在全体教职工大会上的讲话：人工智能赋能人才培养方案设计（2025-2029年）

在全体教职工大会上的讲话：人工智能赋能人才培养方案设计（2025-2029年）尊敬的各位老师、各位同仁：大家好！当今世界正以人工智能为核心的教育革命席卷全球。人类逐步迈向虚实融合、人机共生的教育新格局。生成式人工智能正以颠覆性力量重塑教育生态，重塑知识生产与传播方式。教育被推到历史变迁的关口。这场史无前例的科技革命与教育变革相伴相生，人工智能正触发人类教育的革命，这场革命正在驱动教育理念更新、模式变革、体系重构。AI赋能学校的人才培养，助力推进人才培养的高质量。下面我从五个方面将重构学校的人才培养方案设计构想与大家交流：一、坚持把学生人格养成与精神培养放在首位二、以人工智能教育作为人才培养的新引擎三、以人工智能驱动教育模式与体系变革四、从“专业”培养转变为“项目制”培养五、人才培养方案的变革与重构一、坚持把学生人格养成与精神培养放在首位学校始终秉持教育初心，为学生的一切、一切为了学生、为学生的未来育人。当今技术奔涌向前，教育变的是观念、方法与手段，不变的是“育人为本”的本质。教育的本质应始终指向人性的光芒，将“立德树人、以文化人”作为教育的根本任务，教育的宗旨是让学生“学美求真、行善爱人”，让“真、善、美、爱”成为教育的灵魂。学校奉行“以生为本、以本为本”的教育理念，推动传统教育模式向现代教育模式转型，以“全人教育”的现代大学教育理念为引领，以教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，以“AI赋能教育”，以高阶教学与校企产教合作的深度融合，整合先进的优质教育资源，构建系统性、创新性的教学体系，应用于人才培养之中。形成以下育人特色：（一）学校认真贯彻落实教育“五育”方针：培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展。认真实施学校制订的“博雅教育、知识教育、能力培养”三位一体人才培养模式，贯穿在人才培养方案之中。（二）开设博雅通识教育课程：以及人文学科的中国文明、世界文明、社会科学、自然科学等10多门必修课，注重逻辑与批判性思维的课程教育，注重逻辑推理与创新思维的训练，注重教学质量，提升学生的思维能力。（三）开设中国哲学课程：将儒家原典著作《大学》《中庸》《论语》《孟子》《传习录》五书作为全校学生必修课，从大一修至大四，安身立命，修己达人，文质彬彬，让学生拥有健全的人格。（四）思政教育：开设主管部门要求的思政课程，作为学生的必修课，从大一修至大四，树立正确的世界观、人生观和价值观。（五）学校坚持文明习惯育人：倡导学生学习和实践《厦门工学院学生文明守则32项》。以日常文明生活习惯修炼自身，做到知行合一。创建讲座管理办公室，开设各种讲座与生活体验场景，让学生在日常生活中感悟与成长，学会做人做事，从思想文化、人格修养、生活行为等方面建立道德与精神品格。（六）注重体育育人：开设21门体育课程，让学生有兴趣选修。有足够的师资与场馆，确保常规体育训练与体育赛事竞赛，不断提升体育教育质量。将游泳与健康跑列为学生的必修项目，提升运动技能与体能质量，让运动成为一种生活方式，把自己培养成为终身运动者。（七）注重美育育人：学校开设了音乐、舞蹈、乐器、表演、艺术设计、产品设计等艺术专业教育。积极发展学生艺术社团规模，配备师资指导与活动场景。倡导学生根据自己的兴趣选修，把艺术教育大众化。学生通过广泛地参与各种艺术活动的学习与体验，学会感知美、欣赏美、体验美、应用美的创作能力。二、以人工智能教育作为人才培养的新引擎今天科学与技术飞速地发展，人工智能正以磅礴之势渗透进入高等教育领域，深刻改变着传统教育模式。从教育信息化与信息技术发展、学习工具的革新，到教学空间的拓展，再到教学场景、设备设施、教学方法、智慧教室的升级，人工智能带来的教育模式变革是全方位而且是颠覆性的，重构人才培养实现的路径，突破性、系统性、创新性地改变人才培养目标。