2025年综合素质评价体系考试试卷及答案

2025年综合素质评价体系考试试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不属于《中国学生发展核心素养》框架中的“文化基础”维度？A.人文底蕴B.科学精神C.学会学习D.审美情趣2.某学生在社区服务中主动协助独居老人采购生活物资，连续3个月无间断。这一行为最能体现综合素质评价中的哪项指标？A.社会责任意识B.创新实践能力C.艺术审美素养D.学业发展水平3.某班级开展“校园垃圾分类实践周”活动，要求学生设计宣传海报、组织知识竞赛并记录活动成效。这一过程重点考察学生的：A.语言表达能力B.团队协作与项目执行能力C.数学运算能力D.历史理解能力4.心理健康评价中，“能合理管理情绪，面对挫折时主动寻求支持”属于以下哪项子指标？A.自我认知B.情绪管理C.社会适应D.抗压能力5.某学生在研究性学习中选择“城市老旧小区绿化改造方案”课题，通过实地调研、数据分析提出可行性建议。这一过程主要体现的核心素养是：A.人文积淀B.科学探究C.审美感知D.健康生活6.综合素质评价强调“过程性记录”，其主要目的是：A.简化评价流程B.全面反映学生成长轨迹C.降低评价成本D.突出终结性结论7.以下哪项行为不符合“劳动素养”评价要求？A.每周承担家庭3次家务劳动并记录B.参与学校菜园种植并撰写观察日记C.假期报名社区垃圾分类志愿者活动D.委托他人完成班级值日任务8.艺术素养评价中，“能通过绘画、音乐等形式表达个人对生活的感受”属于：A.艺术知识技能B.艺术实践体验C.艺术审美理解D.艺术创新表达9.某学生在体育测试中长跑成绩未达标，但坚持每天课后加练，3个月后成绩提升20%。这一表现最应纳入哪项评价维度？A.运动技能B.健康意识C.意志品质D.体质健康10.综合素质评价结果的应用不包括：A.作为升学录取参考依据B.为学生制定个性化发展计划C.与教师绩效直接挂钩D.反馈学校教育教学改进方向二、材料分析题（每题15分，共30分）材料1：某中学开展“跨学科项目学习——社区微更新”，学生分组选择社区问题（如公共空间利用不足、老年人活动设施缺失等），通过问卷调查、访谈收集数据，结合数学统计、地理区位分析、美术设计等知识提出解决方案，并向社区管委会汇报。问题：结合材料，分析该项目如何体现综合素质评价的“综合性”与“实践性”要求。材料2：某学生的成长档案中记录了以下内容：-学期初：数学成绩75分（班级平均分80），制定“每日10道错题整理+每周1次专题练习”计划；-学期中：数学成绩82分，主动向老师请教函数难点，与同学组建学习小组；-学期末：数学成绩88分，在班级分享“错题分类整理法”，帮助3名同学提升成绩。问题：从“学业发展”维度，分析该学生的成长轨迹反映了哪些关键素养。三、实践设计题（30分）请以“低碳生活倡导”为主题，设计一份面向初中生的社会实践活动方案。要求包含以下要素：1.活动目标（需体现“社会责任”与“实践创新”素养）；2.活动流程（分阶段描述，包含具体任务）；3.评价方式（需涵盖过程性与结果性评价）；4.预期成果（至少3项可量化或可观察的成果）。四、论述题（20分）有人认为“综合素质评价就是收集学生获奖证书和活动照片”，也有人认为“综合素质评价应重点关注学生的日常行为与成长变化”。请结合《深化新时代教育评价改革总体方案》相关要求，谈谈你对这两种观点的看法，并说明综合素质评价的核心价值。