2025年中学教师资格《综合素质》教育教学能力课程评价试题(含答案)

2025年中学教师资格《综合素质》教育教学能力课程评价试题(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题只有一个正确答案）1.某中学语文教师在《荷塘月色》教学中，通过观察学生课堂笔记的完整性、小组讨论的参与度、课后仿写片段的创意性，综合评定学生的学习效果。这种评价方式体现了课程评价的（）特征。A.诊断性B.终结性C.过程性D.相对性2.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，新时代课程评价强调“建立多元主体共同参与的评价体系”。以下不符合这一要求的是（）。A.数学教师邀请家长参与“家庭实践作业”的评价B.英语教师组织学生开展“同伴口语表达互评”C.物理教师仅根据期末笔试成绩评定学生学业等级D.班主任联合心理教师对学生进行“成长档案袋”分析3.某高中历史教师在“辛亥革命”单元教学前，通过问卷了解学生对“资产阶级革命”“君主专制”等概念的已有认知；教学中通过课堂提问、小组辩论观察思维发展；教学后通过小论文写作评估综合分析能力。这一评价设计最符合（）。A.目标参照性评价B.发展性评价C.常模参照性评价D.总结性评价4.下列关于“表现性评价”的表述，错误的是（）。A.关注学生在真实情境中完成任务的能力B.主要通过标准化测试判断学生掌握程度C.适用于评价“实验操作”“戏剧表演”等实践类学习目标D.评价结果通常结合教师观察、学生反思和作品分析得出5.某初中道德与法治教师设计“社区服务之星”评选活动，评价指标包括“服务时长”“居民反馈”“活动总结报告质量”“团队协作表现”。这一评价设计体现了（）。A.评价内容的综合性B.评价主体的单一性C.评价标准的选拔性D.评价方式的甄别性6.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，下列行为符合“改进结果评价，强化过程评价”要求的是（）。A.某学校将期中考试成绩占比从30%提高至50%B.某教师每节课记录学生课堂发言次数并计入总评C.某班级仅以期末考试分数作为评优唯一依据D.某年级取消平时作业评价，集中进行学期末测试7.某教师在作文课上对学生说：“你的开头用环境描写引出故事，很有画面感！如果能在第二段增加一个具体的对话细节，人物会更生动。”这种评价语言体现了（）。A.否定性评价的技巧B.激励性与指导性结合C.标准化评价的特征D.相对性评价的原则8.下列关于“学生成长档案袋评价”的描述，正确的是（）。A.仅收集学生的优秀作业和获奖作品B.由教师单独整理，学生无参与权C.侧重反映学生学习过程的进步与变化D.评价结果主要用于班级学生间的横向比较9.某高中地理教师在“自然灾害”单元教学中，要求学生以小组为单位完成“家乡洪水风险评估报告”，评价维度包括“资料收集的全面性”“数据分析的逻辑性”“建议的可行性”“汇报的条理性”。这一评价设计最能促进学生（）。A.地理知识的机械记忆B.应试解题能力的提升C.综合实践与创新能力的发展D.对教材内容的精准复述10.依据《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，“学生的好奇心、学习兴趣、自信心”属于（）评价维度。A.学业发展水平B.品德发展水平C.身心发展水平D.兴趣特长发展水平11.某教师在化学实验课上发现学生操作不规范，于是说：“我注意到你在连接导管时没有涂抹凡士林，这样可能导致气体泄漏。我们一起来回忆正确步骤，你再试一次好吗？”这种评价行为体现了（）。A.即时矫正与指导B.结果导向的总结C.横向比较的激励D.标准化的严格要求12.下列关于“形成性评价”与“总结性评价”的区别，表述错误的是（）。A.形成性评价关注“过程”，总结性评价关注“结果”B.形成性评价用于改进教学，总结性评价用于评定等级C.形成性评价通常在教学过程中进行，总结性评价在教学结束后进行D.形成性评价侧重甄别选拔，总结性评价侧重诊断反馈13.某初中数学教师设计“数学小讲师”活动，让学生轮流讲解课后习题，其他学生从“讲解清晰度”“步骤完整性”“方法创新性”三个维度打分，教师再补充点评。这种评价方式体现了（）。A.评价主体的多元化B.评价标准的统一化C.评价内容的单一化D.评价方式的甄别化14.依据新课改理念，下列最符合“发展性评价”内涵的是（）。A.教师根据学生入学成绩预测其高考名次B.学校通过学科竞赛获奖人数评估教师教学水平C.教师记录学生每月阅读量变化并给予个性化建议D.家长依据班级排名判断孩子学习是否“优秀”15.