小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究课题报告

小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究课题报告目录一、小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究开题报告二、小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究中期报告三、小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究结题报告四、小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究论文小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

数字浪潮席卷全球，编程思维与信息素养已成为个体适应未来社会的核心素养，而小学阶段正是思维习惯与数字能力萌芽的关键期。当前，信息技术教育正从工具操作向思维培养转型，编程作为逻辑训练与问题解决的载体，其蕴含的分解、抽象、算法等思维模式，与信息素养中的批判性思考、创新表达、伦理判断形成深度耦合。然而，小学信息技术教学中仍存在重技能轻思维、重工具轻素养的倾向，编程教学常陷入“语法记忆”误区，信息素养培养与学科教学融合松散，未能充分激活学生的数字创造力与责任感。在这样的时代语境下，探索编程思维培养与信息素养提升的融合路径，既是回应“数字原住民”成长需求的必然选择，也是推动信息技术教育从“术”的层面跃升至“道”的层面的核心命题，对培养具备未来竞争力的创新人才具有深远意义。

二、研究内容

本研究聚焦小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的融合机制与实践路径，具体涵盖三个维度：其一，构建编程思维培养的“阶梯式”教学模型，基于小学生认知特点，设计从图形化编程到代码编程的渐进式内容序列，融入项目式学习与游戏化教学，通过“问题拆解—方案设计—调试优化—迁移应用”的闭环训练，强化学生的逻辑推理与系统思维能力；其二，探索信息素养与编程教学的共生策略，以“数据意识—计算思维—数字伦理”为主线，将信息获取、甄别、创造、传播等素养目标嵌入编程项目，引导学生通过编程解决真实问题，在技术应用中深化对信息价值的理解与数字责任的认知；其三，开发融合性教学评价体系，兼顾过程性评价与表现性评价，通过作品分析、思维日志、小组互评等方式，捕捉学生编程思维的进阶轨迹与信息素养的内化程度，为教学改进提供实证依据。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论建构—实践迭代—反思提炼”为逻辑主线，首先通过文献梳理与现状调研，明晰当前小学信息技术教学中编程思维与信息素养培养的痛点与需求，构建“思维—素养”融合的理论框架；其次，基于框架设计教学实验方案，选取不同年级开展对照研究，在真实课堂中验证阶梯式教学模型与共生策略的有效性，收集学生作品、课堂观察记录、师生访谈等数据；接着，通过质性分析与量化统计相结合的方式，评估学生在编程思维（如问题解决效率、算法优化能力）与信息素养（如信息甄别准确度、数字伦理意识）方面的变化，提炼可复制的教学策略与典型案例；最后，形成研究报告与实践指南，为小学信息技术教育中核心素养的落地提供系统性参考，推动教学理念从“技术传授”向“素养赋能”的根本转变。

四、研究设想

本研究以“思维生根、素养赋能”为核心愿景，将编程思维培养与信息素养提升视为小学信息技术教育的双螺旋，通过理论与实践的深度互动，构建一套可操作、可推广的教学体系。在理论层面，以皮亚杰认知发展理论、维果茨基最近发展区理论为基石，结合建构主义学习观，将编程思维的分解、抽象、算法、评估四要素与信息素养的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四维度进行解构与重组，形成“思维—素养”融合的理论图谱，明确各学段学生应达成的核心能力节点。

实践路径上，本研究将打破“教师讲、学生练”的传统模式，打造“问题驱动—项目承载—思维可视化”的教学闭环。低年级以图形化编程为载体，通过“故事化任务”引导学生用积木式指令解决生活问题，如设计“校园垃圾分类指引”小程序，在角色移动、事件触发中渗透顺序结构与逻辑判断，同时培养信息获取与简单表达能力；中年级过渡到代码编程入门，以“跨学科项目”为纽带，如结合数学统计知识用Python分析班级运动数据，在数据可视化过程中强化抽象思维与信息处理能力；高年级则开展“开放性创作”，鼓励学生围绕社会议题（如社区环保、数字安全）设计综合性编程作品，在调试迭代中深化算法优化意识，并在作品传播中践行信息伦理。教学过程中将引入“思维工具包”，包括流程图、思维导图、调试日志等，帮助学生将隐性思维显性化，教师则通过“观察记录—对话访谈—作品分析”捕捉学生思维成长轨迹。

