...”“Culturallyspeaking...”），提升表达逻辑性。5.总结与作业（3分钟）师生共同总结阅读策略（略读抓结构、扫读提信息）与文本要点，强调“文化理解需尊重差异，传承本土文化”。作业：采访一位外国友人（线上/线下），记录其对“春节/圣诞节”的看法，为写作课积累素材。（四）评价方式过程性评价：观察小组讨论中“语言准确性”“观点创新性”；检查思维导图完成质量，评估信息提取能力。作业评价：通过采访记录，评价学生“交际能力”与“信息收集能力”，为写作课提供反馈。五、单元评价设计（一）过程性评价课堂表现评价：采用“课堂参与量表”，从“发言质量（语言准确性、观点深度）”“合作能力（小组贡献度）”“任务完成度（如思维导图、采访记录）”三维度评价，每周反馈。作业评价：针对“听说作业（对话录音）”“阅读作业（文本分析）”“写作作业（短文初稿）”，采用“等级+评语”方式，重点评价“语言运用准确性”与“文化理解深度”。（二）终结性评价单元测试：题型涵盖“听力（文化访谈）”“阅读（中外文化对比文本）”“语法填空（定语从句、被动语态）”“写作（介绍一项中国非遗项目）”，全面考查语言能力与文化认知。项目展示评价：小组合作完成“文化交流使者”项目（如设计英文文化宣传册、短视频脚本），教师根据“内容丰富性、语言准确性、创意性、团队合作”四维度的rubric评价（示例：“内容丰富性”需包含“文化符号介绍+交流方案设计”）。六、教学反思与改进建议（一）教学反思部分学生对“文化差异深层成因”的分析较表面，小组讨论时语言输出不够流畅（如语法错误影响表达）。写作中“定语从句、被动语态”的运用仍存在“结构混乱、时态错误”等问题，需加强针对性训练。（二）改进建议文化探究深化：邀请文化学者、留学生开展“线上文化沙龙”，分享“中西方节日的宗教渊源”“非遗传承的国际经验”等内容，拓宽学生视野，提供语言示范。语法情境创设：设计“非遗保护倡议书”写作任务，要求用被动语态（如“Ancientbuildingsshouldbewellprotectedbythegovernment.”），让学生在真实任务中巩固语法。评价反馈优化：利用“班级博客”收集学生“语法错题反思”“文化观点困惑”，及时调整教学策略（如增加“文化