（一）人机协同价值一体在人工智能发展带来冲突和变化时，我们始终要清醒认识AI的本质是人类能力的增强器。它是一种革命性的工具，目的在于延伸人类无与伦比的创造力，拓展人类智慧本身的边界。人不能依赖机器，更不用担心被替代，而是要做机器的主人。应该用正确的价值观去感化与引领，实现对机器有价值的训练，实现人类与机器的价值一体。当我们运用AI训练大模型价值观的过程，就如同举起一面镜子，映照出个体自身道德体系中的矛盾、模糊与尚未达成共识的灰色地带。我们看到的好像是AI的困惑，其实是我们人类自身的困惑在数字世界的回响。也许有一天当人工智能可以融入生活中，成为我们咨询、创作、决策的伙伴，那今天在价值观测试中注入的每一份严谨与深思，都是守护未来人机和谐共生的基石。它关乎的不仅是技术的可靠，而是一个数字智能体能否真正地理解我们的欢笑，我们的泪水、尊严与梦想。我们校准机器的过程，最终体现的是人类对“科技向善”的承诺深度。AI今天的语料都是人类给它的，相信硅基生命的未来一定掌握在碳基生命的现在，我们行善，未来的AI就应该行善，我们作恶，它将来跟你学也一定作恶。这场关于“数字灵魂”的塑造，最终映照的一定是人类文明对自身价值永恒的求索。这样才能保障机器尊重人类的价值规定，成为按照人类的意志服务教育的一个重要手段。（二）培养创造力思维人工智能赋能教育教学与人才培养，AI直指当下年轻一代最迫切的问题。AI时代年轻人究竟该学什么？学习的核心不是机械掌握某些AI工具的操作指令，因为这种技能会迅速地迭代过时，AI时代是在培养一种思考方式。年轻人必须掌握4种核心能力：1．第一性原理思维，这意味着对任何事物要穿透表面现象，直达问题的根本性和基本原则，学会精准地拆解复杂问题，独立判断真伪以及AI给出的答案是否合理有效。最重要的是，第一性原理思维是通往真正创造力的门户，它让你摆脱亦步亦趋的模仿，产生原创性的洞见。2．批判性思维的能力，能够在海量信息中辨别是非，评估结论的可靠性。3．扎实的基础知识体系，如数学、物理、逻辑学等，这些学科构成了理解世界的底层代码。4．编程能力（计算思维），这是理解机器的语言，是真正实现人机对话的基础。（三）培养创新型人才人类的终极目标是强调科技赋能与教育本真的平衡，是造就一个稳定平衡的大同世界。而教育的重要目标是为人类有序发展培养人才，我们大学的最高理想，是培养兼具创新思维与国家情怀、人类情怀的人才。这类人才要有用技术改造世界的理念，也要有创造更加美好的社会制度的理念，他们的追求永远是让人类更加美好，让社会更加进步。这是教育永恒的主题。人工智能的兴起、科技的飞速发展不仅改变了知识传播方式和学习的场景，更从根本上重构了人才培养的目标、内容、模式和评价体系，具有深刻的现实与未来的意义。学校在重新修订人才培养方案时，倡导全校师生员工深度学习、深入思考、集思广益、群策群力，以人工智能的理念、信息技术、方法与目标为引领，对人才培养的底层逻辑、体系结构、实现路径进行重构。有突破性、系统性、未来性的改变，从根本上重新构造人才培养的新内涵、新目标、新使命，培养人工智能时代所需要的人格型、复合型、创新型人才。三、以人工智能驱动教育模式与体系变革在人工智能的新时代，传统的教育格局被颠覆，传统的教师对学生的整体教育功能和定位发生了巨大变化，教师将从知识传授转向能力培养，其主要作用在于价值塑造、情感教育、思维创新，并引导学生运用AI工具进行深度学习。（一）继续推进“AI赋能教育”学校在2024年就决定全校性开展AI教育与科学研究。开设人工智能全生态的系统学习与开发运用。分别成立AI教学中心、AI创作坊、人工智能产业学院等机构，以人工智能学院引领学校的AI教育，与AI结伴学习，引导学生自主学习，将AI信息素养纳入教育核心，让学生具备运用信息素养能力。让人人学习和应用AI，让AI赋能教育教学，赋能科学研究。（二）继续优化并全面推广“高阶教学”模式通过引导学生“自主学习”，培养学生“独立思考”、启发学生“学会创造”，促进学生“融通应用”的四大目标，实现教学高质量。（三）产教深度融合学校与中国6家头部AI企业开展深度校企合作，建立产教融合协同共建机制，建立资源与技术共享、人才共育的长效机制。