小学科学课程故事编写范例集

小学科学课程故事编写范例集小学科学课程以培养学生核心素养为目标，课程故事作为联结科学知识与生活实践的载体，能让抽象的科学概念在真实情境中“活”起来。本文结合新课标要求，通过典型范例解析，呈现课程故事的编写逻辑与实践策略，为教师开发素养导向的科学教学资源提供参考。一、课程故事的编写定位与核心原则（一）编写定位：锚定核心素养发展课程故事需紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”的核心素养目标，将知识学习转化为“做科学”的探究历程。例如，探究“植物的向光性”时，不仅要让学生认识植物生长特点，更要通过设计对比实验，培养实证思维与探究能力。（二）核心编写原则1.儿童视角：语言生动且符合认知故事语言需贴近小学生的表达习惯，用童趣化的表述（如“小蚯蚓的‘搬家’谜题”“影子的‘魔法变身’”）引发共鸣，避免学术化术语的生硬堆砌。2.探究逻辑：过程完整且层次递进从“发现问题—提出假设—设计实验—得出结论—拓展应用”的探究链出发，让故事有清晰的思维脉络。例如，探究“土壤成分”时，先引导学生观察土壤外观，再通过“土壤沉降实验”“灼烧实验”逐步揭示成分，符合从现象到本质的认知规律。3.生活联结：情境真实且可迁移选题源于学生真实生活场景（如“为什么花盆里的土会板结？”“冰箱结霜怎么清理？”），让科学探究与生活需求紧密结合，培养“用科学解决实际问题”的意识。4.学科融合：突破边界且协同育人适当融入语文（观察记录、科学小论文）、数学（数据测量、图表分析）、工程（设计改进方案）等学科元素，例如在“桥梁承重”探究中，结合数学的“结构稳定性分析”与工程的“材料优化设计”。二、典型课程故事范例与深度解析（以下范例均标注适用年级、核心素养指向、故事梗概与设计亮点）范例1：《“蚯蚓的家在哪里？”——一场土壤里的探究之旅》适用年级：三年级核心素养指向：科学观念（生物与环境的关系）、探究实践（观察与对比实验）、态度责任（爱护生物）故事梗概：雨后的校园花坛边，一群学生发现了许多蚯蚓。“蚯蚓为什么会爬到地面？”“它们平时住在哪里？”的疑问引发了探究。教师引导学生分组观察：①野外观察：记录蚯蚓在花坛、草地、墙角的分布；②模拟实验：准备“干燥土壤”“湿润土壤”“混合土壤”三个环境，放入蚯蚓观察其选择；③拓展讨论：结合“土壤板结对蚯蚓的影响”，思考如何改良校园种植区的土壤。最终，学生不仅了解了蚯蚓的生活习性，更意识到“生物依赖适宜的环境生存”，并提出“给花坛松土”的实践建议。设计解析：情境触发：以“雨后蚯蚓出洞”的真实现象切入，唤醒学生的好奇心，将“生物与环境”的抽象概念转化为可观察的生活问题。探究层次：从“野外观察”的自然情境，到“模拟实验”的可控环境，再到“生活应用”的实践建议，探究过程由浅入深，符合三年级学生的认知特点。素养渗透：通过“对比实验”培养实证思维，通过“改良土壤”的建议渗透生态责任意识，实现知识学习与价值塑造的统一。范例2：《“影子变形记”——光影奥秘的发现之旅》适用年级：四年级核心素养指向：科学观念（光的直线传播）、科学思维（推理与模型建构）、探究实践（实验与记录）故事梗概：课间，学生们在操场玩“踩影子”游戏，发现“影子有时长有时短”。教师顺势发起“影子探秘”活动：①校园观察：记录不同时段（早、中、晚）旗杆影子的长度与方向；②模拟实验：用手电筒（光源）、玩偶（物体）、白墙（屏），改变光源角度观察影子变化；③创意拓展：用手影表演故事，并用“光的传播路径图”解释手影原理。