学校综合实践活动课程规划总体方案（2025.12）

——学校综合实践活动课程规划总体方案（2025.12）一、指导思想与课程定位为落实国家基础教育课程改革的总体要求，真正推进素质教育往“实里”走，促进学生核心素养整体提升，依据教育部《综合实践活动课程指导纲要》，结合我校的办学理念和育人目标，特制定本方案。可以简单把综合实践活动课程看作：国家规定必须开设的一门“必修课”，但这门课和传统学科不太一样——它不是把知识一条条“讲给学生听”，而是以学生的直接经验为起点，紧紧靠着学生的日常生活和真实的社会生活，在各种具体情境中让学生“做中学、用中学”。课程强调知识与技能的综合运用，重视生活经验对学生成长的价值，突出“实践性”这一核心特征。通过系统、持续的综合实践活动，着力培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，提高综合素养，促进学生德智体美劳全面发展，为其长远发展打好基础。二、课程性质与基本理念（一）课程性质综合实践活动课程，是一门从学生现实生活和成长需要出发，在真实情境中发现问题、提出问题，并围绕这些问题开展探究、服务、制作、体验等活动的跨学科实践性课程。它不是某一门学科的“延长线”，而是站在多个学科交汇处，让学生把零散的知识真正“连起来、用起来”的平台。总体有这样几个明显特点：综合性课程内容打破学科界限，往往同时涉及语文、科学、数学、社会、信息技术等多个领域，强调知识的整合和迁移，注重多方面能力的协同发展。实践性活动不只停留在“说一说、写一写”，而是以实地考察、动手制作、实验体验等为主要形式，让学生在“做”的过程中去理解、去掌握。开放性活动场地并不局限于教室和教材，可以发生在校园里、在社区中、在自然环境里，甚至在线上空间。课程为学生打开一个相对自由的成长空间。自主性尊重学生的兴趣和需要，在合理范围内，允许并鼓励学生自己选主题、定方案、分角色，真正把学生放到活动的中心位置，而不是只做“被安排的参与者”。生成性课程不是一开始就“定死”的。活动过程中，学生会不断发现新问题、提出新想法，目标和内容也会随之不断生成和调整，在动态中加深理解、拓展经验。（二）基本理念突出学生主体地位一切从学生的实际出发，以学生的兴趣、经验、困惑为切入点。在活动中真正让学生“上场”，在亲身体验和主动实践中获得发展，而不是由教师包办。强调实践体验过程不把活动当成“完成一个任务”，而是把活动中的感受、思考和尝试看得更重要。鼓励学生在活动中发现问题、分析问题，并尝试提出自己的解决办法。着力提升综合素质通过多样的活动形式，综合培养学生的观察力、思考力、创造力、合作能力以及适应社会的能力，让学生慢慢学会“与人相处、与世界打交道”。推动多元、发展的评价方式评价不只盯着“做成了什么”，更多关心“是怎么做的、在过程中有什么变化”。建立以过程性评价为主、结果性评价为辅的多元评价体系，全方位记录和反映学生成长。三、课程目标体系（一）总体目标通过持续、系统地开展综合实践活动，引导学生对社会主义核心价值观有更具体、更真切的理解，并在日常行为中自觉践行。在此基础上，重点提升学生的创新意识与实践能力，增强社会责任感，养成良好的劳动习惯和基本生活技能，形成初步的公民意识和参与意识，为学生可持续发展和终身发展打牢基础。（二）具体目标价值观念方面培养学生热爱祖国、关心家乡、服务社会、团结协作的意识与情怀；引导学生形成较为正确的人生观、世界观、价值观；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。品德品质方面培养学生认真负责、诚实守信、团结合作、勇于探索、勤于思考的良好品质；树立规则意识、安全意识、环保意识等基本观念；形成积极乐观、向上进取的人生态度。关键能力方面培养学生的创新思维和初步的批判性思维能力；提升学生分析问题、解决问题和做出合适决策的能力；强化学生信息搜集、筛选、处理与简单应用的能力；发展学生的沟通表达能力与合作共事能力。实践能力方面掌握简单的调查研究方法和基础实验操作技能；学会使用常见的信息技术工具和软件完成简单任务；具备基本生活料理和日常劳动技能；形成初步的职业体验和职业意识，对社会分工有朴素认识。