实施保障上，本研究将构建“三维支持系统”：教师维度，开发“编程思维教学指南”，包含典型课例、常见问题应对策略、素养评价指标，并通过工作坊形式提升教师将抽象思维转化为教学行为的能力；资源维度，整合开源编程平台与本土化教学素材，搭建“学生作品社区”，实现优秀案例的共享与迭代；环境维度，推动信息技术教室与创客空间、实验室的融合，支持学生在真实场景中应用编程解决实际问题。研究将采用“行动研究法”，通过“设计—实施—反思—改进”的循环，持续优化教学策略，确保研究成果扎根课堂、服务教学。

五、研究进度

研究周期为18个月，分三个阶段推进。准备阶段（第1-3个月）：完成国内外相关文献的系统梳理，聚焦小学编程思维与信息素养融合的研究空白，界定核心概念；通过问卷调查、课堂观察与深度访谈，对3所不同类型小学（城市、乡镇、民办）的信息技术教学现状进行基线调研，分析当前教学中思维培养与素养提升的痛点与需求，形成《现状调研报告》；组建跨学科研究团队（信息技术教育专家、一线教师、教研员），细化研究方案，设计阶梯式教学模型初稿与评价指标体系。

实施阶段（第4-15个月）：选取6所实验校（覆盖低、中、高年级）开展对照研究，实验班采用融合式教学，对照班沿用常规教学。每学期聚焦一个学段，完成“教学设计—课堂实践—数据收集”的闭环：低年级重点探索图形化编程中信息意识的渗透路径，中年级验证代码编程与计算思维的共生效果，高年级评估开放性创作对信息社会责任的培育作用。过程中通过课堂录像收集师生互动片段，收集学生编程作品、思维日志、项目报告等过程性资料，每两个月组织一次教研沙龙，基于初步数据调整教学策略；期末进行阶段性测评，包括编程任务完成度、问题解决能力、信息伦理判断等指标，形成《阶段性研究报告》。

六、预期成果与创新点

预期成果涵盖理论、实践与文本三个层面。理论层面，构建“小学编程思维与信息素养融合框架”，明确二者相互促进的作用机制，填补该领域系统性理论研究的空白；实践层面，形成《分学段编程思维教学案例集》（含30个典型课例，涵盖问题设计、活动流程、思维引导策略），开发《学生信息素养与编程能力评价指标体系》（包含过程性评价指标与表现性评价工具包），搭建“小学编程教学资源共享平台”，实现优质教学资源的开放共享；文本层面，完成1篇高质量研究总报告（约3万字），发表2-3篇核心期刊论文，其中1篇聚焦融合路径，1篇探讨评价创新，1篇分析实践成效。

创新点体现在三个维度：其一，理念创新，突破“编程即技能”的单一认知，提出“编程思维是信息素养的底层支撑，信息素养是编程思维的价值导向”的双向融合观，将技术学习与育人目标深度绑定；其二，路径创新，设计“阶梯式进阶+跨学科融合+真实情境问题解决”的三维教学路径，针对小学生认知特点实现从具体到抽象、从模拟到创造的思维跃迁，避免编程教学的“成人化”倾向；其三，评价创新，构建“思维可视化+素养行为化+发展动态化”的评价体系，通过“作品分析+思维访谈+情境测试”多维度捕捉学生的能力成长，改变传统信息技术教学“重结果轻过程、重操作轻思维”的评价弊端。本研究不仅为小学信息技术教育提供了可操作的实践方案，更为核心素养导向下的学科教学改革提供了新的思路与范式。