某教师在历史课上提问：“有人认为辛亥革命是‘成功的’，也有人认为是‘失败的’，你的观点是什么？请结合具体史实说明。”这种提问设计对应的评价功能是（）。A.诊断学生对基础知识的记忆程度B.评估学生分析与论证历史观点的能力C.检测学生对教材结论的机械复述水平D.比较学生间历史学习成绩的差异16.下列关于“表现性任务”设计的要求，错误的是（）。A.任务情境应贴近学生生活经验B.任务目标需与课程标准高度契合C.任务完成方式应限制为独立完成D.任务评价标准需提前向学生明确17.某小学科学教师在“植物生长”单元教学中，要求学生连续一个月记录植物的高度、叶片数量变化，并绘制生长曲线图。这种评价方式主要考察学生的（）。A.实验观察与数据记录能力B.对科学结论的记忆能力C.应对标准化测试的应试能力D.与他人竞争的意识18.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在实施评价时应避免（）。A.基于事实客观描述学生表现B.针对个体差异给予个性化反馈C.公开公布学生考试成绩排名D.结合过程与结果综合评定等级19.某教师在英语写作课上使用“量规”（Rubric）评价学生作文，量规包含“内容完整性”“语法准确性”“词汇丰富性”“逻辑连贯性”四个维度，每个维度分为“优秀”“良好”“合格”“待改进”四个等级。这种评价工具的优势是（）。A.简化评价过程，提高评价效率B.模糊评价标准，保护学生自尊C.细化评价维度，增强评价科学性D.强调分数竞争，激发学习动力20.下列行为最符合“增值评价”理念的是（）。A.比较同一班级学生本次与上次考试的进步幅度B.以入学成绩为基准，评估学生高三毕业时的成绩C.统计某教师所教班级学生竞赛获奖的总人数D.计算全校学生期末考试的平均分并排名二、材料分析题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）材料1：某初中语文教师在《背影》教学中，设计了以下评价环节：-课前：发放问卷，调查学生“是否与父母有过类似的情感体验”“对‘父爱’的初步理解”；-课中：观察学生在“分享与父亲的故事”环节的参与度，记录小组讨论中“情感共鸣点”的提出次数；-课后：布置“给父亲的一封信”作业，要求结合生活细节表达情感，并从“情感真实性”“细节具体性”“语言感染力”三个维度评分；-单元结束后：将问卷、课堂观察记录、信件作业整理成“情感成长档案”，并与学生面谈，反馈其在“理解亲情”方面的进步。问题：结合材料，分析该教师的评价设计体现了哪些新课改背景下的课程评价理念？（15分）材料2：某高中物理教师在“机械能守恒定律”单元教学后，仅以一张闭卷试卷（含10道计算题）评定学生成绩，试卷内容均为教材例题的变形。部分学生反映：“平时做实验、讨论的内容都没考，感觉之前的努力白费了。”家长也质疑：“孩子能熟练解题，但连生活中‘荡秋千是否符合机械能守恒’都解释不清，这样的评价合理吗？”问题：请从课程评价的角度，分析该教师评价行为存在的问题，并提出改进建议。（15分）材料3：以下是某初中数学课堂的片段：教师：“这道题的正确解法是先求函数定义域，再求导找极值点。小明，你来说说步骤。”小明（紧张地）：“我…我觉得可以直接代入数值计算。”教师（皱眉）：“不对，这是基础题，上课没认真听吗？坐下！”小红（举手）：“老师，我用另一种方法解出来了，结果一样。”教师（打断）：“考试只考标准解法，别浪费时间想其他方法！”问题：结合教育评价相关理论，评析该教师的课堂评价行为。（15分）三、案例设计题（本大题共1小题，35分）请以“初中道德与法治‘责任担当’主题”为内容，设计一份体现发展性评价理念的教学评价方案。要求：（1）明确评价目标；（2）设计多元化的评价方式（至少3种）；（3）说明评价主体与评价标准；（4）方案需具有可操作性。参考答案与解析一、单项选择题1.答案：C解析：过程性评价关注学生学习过程中的表现，如参与度、笔记、讨论等，与题干中“课堂笔记完整性、小组讨论参与度、课后仿写创意性”的综合评定一致。2.答案：C解析：多元主体评价要求教师、学生、家长、同伴等共同参与，仅以教师笔试成绩评定不符合“多元”要求。3.答案：B解析：发展性评价强调对学生学习过程的全程关注，通过前测（教学前）、形成性评价（教学中）、总结性评价（教学后）促进学生发展，符合题干描述。4.答案：B解析：表现性评价注重真实情境中的任务完成，而非标准化测试；标准化测试属于传统纸笔评价。5.答案：A解析：评价指标涵盖服务时长（量化）、居民反馈（他人评价）、报告质量（成果）、协作表现（过程），体现内容的综合性。6.答案：B解析：强化过程评价需关注学习过程中的表现，每节课记录发言次数属于过程性数据的积累，符合要求。7.