（三）分学段目标根据学生在不同学段的身心发展特点和认知水平，在总目标之下分阶段提出具体目标，做到“低段打基础—中段重拓展—高段强提升”，实现螺旋上升、循序渐进。低年级段（1—2年级）（1）价值观与情感态度激发学生对生活、自然和身边人的好奇心、亲近感，萌发热爱家乡、学校和祖国的朴素情感；初步形成关心他人、乐于助人、尊重劳动和劳动成果的意识。（2）品德与行为习惯在活动中帮助学生养成基本生活与学习习惯，如讲卫生、守秩序、爱护公物、按时完成简单任务；学会在集体活动中遵守最基本的规则，学会轮流、分享和简单的协商。（3）学习与思维能力鼓励学生敢于观察身边事物、敢于提问，愿意说出自己的发现和感受；在教师引导下，尝试用画画、拼贴、简单符号或文字记录活动体验。（4）实践与操作能力掌握最基本的动手技能，如剪、贴、折、画，简单使用安全工具；在成人指导下参与一些简单的劳动和体验活动，感受劳动的乐趣。中年级段（3—4年级）（1）价值观与情感态度在更广阔的生活和社会情境中，增强对集体、对社会的责任感；懂得尊重他人劳动和成果，对中华优秀传统文化和家乡文化产生认同感，愿意了解、学习和传承。（2）品德与行为习惯在活动中逐步学会自我约束、自我管理，能主动遵守活动纪律，高质量完成分工任务；在合作中懂得倾听、尊重不同意见，学会通过商量解决分歧。（3）学习与思维能力学会使用简单的信息收集方法，如问卷、小采访、查阅图书或简单网络资料等；在教师指导下整理收集到的信息，尝试归纳现象，从不同角度思考问题，表达自己的观点。（4）实践与操作能力能在教师带领下完成小实验、小制作、小调查等活动；开始承担力所能及的家务和校园劳动，体验劳动的价值和成就感。高年级段（5—6年级）（1）价值观与情感态度在较为复杂、接近真实社会的问题情境中，进一步坚定热爱祖国、服务社会的理想和追求，逐步形成明确的是非观、荣辱观；增强环保意识和公共意识，愿意主动维护班级、学校和社区的良好环境。（2）品德与行为习惯强化责任意识和规则意识，有承诺就落实，有任务就负责；在活动中敢于担当、乐于合作，能够主动支持他人，共同维护集体荣誉。（3）学习与思维能力能较系统地综合运用观察、调查、访谈、实验、资料搜集等方法开展简单课题研究；逐步形成清晰的问题意识和创新意识，敢于提出不同看法，并尝试依据事实和证据进行简单分析与判断。（4）实践与操作能力能相对独立地完成一定难度的制作、设计和社会实践项目，如策划一次主题活动、完成一次社区调查等；形成初步的生涯意识，对若干职业有基本了解，愿意在体验中思考“我能做什么”“我未来可能想做什么”。四、课程内容与模块设置综合实践活动课程以学生的日常生活世界为基础，以“自我与他人、自我与自然、自我与社会、自我与未来”四个维度为主线，设置若干内容领域和主题模块，既保持相对稳定，又保留足够弹性，允许根据实际动态调整。（一）课程内容领域社会调查与社会服务领域围绕校园、家庭、社区等熟悉环境，组织开展如“身边的小变化”“我眼中的公共设施”“社区志愿服务体验”等活动，引导学生观察社会现象、了解公共服务，增强公共参与意识和服务意识。科学探究与环境体验领域紧扣科学知识和自然环境，设计“小小气象员”“校园植物观察”“垃圾分类与资源循环”等项目，让学生通过观察、实验、比较和记录，体验科学探究过程，初步建立环保观念和科学精神。生活实践与劳动教育领域结合日常生活与劳动教育课程，安排“整理书包和书桌”“学做一顿简单的饭菜”“班级值日我来当”“小小种植与养护”等活动，让学生在真实劳动中学会技能、懂得尊重、体会劳动的价值。传统文化与非遗体验领域挖掘本地文化和非遗资源，如剪纸、布艺、传统手工、民间故事、节庆习俗等，组织“跟着非遗传承人学本领”“家乡故事我来讲”等项目，让学生在亲身参与中增强文化自信和传承意识。信息技术与创新创造领域在保障安全和适龄前提下，引导学生使用简单的信息技术工具，如文字编辑、图形处理、视频剪辑、表格制作等，开展“小小宣传员”“电子手抄报制作”“班级网站/电子刊物策划”等活动，感受信息技术在学习和生活中的作用，激发创新意识。