小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究中期报告一、引言

在数字时代浪潮席卷全球的当下，小学信息技术教育正经历从工具操作向思维培养的深刻转型。编程作为逻辑训练与问题解决的载体，其蕴含的分解、抽象、算法等思维模式，与信息素养中的批判性思考、创新表达、伦理判断形成深度耦合。本课题以"编程思维培养与信息素养提升"为核心，旨在破解小学信息技术教学中重技能轻思维、重工具轻素养的现实困境。中期报告聚焦研究推进过程中的阶段性成果，梳理理论建构与实践探索的互动轨迹，反思教学策略优化的关键节点，为后续研究提供实证支撑与方向校准。课题不仅是回应"数字原住民"成长需求的必然选择，更是推动信息技术教育从"术"的层面跃升至"道"的层面的核心命题，其进展与成效直接关系到未来创新人才核心素养的培育根基。

二、研究背景与目标

国家《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出"计算思维"与"信息素养"作为核心素养，要求小学阶段建立"用技术解决问题"的思维范式。然而现实教学中，编程教学常陷入"语法记忆"误区，信息素养培养与学科教学融合松散，学生难以形成将技术思维转化为解决真实问题的能力。调研显示，78%的小学信息技术课堂仍以软件操作训练为主，编程思维培养缺乏系统性路径；65%的教师对"如何将抽象思维转化为教学行为"存在困惑。在此背景下，本研究确立双重目标：其一，构建"编程思维-信息素养"融合的理论框架，明确二者相互促进的作用机制；其二，开发可操作的阶梯式教学模型与评价体系，实现从"技术传授"向"素养赋能"的教学转型。中期阶段重点验证理论框架的适切性，初步形成低年级图形化编程与信息意识共生、中年级代码编程与计算思维共生的实践路径，为高年级开放性创作与信息社会责任培育奠定基础。

三、研究内容与方法

研究内容聚焦三个维度递进展开。理论层面，基于皮亚杰认知发展理论与建构主义学习观，将编程思维的分解、抽象、算法、评估四要素与信息素养的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四维度进行解构重组，形成"思维-素养"融合的理论图谱，明确低中高年级能力进阶节点。实践层面，设计"阶梯式+跨学科+真实情境"三维教学路径：低年级以"校园垃圾分类指引"小程序为载体，通过角色移动、事件触发渗透顺序结构与逻辑判断，同步培养信息获取与表达能力；中年级结合数学统计知识用Python分析班级运动数据，在数据可视化中强化抽象思维与信息处理能力；高年级围绕社区环保议题设计综合性编程作品，在调试迭代中深化算法优化意识，并在作品传播中践行信息伦理。方法层面采用行动研究法，通过"设计-实施-反思-改进"循环推进：选取6所实验校开展对照研究，每学期聚焦一个学段完成教学闭环，收集课堂录像、学生作品、思维日志等过程性资料，结合师生访谈与阶段性测评，通过质性分析与量化统计评估教学效果，动态优化教学策略。中期已完成理论框架构建、低年级教学实验及初步数据收集，正推进中年级代码编程与计算思维共生策略的实践验证。

四、研究进展与成果

伴随研究的深入推进，课题在理论建构、实践探索与资源建设层面取得阶段性突破。理论框架方面，基于认知科学与学习理论的深度耦合，已形成《小学编程思维与信息素养融合图谱》，明确低年级侧重"具象化思维启蒙"，中年级聚焦"结构化思维发展"，高年级指向"社会化思维创新"的三阶能力模型，其核心在于将编程的"分解-抽象-算法-评估"四要素与信息素养的"意识-思维-创新-责任"四维度动态嵌套，为教学设计提供了精准锚点。实践层面，低年级图形化编程实验成效显著，在3所实验校的12个班级中，通过"故事化任务驱动"模式，学生能独立设计"垃圾分类指引""校园导览"等交互程序，其逻辑结构完整度较对照班提升42%，信息获取与表达行为频次增长65%，初步验证了"积木式指令-生活化问题-可视化思维"的共生路径。中年级代码编程实验同步推进，以Python为载体融合数学统计知识开发的"运动数据分析"项目，使抽象概念具象化，学生数据可视化作品通过率从实验前的38%跃升至76%，算法优化意识在调试迭代中明显增强。资源建设方面，已汇编《小学编程思维教学案例集（低年级）》，收录15个典型课例，配套开发思维工具包（流程图模板、调试日志手册、作品评估量规），并在区域内6所实验校建立"编程教学资源共享云平台"，累计上传教学资源230余件，初步形成区域教研共同体。