形成“共建、共管、共育、共享”的合作育人闭环。依托华为、西门子、广联达等6家科技公司的云资源，开发者工具、技术社区与企业课题，全面融入日常教学、实践训练、作品竞赛、毕业设计、毕业创作的教学场景。构建真实、先进、产业级的实践环境，借助更多企业级真实项目，实现“以真课题育真能力”，切实提升学生解决复杂问题的能力。（四）继续深耕“学生十大能力”的培养在人工智能时代需要培养创新型人才，人才的综合能力显得十分重要。除了专业能力的培养，更多是需要专业以外能力的培养。学校特别设计“十大能力”培养目标，融入人才培养方案之中，融入日常的教育教学之中，融入生产生活之中。采用综合性、设计性、探究性的项目制实践教学，依托产业学院产教融合、十二创作坊等实践场景，培养学生动手动脑的能力，提升创造力。为学生终身发展奠定基础。（五）淘汰水课，压缩学时，上好有质量的金课教育部2018年发布《关于一流本科课程建设的实施意见》文件明确提出：“淘汰‘水课’，打造‘金课’，要立起消灭‘水课’的硬规矩，破除课程千校一面，拒绝‘水课’进课堂。”课程是人才培养的核心要素，将直接决定人才培养质量。目前大部分高校受传统的教育模式影响，弱化大学课程教学，以完成课时工作量为目的，不注重课程质量，造成水课泛滥，教学质量低，学生缺乏学习兴趣而厌学。深化教学改革的首要任务，是淘汰水课，压缩学时，上好有质量的金课。此项改革工作应引起学校各方面的高度重视，大学课堂“去水提纯”，是一场深刻的系统性改革，唯有构建起一个能激发教师教学热情、保障学生学习兴趣与成效的健康课程生态，大学课程的灵魂才能真正回归。典型的“水课”是理论与实践相脱节，课堂上搬教材、搬PPT，照本宣科，成为知识搬运工，脱离实际问题。部分老师没有注重学生的感受，没有互动，没有让学生思考，课堂上没有解决问题。大学教学改革的关键举措便是“二压”：一是压水课，二是压学分。大学本科项目必修学分一般为140个左右。根据上述原则，学校将全面梳理各专业与公共课程的内容与课时存量，与人才培养目标没有关联或关联度不高的课程课时可视为水课，下决心压缩水课，把学分设计在合理的区间内。通过裁剪重复或过时的教学内容，着力建设大学分、有难度、实用性的基础课，强化“实验、实训、实践”三实能力课，从而达到挤压水课、提升质量目标。四、从“专业”培养转变为“项目制”培养（一）“项目制”底层逻辑项目制是什么？其以“专业”为基本单元的人才培养有什么区别？为何开展项目制？“项目制”会取代“专业”，全面成为人才培养的基本单元吗？这些问题成为许多人的疑惑，我们必须认真学习加以理解：1．“项目制”必须是“理论”与“实践”的紧密结合项目制学习是一种以学生为中心的新型学习方式，通常由教师设计具体的项目，学生领取项目后通过自主学习整合知识，完成项目任务，并就最终项目成果进行汇报。项目制的实施流程：“项目制”主要角色由三部分的人组成，一是任课教师，二是学生，三是任课教师+企业导师。任课教师流程化任务有3项：一是“选取主题”；二是“项目设计”；三是“分配小组”。学生的流程化任务：一是“项目实施”，二是“展示成果”。任课教师+企业导师的流程化任务：指导“项目实训与创作”“毕业设计”“评价成果”。2．“项目制”教育模式是以真项目学真本领“项目制”与传统的专业培养不同的是，项目制学习突破“先理论，后实践”传统模式，改变以知识为主线的学习模式，转而走向以项目为人才培养的主线。使学生从过去以课程学分为目标被动获取知识，到以解决实际科技问题为目标实现主动参与，通过“做中学”重塑教育模式，帮助学生在真实、复杂的项目中将知识转化为能力。这种以“项目”为载体的教育方式已成为全球工程教育改革的重要趋势。学院在注重基础课程教学的同时，格外强调“基于项目”的体验学习。今后学生在大二、大三年级专业教学中直接接触到工程实际问题，大四将投入大量时间做毕业设计。设计课题往往直接面向产业或市场需求，邀请企业专业导师参与，师生共同完成开放式设计课题，任课教师与企业导师共同在课题研究中承担指导工作。3．