学生在探究中发现“影子长短与光源角度有关”，并能用模型解释光的直线传播规律。设计解析：游戏化导入：将“踩影子”的课间活动转化为探究情境，降低科学学习的门槛，激发主动探究欲。抽象概念具象化：通过“手电筒模拟太阳”的实验，将“光的直线传播”这一抽象概念转化为可操作、可观察的现象，帮助学生建立科学模型。跨学科融合：手影表演融合语文的“故事创编”，影子长度测量融合数学的“数据记录”，实现学科知识的自然联结。范例3：《“纸的挑战”——结构与强度的科学对话》适用年级：五年级核心素养指向：科学观念（材料特性与结构功能）、科学思维（分析与优化）、探究实践（工程设计）故事梗概：班级要举办“纸质承重大赛”，学生们用A4纸设计“承重桥梁”。初期，许多小组的纸桥“一压就塌”。教师引导学生思考：“纸的厚度、折叠方式会影响承重吗？”学生们开展系列探究：①对比实验：测试“单层纸”“双层纸”“多层纸”的承重能力；②结构优化：尝试“W形折叠”“三角形支架”等设计，对比不同结构的稳定性；③工程实践：结合“材料最少、承重最大”的要求，改进并展示最终作品。活动结束后，学生们发现“改变结构能大幅提升材料强度”，并能阐述“三角形稳定性”“分散受力”等原理。设计解析：任务驱动：以“纸质承重大赛”为任务情境，激发学生的工程设计思维，将“材料科学”知识转化为解决实际问题的能力。问题链设计：从“纸桥坍塌”的真实困难出发，通过“材料厚度—结构设计—优化改进”的问题链，引导学生经历“发现问题—分析问题—解决问题”的完整过程。工程素养培养：在“设计—测试—改进”的循环中，培养学生的创新思维与实践能力，体会“工程设计需要反复优化”的科学本质。三、课程故事的编写策略与拓展思路（一）选题策略：从“小现象”到“大概念”生活现象类：关注学生日常困惑（如“为什么糖在热水里溶解更快？”“冬天窗户上的水珠从哪来？”），将生活问题转化为探究主题。学科难点类：针对抽象概念（如“电路连接”“岩石分类”），设计具象化的探究情境，降低理解难度。节日活动类：结合植树节（植物种植）、世界水日（水资源调查）等主题，设计跨学科的课程故事，增强育人时效性。（二）情境建构：让故事“活”起来的关键技巧真实场景还原：用细节描写还原探究场景（如“潮湿的土壤里，蚯蚓身体一伸一缩地钻动，体表的黏液在阳光下闪闪发亮”），让读者身临其境。问题链驱动探究：每个环节设置“认知冲突”（如“为什么蚯蚓在干燥土壤里会蜷缩？”“纸桥加了三角形支架后，承重真的变高了吗？”），推动探究向纵深发展。角色代入设计：让学生以“科学小侦探”“环境设计师”“工程建造师”等身份参与，增强探究的使命感与趣味性。（三）叙事优化：提升故事感染力的细节处理学生视角描写：记录学生的真实反应（如“小明惊讶地喊：‘原来蚯蚓喜欢待在湿润的土里！’”“小组讨论时，小红皱着眉说：‘我们的纸桥又塌了，是不是折叠方式不对？’”），体现探究的真实性与生成性。冲突与解决：呈现探究中的“失败时刻”（如实验数据异常、设计方案行不通），并描写学生如何通过合作、反思解决问题，展现科学探究的曲折性与创造性。情感与成长：捕捉学生的情感变化（如“从疑惑到惊喜，从沮丧到自豪”），让故事不仅有“科学味”，更有“人情味”，凸显素养发展的过程。结语小学科学课程故事的编写，是一场“扎根儿童生活、遵循科学逻辑、融合育