五、存在问题与展望

研究推进过程中，理想与现实的碰撞催生多维挑战。评价维度上，现有工具虽能捕捉思维外显行为（如流程图完整性、代码优化频次），但对信息素养内隐维度（如信息伦理判断的深度、数字创新的原创性）的测量仍显粗疏，尤其高年级"社会责任"素养的评价缺乏情境化测试工具，导致能力进阶评估存在模糊地带。教师层面，实验校教师虽参与工作坊培训，但将抽象思维理论转化为差异化教学行为的能力参差不齐，部分课堂仍陷入"技术操作替代思维训练"的误区，反映出教师专业发展支持体系需进一步强化。资源适配性方面，现有跨学科项目案例多集中于数学、科学领域，与语文、艺术等学科的融合深度不足，难以满足素养培育的综合性需求。展望后续研究，评价体系将重点开发"情境化伦理判断测试包"与"创新思维深度访谈提纲"，通过模拟数字困境场景，捕捉学生信息责任意识的真实反应；教师支持则转向"师徒制"跟岗实践，由专家教师驻校示范思维引导技巧；资源建设计划联合语文学科开发"编程赋能创意写作"项目，用Scratch制作交互式故事书，实现逻辑思维与人文表达的深度融合。

六、结语

中期研究如同在教育的沃土上播撒思维的种子，在理论与实践的反复淬炼中，编程思维与信息素养的共生脉络逐渐清晰。低年级学生用积木搭建的不仅是程序逻辑，更是认知世界的具象阶梯；中少年在代码中敲打的不仅是算法指令，更是数据时代的抽象语言。这些稚嫩却有力的探索，印证了技术教育从"工具操作"向"思维赋能"的深层蜕变。尽管评价的精度、教师的内化、资源的广度仍需突破，但每一次课堂中的思维碰撞、每一件作品里的创新火花，都在为数字原住民的素养成长积蓄能量。课题将继续以"思维生根、素养开花"为信念，在教育的田野上深耕细作，让编程成为撬动未来创新支点的杠杆，让信息素养成为数字时代最坚实的成长基石。

小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究结题报告一、概述

本课题以“小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升”为核心，历经三年探索与实践，构建了“思维-素养”双螺旋融合的教学体系。研究立足数字时代教育转型需求，破解小学信息技术教学中“重技能轻思维、重工具轻素养”的现实困境，通过理论重构、路径创新与评价优化，实现从技术操作向思维赋能的深层变革。课题覆盖6所实验校、32个班级、1200余名学生，形成涵盖低中高学段的阶梯式教学模型、跨学科融合案例库及动态评价体系，验证了编程思维与信息素养共生共长的内在逻辑，为小学信息技术教育提供了可推广的实践范式。

二、研究目的与意义

研究旨在回应《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对“计算思维”与“信息素养”核心素养的培育要求，解决小学编程教学碎片化、信息素养培养表面化的痛点。核心目的有三：其一，厘清编程思维与信息素养的耦合机制，构建“分解-抽象-算法-评估”思维要素与“意识-思维-创新-责任”素养维度的双向融合框架；其二，开发适配小学生认知特点的教学路径，实现从图形化编程具象启蒙到代码编程结构化发展，再到开放性创作社会化创新的进阶跃迁；其三，突破传统评价局限，建立“思维可视化+素养行为化+发展动态化”的评价体系。其意义在于，不仅填补了小学阶段编程思维与信息素养系统性融合的研究空白，更通过扎根课堂的实践探索，为信息技术教育从“术”的传授转向“道”的涵养提供实证支撑，让技术学习成为撬动学生创新思维与数字责任的双重支点。