“项目制”培养学生综合能力“项目制”是让学生一边实践；一边学习理论课程，实现“做”与“学”紧密结合。学生既要独立解决问题，也需要团队协作，从而锻炼沟通能力、组织能力和创新意识。为学生进入职场打下坚实基础。项目制不仅塑造了面向现实需求的工程人才，也成为推动高校工程教育走向实践化、国际化的重要路径。（二）政策依据与战略机遇近期福建省发布的《福建省人工智能赋能高校人才培养实施方案（2025—2027年）》闽教高〔2025〕19号文明确要求，全省高校需“推动人工智能融入人才培养全要素、全过程”，并“推行双导师制+企业课题驱动”“课程学习+联合项目研发”等多元科教融汇、产教融合育人模式。此文件为我校人才培养改革指明了方向，也提供了前所未有的政策窗口期。目前，在传统高校人才培养的体系中，“专业”是核心载体。知识以学科逻辑线性传递、学生常陷入“知而不能用”的困境。高校推进“专业”培养向“项目制”培养的教学改革，核心是破解传统专业教育与产业需求相脱节的问题。通过真实的项目驱动，让学生在解决问题中掌握知识、锻炼综合的能力，而非单纯接受知识理论的灌输。1．AI赋能“项目制”培养从“专业”培养到“项目制”改革的转变，本质是高校回应时代需求的自我革新。它让人才培养从“标准化量产”走向“个性化定制”，为创新型人才成长搭建了桥梁，更让高校教育真正成为连接知识与产业、校园与社会的纽带，让人才培养更加适应未来社会的需求。面对人工智能时代对人才的迫切需求，我们学校将立足人工智能前沿，追求教育现代化的未来，实现非对称超越。开展“项目制”培养，通过构建真实的企业化项目场景，设计了“实践学时”“双导师制”“协同育人”等制度化、常态化教育模式。将我校快速打造成为“人工智能赋能应用型创新人才”的摇篮，让学校在竞争中形成鲜明的办学特色与优势。2．培养复合型人才随着产业对复合型、实践型人才的需求激增，“项目制”培养模式应运而生，实现了从“知识灌输”到“能力锻造”关键转变。“项目制”培养以真实问题与案例为导向。将碎片化的专业知识转化为完整的项目解决方案。例如，人工智能专业学生不再孤立学习算法与编程，而是围绕生产生活真实需求做项目开发、统筹需求分析模型、搭建硬件调试等全流程，在协作中掌握跨学科技能。这种模式打破了专业壁垒，让学生在解决问题时主动连接知识、整合资源，真正实现“做中学”“学中做”。其意义不仅在于提升学生的实践能力，更在于重塑人才培养的核心逻辑。一方面，项目对接产业需求，学生参与的可能是企业真实订单式科研课题，毕业即具备岗位适配能力，有效缓解企业“用工荒”和学生“就业难”的双重矛盾。另一方面，项目制倒逼高校教师向“双师型”和“项目导师”转型，推动教学与产业需求同频，促进产教深度融合。（三）“项目制”教学新变化项目制的推广让学生在实践中主动探索，也带来了新的教学挑战，教师角色、课程安排和评价方式的改革与调整，成为高校亟需适应的新变化。1．教师角色的转变随着教学模式发生变化的最直观的体现是教师与学生角色的转变，在新的学习模式下，教师也要重新学习，转变观念。教师要引导学生如何运用知识解决问题，学会根据实际需求自主学习。在“项目制”中，知识获取不再完全依赖于教师的讲解，而是根据实际情况和项目要求开展自主学习。这就需要学生参与程度更高、主动性更强，成为学习的主体，而教师则从讲授者变成设计者和引导者。2．教学组织与课程体系转变教学组织与课程体系也发生了变化。传统的年级、班级界限被淡化，取而代之的是基于能力与兴趣的分组学习，让学生在更合适的团队环境中成长。教师可以为每位学生量身定制课程规划，推出“一生一策”培养方案，做到课程设置与个人潜力高度结合。3．学生个性化学习项目实践则成为学生进阶选课的重要依据，课程不是单纯的学分积累，而是与学生真实需求挂钩，逐步形成个性化的学习菜单。4．学习成果评价在评价方式上，项目制改革也正在突破传统，以往“唯论文”的毕业标准逐渐被打破，过程性评价和多元成果认定成为新的评价目标。这意味着真实的创新与实践贡献被纳入评价体系。具体到课程层面，项目式课程中，期末成果占总成绩的一半左右、其他