2025年综合素质评价体系考试答案一、单项选择题1.C（解析：“学会学习”属于“自主发展”维度）2.A（解析：协助独居老人体现对他人的关怀与社会责任）3.B（解析：设计、组织、记录活动体现团队协作与执行能力）4.B（解析：“管理情绪”“主动寻求支持”直接对应情绪管理）5.B（解析：调研、数据分析、提出建议属于科学探究过程）6.B（解析：过程性记录旨在全面反映成长而非简化流程）7.D（解析：委托他人值日未实际参与劳动，不符合劳动素养要求）8.D（解析：通过艺术形式表达个人感受属于创新表达）9.C（解析：坚持加练体现意志品质的提升）10.C（解析：评价结果不直接与教师绩效挂钩，避免功利化）二、材料分析题材料1答案要点：（1）综合性：-跨学科融合：数学统计、地理分析、美术设计等多学科知识应用，突破单一学科边界；-多维度素养培养：问卷调查（沟通能力）、数据分析（科学思维）、方案设计（创新能力）、汇报（表达能力），覆盖实践创新、科学精神、社会责任等核心素养。（2）实践性：-基于真实问题：聚焦社区实际需求（公共空间、老年人设施），解决现实问题；-亲历完整过程：从调研、分析到方案提出、汇报，学生全程参与实践，而非被动接受知识；-成果落地导向：向社区管委会汇报，推动方案可能转化为实际改进，体现实践价值。材料2答案要点：（1）学习动力与规划能力：学期初主动分析成绩差距，制定具体学习计划（每日错题整理、每周专题练习），体现目标导向与自我管理。（2）合作学习与反思能力：学期中主动请教老师、组建学习小组，从个体学习转向协作学习；通过成绩提升验证方法有效性，具备反思调整能力。（3）知识迁移与社会责任感：学期末分享“错题分类整理法”并帮助同学，将个人经验转化为集体资源，体现知识应用与助人精神。（4）学业进步的持续性：成绩从75分逐步提升至88分，且超过班级平均分（原低于平均分），反映稳定的学习成长轨迹。三、实践设计题（示例）活动名称：“低碳生活小卫士”社区实践行动一、活动目标1.社会责任：通过宣传低碳知识，提升社区居民环保意识，培养学生公共事务参与意识；2.实践创新：设计个性化低碳行动方案，尝试用创意方式（如互动游戏、数据可视化）传播理念，发展问题解决能力。二、活动流程阶段1：前期调研（第1周）-任务1：分组访谈社区居民（10-15户），记录日常用电、用水、垃圾处理习惯；-任务2：查阅资料整理“家庭低碳行为清单”（如空调26℃、双面打印、自带购物袋等）；-任务3：设计“家庭碳足迹计算器”（简单版，用Excel或小程序实现）。阶段2：社区宣传（第2-3周）-任务1：制作“低碳生活手册”（含案例、数据、行动清单），在社区广场发放；-任务2：开展“低碳知识闯关”活动（设置“垃圾分类大挑战”“节能小实验”等互动摊位）；-任务3：邀请居民现场使用“碳足迹计算器”，对比前后数据并提出改进建议。阶段3：持续行动（第4周及以后）-任务1：组建“低碳监督小组”，每周巡查社区公共区域（如路灯、绿化带）的浪费现象并记录；-任务2：发起“21天低碳打卡”活动（通过照片/视频记录家庭行动），评选“低碳之星”；-任务3：撰写《社区低碳生活现状与改进报告》，提交社区管委会。三、评价方式1.过程性评价：-调研记录（访谈提纲、数据整理表）：占30%，考察信息收集与分析能力；-宣传活动参与度（出勤、任务完成度）：占20%，考察团队协作与责任意识；-打卡记录（照片/视频完整性、创新性）：占20%，考察持续行动能力。2.结果性评价：-手册/报告质量（内容准确性、逻辑清晰性）：占20%，考察知识应用与表达能力；-社区反馈（居民问卷满意度、改进建议采纳数）：占10%，考察实践成效。四、预期成果1.完成1份《社区低碳生活现状与改进报告》（含数据图表、具体建议）；2.社区居民低碳知识知晓率从60%提升至85%（通过前后问卷对比）；3.至少2项建议被社区采纳（如增设旧衣回收箱、调整公共区域照明时间）。四、论述题（要点）1.对两种观点的评析：-第一种观点片面：将评价窄化为“证书与照片收集”，忽视了日常行为、过程变化和非量化表现（如合作意识、责任担当），易导致“材料美化”的功利化倾向；-第二种观点更合理：关注日常行为（如劳动参与、情绪管理）和成长变化（如从薄弱到进步的过程），符合“过程性、发展性评价”的核心要求，能更真实反映学生素