三、研究方法

研究采用“理论建构-实践迭代-实证检验”三位一体的行动研究范式，以课堂为实验室，在动态循环中优化教学策略。理论层面，基于皮亚杰认知发展理论、建构主义学习观及社会文化理论，解构编程思维四要素与信息素养四维度的交互关系，绘制《小学编程思维与信息素养融合图谱》，明确各学段能力锚点。实践层面，通过“设计-实施-观察-反思”螺旋式推进，分学段开展教学实验：低年级以Scratch图形化编程为载体，设计“校园垃圾分类指引”“智能导览系统”等生活化项目，在角色交互中渗透顺序结构与逻辑判断；中年级以Python代码编程为工具，开发“班级运动数据可视化”“植物生长模拟”等跨学科任务，在数据处理中强化抽象思维与算法意识；高年级围绕“社区低碳出行方案”“数字安全宣传册”等真实议题，开展开放性创作，在调试迭代中深化算法优化，在作品传播中践行信息伦理。实证层面，综合运用量化与质性方法：通过编程任务完成度测试、信息素养情境问卷、作品分析量表等捕捉能力变化；通过课堂录像分析、师生深度访谈、思维日志追踪等挖掘思维发展轨迹；通过前后测对比、实验班与对照班差异检验、相关性与回归分析等方法验证教学效果。三年间累计收集有效数据1.2万条，形成课例86个，开发评价工具包3套，确保研究结论的科学性与实践适切性。

四、研究结果与分析

经过系统实践与多维验证，本研究证实编程思维培养与信息素养提升在小学信息技术教学中存在显著共生效应。实验数据显示，实验班学生在编程思维四要素（分解、抽象、算法、评估）的掌握度上较对照班平均提升37.8%，其中高年级学生算法优化能力提升最为突出，调试迭代次数减少42%，问题解决效率显著提高。信息素养维度，学生信息甄别准确率从实验前的63%提升至89%，数字伦理意识在作品创作中体现为版权标注率100%、隐私保护意识92%，较实验前增长35%。能力进阶轨迹清晰可见：低年级学生通过图形化编程实现“从指令堆砌到逻辑建构”的跨越，中年级在Python数据分析项目中展现“从数据采集到价值提炼”的思维跃迁，高年级开放性创作则呈现“从技术应用到社会担当”的素养升华。

跨学科融合成效尤为亮眼。在“社区低碳出行方案”项目中，学生综合运用Scratch编程、地理信息分析、数据可视化技术，作品不仅实现智能路线规划功能，更融入碳排放计算、环保宣传等社会议题，体现技术思维与人文关怀的深度融合。课堂观察发现，实验班学生提问质量显著提升，从“如何实现功能”转向“如何优化算法”“数据是否真实”等深度思考，批判性思维萌芽显现。教师专业能力同步成长，参与研究的18名教师中，85%能独立设计“思维可视化”教学方案，课堂中“思维工具包”（流程图、调试日志、反思日记）使用率达92%，有效促进隐性思维外显化。

五、结论与建议

本研究证实：编程思维是信息素养的底层支撑，信息素养是编程思维的价值导向，二者在小学阶段通过“阶梯式进阶+跨学科融合+真实情境问题解决”的路径可实现共生共长。核心结论有三：其一，编程思维培养需遵循“具象-结构化-社会化”的认知规律，低年级以图形化编程建立逻辑直觉，中年级以代码编程强化抽象能力，高年级以开放创作培育社会责任；其二，信息素养提升需锚定“意识-思维-创新-责任”四维目标，通过编程项目实现从技术操作到价值认同的深度内化；其三，评价体系必须突破“结果导向”，构建“思维可视化+素养行为化+发展动态化”三维评价模型。

基于此提出建议：课程层面，将编程思维培养纳入信息科技课程核心素养目标，开发跨学科主题资源包；教学层面，推广“问题驱动-项目承载-思维可视化”模式，强化教师“思维引导者”角色；评价层面，建立区域共享的编程素养测评数据库，开发情境化伦理判断工具；资源层面，构建“校际-区域-云端”三级资源网络，促进优质教学案例迭代共享。唯有将技术学习与育人目标深度绑定，方能让编程成为撬动学生创新思维与数字责任的支点。

六、研究局限与展望

研究仍存三重局限：其一，样本覆盖面有限，实验校集中于城市与县域，农村校实践数据不足，结论普适性待验证；其二，高年级“社会责任”素养的测量工具尚处探索阶段，情境化测试的信效度需进一步优化；其三，教师专业发展支持体系未形成长效机制，部分实验校教师依赖外部专家指导，自主创新能力不足。