（二）课程模块示例（可根据实际调整）可结合不同年级特点，在上述领域下设计一些主题模块，例如：一年级：《我认识的校园》《我的一天》二年级：《我爱我的家》《身边的小发现》三年级：《家乡的味道》《文明交通在身边》四年级：《节水行动从我做起》《社区公共设施大调查》五年级：《探秘校园小生态》《非遗小工坊体验》六年级：《我设计的一次公益活动》《走近一种职业》以上只是示例，学校和教师可在总体框架下灵活开发适合本校、本年级的特色项目。五、课程实施策略（一）突出学生主体，倡导自主选择提供“主题菜单”学校和教师在学期初根据年级特点设计若干备选主题，既有必做项目，也有自选项目，让学生在教师引导下根据兴趣、特长和实际情况进行选择，实现“一班一主题”或“小组多主题”等多种组织形式。逐步放手，鼓励学生自己“当家”在高年级和能力允许范围内，引导学生参与活动方案拟定、角色分工、过程记录和成果呈现等环节，逐步让学生从“执行者”变成“设计者”和“组织者”。（二）重视过程管理，强化活动组织规范基本流程一般遵循“确定主题—制定计划—组织实施—整理反思—成果展示”的基本流程。每一个项目都要做到：有过程记录（文字、图片、视频等）；有阶段性小结或反思；有一定形式的成果呈现（作品、报告、演讲、展板等）；有学生自评和教师点评。把安全预案放在前面凡涉及校外实践、接触工具或存在潜在风险的活动，必须事先进行安全评估，制定清晰的安全注意事项和应急预案，落实带队教师、随队人员和责任人，按程序审批后方可实施，确保“有活动，更要有安全”。（三）注重家校社联动，拓宽实践平台争取家长理解与支持通过家长会、家长学校、通知等渠道，让家长了解综合实践活动课程的意义与基本要求，消除误解，争取在时间、场地、专业资源等方面获得支持。鼓励具备条件的家长主动加入，成为活动的指导者、协助者或资源提供者。打通社区与社会资源主动联系社区、文化馆、科技馆、图书馆、博物馆、企事业单位等，建立常态化合作机制，形成“校内+校外”“线上+线下”相结合的实践平台，让学生真正走出课堂，走进生活和社会。六、课程评价与成果呈现（一）评价理念综合实践活动的评价，坚持“重过程、重发展”的思路，突出激励性和多元性：更看重学生参与的态度和过程中的变化；更重视合作能力、问题意识、实践能力与反思能力；弱化简单的分数和名次，不搞“一把尺子量到底”。（二）评价方式学生自评与同伴互评引导学生根据活动目标进行自我反思：我参与得怎么样？学到了什么？遇到哪些困难？下次想改进什么？同时通过小组互评，帮助学生学会欣赏他人、发现差距、共同进步。教师过程性评价教师通过观察学生在活动中的投入度、合作情况、创新表现，结合活动记录和成果，对学生进行描述性评价。尽量用具体事例说话，避免用简单的“优、良、中、差”替代对过程的理解。家长参与式评价通过家校联系册、问卷、线上平台等方式，邀请家长反馈孩子在家庭生活、社会接触中的变化情况，把家长的视角纳入到学生综合素质评价中来。成长档案袋记录将学生在综合实践活动中的过程记录、作品成果、反思笔记、教师评语等整理归入个人成长档案袋，为综合素质评价和后续教育提供真实依据。（三）成果呈现班级、年级层面的展示定期组织“综合实践成果展示周”“项目成果发布会”等，由学生以展板、PPT讲解、情景剧、采访视频、实物作品等多种形式进行展示，让学生有“被看见”的机会。学校层面的推广将有代表性、有特色的活动案例和优秀成果，通过校园广播、校报、宣传栏、校园网、微信公众号等方式进行宣传，树立典型，营造“人人参与实践、人人展示成果”的校园氛围。七、实施保障（一）师资与培训保障学校应明确综合实践活动课程的责任部门和责任教师，配备一定数量的专兼职指导教师，鼓励不同学科教师参与课程设计和实施；通过校本培训、外出研修、专家讲座、同伴互助等方式，提升教师在项目设计、课程开发、组织实施和安全管理等方面的专业素养。（二）经费与资源保障在年度经费预算中单列综合实践活动课程经费，用于材料购置、场地使用、安全保障、外出活动交通与门票等支出；加强校内实践场所的建设与利用，如综合实践室、劳动实践基地、种植园地、非遗体验角等，为活动提供必要的