小学语文阅读教学研究

小学语文阅读教学研究摘要：随着新课程改革在小学语文教学中的深入实施，阅读教学已成为教师们关注的焦点。如何激发学生的阅读兴趣并提升其阅读能力，成为当前小学语文教师面临的重要任务。近年来，整本书阅读方法逐渐成为改变阅读教学碎片化、浅表化问题的有效途径，同时对学生语文核心素养的提升也起到了积极的推动作用。因此，在语文核心素养的背景下，积极探索整本书阅读教学的策略，对于提升小学语文阅读教学质量具有重要意义。一、核心素养背景下整本书阅读的价值整本书阅读活动的实施，能够突破传统单篇阅读“篇章孤立”的束缚，有效推动学生的深度阅读与深度学习。具体而言，其价值体现在以下三个方面：首先，整本书阅读有助于拓宽学生的阅读视野。在传统的小学语文阅读教学中，通常以单篇文章为阅读对象，其篇幅短小、内容有限，导致学生所获知识呈现碎片化特点，不利于阅读能力和学科素养的提升。而整本书阅读则能为学生提供更加多元、丰富的阅读材料，从而有效拓展他们的阅读空间。其次，整本书阅读为学生提供了锤炼阅读能力的宝贵机会。它打破了单篇阅读的局限，不仅为学生提供了精读练习的机会，还让他们能够进行速读和泛读的训练。同时，整本书阅读中精读与泛读的灵活转换，还能为学生带来个性化的阅读体验，帮助他们积累丰富的阅读经验，进而显著提升学生的阅读能力。最后，整本书阅读在锻炼学生思维能力方面也发挥着重要作用。通过阅读整本书，学生能够获取完整的故事情节，对书中的人物形象形成深入的理解。这促使他们对故事情节、人物等展开深入的思考，从而有效地锻炼了他们的思维能力，使逻辑思维能力在不知不觉中得到提升。二、小学语文整本书阅读教学现状分析当前，随着新课程改革的不断深入，越来越多的语文教师开始意识到整本书阅读的重要性，并尝试将其纳入日常教学之中。然而，整本书阅读教学在实际操作中仍面临一些挑战，主要表现在以下两方面：首先，整本书阅读书籍的选材不够精准。考虑到小学生的身心发展特点和认知水平，选择适合他们阅读的书籍至关重要。然而，在实际教学中，部分教师可能未能准确把握学生的兴趣点和认知能力，导致推荐的书籍要么过于简单，要么过于复杂，难以激发他们的阅读兴趣。其次，整本书阅读教学缺乏系统性和计划性。整本书阅读相较于单篇阅读，其内容更为丰富、任务更为繁重、周期也更为漫长，因此需要教师和学生的共同投入和长期坚持。但在实际教学中，由于传统课堂思维的影响，许多教师对整本书阅读的重视不足，缺乏明确的教学目标和长期的教学计划，导致整本书阅读教学往往显得随意性过大，影响了阅读教学的效果。三、核心素养视角下小学语文整本书阅读教学策略（一）精心选材，夯实基础。整本书阅读与传统的单篇阅读迥然不同，它更侧重于围绕整本书展开的综合学习。因此，教师需依据小学生的认知特点和学习基础，科学地为他们挑选阅读材料，为整本书阅读活动的深入开展奠定坚实基础。在选材过程中，应特别注重对学生语用能力的培养和良好学习习惯的养成。教师要明确阅读教学的主要目标和任务，以促进学生语言发展和情感体验的课外读物为核心，同时结合学生的个人兴趣和认知特点进行选择，确保学生在整本书阅读中能够获得愉悦的体验，进而激发他们对整本书阅读的兴趣，推动整本书阅读教学工作的顺利展开。（二）以趣为引，点燃热情。在小学语文整本书阅读教学中，激发学生的阅读兴趣至关重要。只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才能积极主动地投入到阅读学习中，不断提升阅读能力，并逐渐养成良好的阅读习惯。鉴于小学生天性好奇、求知欲旺盛，教师在教学中可以针对所选的整本书阅读材料，结合学生的年龄特点，提出富有启发性的问题，从而激活学生的思考，激发他们阅读的内在动力，进而提升阅读教学的整体质量。（二）以趣为引，点燃热情。在二年级（下册）“快乐读书吧”的板块中，我们选择了“读读儿童故事”这一主题。为了激发学生的阅读兴趣，我们特别挑选了《神笔马良》等适合学生的课外阅读素材。通过围绕“神笔马良”的故事提出有趣的问题，如“如果拥有一支能变出真实物体的神奇画笔，你会希望拥有它吗？”“如果你得到这支神奇的笔，你会用它来画什么呢？”这些问题不仅激发了学生的讨论热情，还巧妙地引入了“神笔马良”的故事。在教师的简单介绍和悬念的吸引下，学生的好奇心被充分激发，从而自觉地投入到整本书的阅读中。这样的教学方法既减轻了学生的心理负担，又提高了他们阅读的主动性。同时，带着问题去阅读也培养了学生边读边思考的良好习惯，为提升学生的综合素质打下了坚实基础。（三）授之以渔，掌握方法。阅读不仅需要兴趣驱动，更需要技巧和方法的指导。许多学生在阅读时只是单纯地浏览文字，追求阅读的数量，却往往忽视了文本的深层内涵和情感体验。对于篇幅较长的整本书阅读教学来说，掌握有效的阅读方法显得尤为重要。因此，教师需要重视方法指导，帮助学生建立正确的阅读习惯和思维方式，从而为他们的自主阅读奠定坚实基础。以二年级（下册）“快乐读书吧”中的“神笔马良”故事为例，教师可以首先利用故事标题引导学生进行内容预测，从而激发他们的好奇心。随后，教师可以简要概述故事梗概，并在讲述到“皇上命人将马良抓走”的情节时，暂停讲述，让学生猜测马良是否会答应皇上画摇钱树，以及他的最终命运如何。这样的悬念设置不仅进一步激发了学生的阅读兴趣，还为接下来的认真阅读和思路梳理做好了铺垫。此外，教师还可以运用多媒体技术，以图片形式直观地展现故事中的关键情节，帮助学生更深入地理解故事内容。在此基础上，学生能够根据图片对故事进行复述，从而有效地锻炼了他们的阅读理解和表达能力。在学生通过看图复述故事之后，教师可进一步围绕故事内容展开延伸性的提问，为学生提供一个交流与沟通的平台。这样的交流讨论，不仅有助于学生更深入地理解故事内容，还能进一步丰富他们的阅读体验。同时，通过“阅读-复述-思考”的过程，学生能够建立起完整的阅读经验，从而有效提升他们的阅读能力。（四）交流与表达，深化理解。整本书阅读教学的核心目标，并非仅仅引导学生读完文本，而是希望通过阅读，学生能形成个人的阅读体验，并基于此进行总结与吸收，将所学知识内化为自己的智慧。这一过程不仅锻炼了学生的语言表达能力、思维能力，更推动了他们语文综合素质的全面发展。因此，在实施整本书阅读教学时，教师不仅需提供阅读方法的指导，还应定期组织阅读交流活动，协助学生制定合理的阅读计划，并通过班级阅读交流会等形式，逐步培养起学生良好的阅读习惯。以二年级（下册）“快乐读书吧”为例，教师可以引导学生共同阅读一本书，并在学生完成阅读后，组织读书交流会。在交流会上，学生可以分享自己的阅读体会和感受，这不仅有助于督促学生主动、认真地参与阅读活动，还能深化学生对书本内容的理解。此外，通过阅读交流会的形式，学生的阅读及表达能力、思维能力都能得到共同提升，从而获得