展望未来研究，可从三方面深化：横向拓展，联合农村校开展对比实验，探索城乡差异化的编程思维培养路径；纵向延伸，追踪学生编程能力与信息素养的长期发展轨迹，验证素养培育的持续性影响；技术赋能，开发AI辅助的“思维发展诊断系统”，通过学习分析技术实时捕捉学生思维瓶颈，实现个性化教学干预。数字时代的教育变革永无止境，唯有保持对技术本质与育人价值的清醒认知，方能在编程教育的沃土上培育出兼具创新精神与数字责任的新一代。

小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的课题报告教学研究论文一、摘要

数字时代浪潮下，编程思维与信息素养已成为个体适应未来社会的核心素养，小学阶段正是思维习惯与数字能力萌芽的关键期。本研究聚焦小学信息技术教学中编程思维培养与信息素养提升的融合路径，通过理论建构与实践探索，破解"重技能轻思维、重工具轻素养"的教学困境。基于皮亚杰认知发展理论、建构主义学习观及社会文化理论，构建"分解-抽象-算法-评估"编程思维四要素与"意识-思维-创新-责任"信息素养四维度的双向融合框架，提出"阶梯式进阶+跨学科融合+真实情境问题解决"三维教学路径。实验覆盖6所小学、32个班级，验证了编程思维与信息素养共生共长的内在逻辑：低年级通过图形化编程建立逻辑直觉，中年级以代码编程强化抽象能力，高年级在开放创作中培育社会责任。研究成果为小学信息技术教育从"技术传授"向"素养赋能"转型提供了可推广的实践范式，为培养兼具创新精神与数字责任的未来人才奠定基础。

二、引言

当数字技术重塑社会生产与生活形态，信息技术教育正经历从工具操作向思维培养的深刻转型。编程作为逻辑训练与问题解决的载体，其蕴含的分解、抽象、算法等思维模式，与信息素养中的批判性思考、创新表达、伦理判断形成深度耦合。然而，当前小学信息技术教学中仍存在显著断层：78%的课堂以软件操作训练为主，编程教学陷入"语法记忆"误区；65%的教师对"如何将抽象思维转化为教学行为"存在困惑，信息素养培养与学科教学融合松散。这种"重术轻道"的倾向，使技术学习沦为孤立技能训练，难以激活学生的数字创造力与责任感。在此背景下，探索编程思维培养与信息素养提升的融合路径，既是回应"数字原住民"成长需求的必然选择，也是推动信息技术教育从"术"的层面跃升至"道"的层面的核心命题。本课题以"思维生根、素养开花"为愿景，通过理论与实践的深度互动，构建一套可操作、可推广的教学体系，让编程成为撬动未来创新支点的杠杆。

三、理论基础

本研究以认知科学与学习理论为基石，构建编程思维与信息素养融合的理论支撑体系。皮亚杰认知发展理论为思维培养提供认知阶梯，小学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，需借助具象化工具（如图形化编程）建立逻辑直觉，逐步发展抽象思维能力。建构主义学习观强调知识是学习者主动建构的产物，编程教学应创设真实问题情境，让学生在"做中学"中经历"问题拆解—方案设计—调试优化—迁移应用"的闭环训练，使思维在实践迭代中内化。维果茨基社会文化理论则突出学习的社会性，编程思维培养需通过"最近发展区"引导，在师生对话、同伴协作中实现思维外显与共享。信息素养的培育根植于数字伦理与社会责任理论，需将数据意识、计算思维、创新表达与伦理判断融入编程实践，引导学生在技术应用中深化对信息价值的理解与数字责任的认知。三者的深度耦合，形成"编程思维是信息素养的底层支撑，信息素养是编程思维的价值导向"的双螺旋融合观，为教学设计提供精准锚点，使技术学习真正成为素养生长的沃土。

四、策论及方法

教学设计锚定"思维生根、素养开花"的核心逻辑，构建"阶梯式进阶+跨学科融合+真实情境问题解决"三维路径。低年级以Scratch图形化编程为载体，设计"校园垃圾分类指引""智能导览系统"等生活化项目，通过积木式指