答案：B解析：教师先肯定学生优点（激励），再提出具体改进建议（指导），体现激励性与指导性结合。8.答案：C解析：成长档案袋侧重收集学习过程中的各类材料（包括进步与不足），反映学生的变化，而非仅优秀作品或横向比较。9.答案：C解析：评估报告需综合运用资料收集、分析、建议等能力，促进综合实践与创新能力发展。10.答案：D解析：《指标框架》中“兴趣特长发展”包括学习兴趣、好奇心、自信心等非认知因素。11.答案：A解析：教师即时指出操作问题，并引导学生重新尝试，属于即时矫正与指导。12.答案：D解析：形成性评价侧重反馈改进，总结性评价侧重结果评定；甄别选拔是传统评价的特点。13.答案：A解析：评价主体包括学生（互评）和教师（点评），体现多元化。14.答案：C解析：发展性评价关注学生的进步与成长，记录阅读量变化并给予建议符合“促进发展”的核心。15.答案：B解析：提问要求学生结合史实论证观点，评估分析与论证能力，而非记忆或复述。16.答案：C解析：表现性任务可独立或合作完成，限制为独立完成不符合“情境真实性”要求。17.答案：A解析：连续记录、绘制图表考察实验观察与数据记录能力，而非记忆或应试。18.答案：C解析：《十项准则》要求教师“规范从教行为”，公开排名可能伤害学生自尊，应避免。19.答案：C解析：量规通过细化维度和等级，使评价更具体、科学，避免主观随意。20.答案：B解析：增值评价关注学生相对于起点的进步，以入学成绩为基准评估毕业成绩符合“增值”理念。二、材料分析题材料1参考答案：该教师的评价设计体现了以下新课改评价理念：（1）评价功能的发展性：通过“情感成长档案”记录学生在“理解亲情”方面的进步，注重促进学生情感、态度的发展，而非仅关注知识掌握。（3分）（2）评价内容的全面性：不仅关注课后作业的语言表达（知识与技能），还通过问卷、课堂观察考察情感体验与参与度（过程与方法、情感态度价值观），体现三维目标的融合。（4分）（3）评价方式的过程性：贯穿课前、课中、课后及单元结束的全程评价，而非仅终结性考试，注重学习过程的动态记录。（4分）（4）评价主体的互动性：教师通过与学生面谈反馈，建立评价者与被评价者的对话，促进学生自我反思与成长。（4分）材料2参考答案：（1）存在问题：①评价内容片面：仅考察计算题解题能力，忽略实验操作、生活应用等实践能力，与“培养核心素养”的课程目标脱节。（3分）②评价方式单一：依赖闭卷笔试，未采用实验操作、项目式学习等多元评价方式，无法全面反映学生真实水平。（3分）③评价导向偏差：以教材例题变形为试题，引导学生机械刷题，而非关注知识的实际应用（如“荡秋千”的解释），违背“学用结合”的要求。（3分）（2）改进建议：①丰富评价内容：增加实验操作评价（如“验证机械能守恒”实验的步骤规范性）、生活情境分析（如“解释荡秋千的能量转化”）等维度，覆盖物理观念、科学思维、科学探究等核心素养。（3分）②多元评价方式：采用“笔试+实验操作+项目报告”结合，如要求学生完成“生活中机械能守恒案例调查”报告，评估分析与应用能力。（3分）③强化过程评价：记录学生课堂讨论、实验设计中的表现，将过程性数据纳入总评，引导关注学习过程。（3分）材料3参考答案：该教师的课堂评价行为违背了新课改的评价理念，具体分析如下：（1）缺乏激励性与包容性：当小明提出不同思路时，教师直接否定并批评“没认真听”，打击了学生的参与积极性；小红尝试创新方法时，教师以“考试只考标准解法”打断，抑制了学生的创造性思维。（5分）（2）评价内容单一化：仅关注“标准解法”的掌握，忽略学生的问题解决策略多样性，不符合“培养创新能力”的要求。（5分）（3）评价方式机械化：以“对与错”简单判定，未针对学生的思维过程（如小明的代入法是否有合理成分、小红的方法是否科学）给予具体指导，错失了引导学生深入思考的机会。（5分）三、案例设计题（示例）“责任担当”主题教学评价方案一、评价目标通过多元化评价，促进学生理解“责任担当”的内涵（如对自己、家庭、社会的责任），发展责任意识与行动能力，具体包括：1.认知层面：能列举不同角色对应的责任；2.情感层面：产生主动承担责任的意愿；3.行为层面：在生活中落实责任行为（如完成家务、参与社区服务）。二、评价方式与主体1.课堂表现评价（过程性评价）-方式：教师观察学生在“角色责任讨论”“责任故事分享”环节的参与度（如发言次数、观点的合理性），记录“是否能结合生活实例说明责任”。-主体：教师为主，同伴补充互评（如小组内投票“最有启发的责任故事”）。-标准：优秀：主动分享2个以上生活案例，观点清晰且有深度；良好：参与讨论并分享1个案例，观点基本合理；合格：能倾听并简单回应他人观点；待改进：参与度低，需教师引导。2.实践任务评价（表现性评