论文扣文本习方法让阅读能力在预测中提升

扣文本，习方法，让阅读能力在预测中提升——以《总也倒不了的老屋》教学为例谈预测阅读能力的培养［摘要］预测，是一种重要的阅读策略，能促进学生在深入思考的过程中感受阅读的乐趣，提升阅读能力。本文将以统编版语文教材三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》一课教学为例，论述教学中如何紧扣文本，引导学生习得预测方法，在阅读中落实“预测”策略，提升阅读能力。［关键词］《总也倒不了的老屋》；预测；方法；阅读能力新课标指出：阅读教学应加强对阅读方法的指导。［1］阅读策略单元的出现就符合这一理念。统编版小学语文第五册的第四单元——“预测”单元作为本套教材中首次出现的以阅读策略学习为主的新单元，是阅读策略学习的起步。它承担着引导学生将日常阅读中无意识的心理转化为有意识的策略，并在阅读实践中加以运用，促进对文本的理解，感受阅读的乐趣，提升阅读能力的任务。其教学效果将对学生今后的阅读产生至关重要的影响。“预测”阅读单元只编排了三篇文章，第一篇《总也倒不了的老屋》是精读课文，后面的两篇课文都是略读课文，《续写故事》是本单元的习作内容。不难看出，教材编写是从“习得方法”到“运用方法”逐步推进的，结合本单元的语文要素“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”来看，让学生明白什么是预测，激发预测兴趣，学会预测的基本方法是本课教学的主要任务。那么，本课教学中要引导学生习得哪些基本的预测方法？如何激发学生运用预测策略进行阅读的兴趣，进而提升他们自主阅读的能力？笔者将从六个方面谈谈自己的浅见。一、就文题预测，激发期待富有想象力、喜欢猜测是孩子的天性。教学伊始，教师便可以从课题的“老屋”入手，引导学生联系生活经验猜一猜老屋的样子，随后出示文中描写老屋的第1自然段，指导朗读。在学生自然而然地认为老屋即将倒下时，教师补全课题“总也倒不了”，再请学生猜一猜老屋“总也倒不了”的原因。这样设计，就是要在矛盾中激发学生的好奇心，让他们在兴味盎然的猜测中，了解什么是“预测”，初识“根据生活经验进行预测”和“依据阅读经验进行预测”的方法。这样，既能培养学生就课题预测内容的好习惯，又让他们初步感受预测的乐趣，对预测阅读产生期待，为接下来边阅读边预测奠定基础。二、顺情节预测，习得方法《总也倒不了的老屋》这篇童话是由三个小故事组成。第一个小故事（课文1~6自然段）的教学落实了，后面两个故事的教学便可以由扶到放，轻松推进。下面以第一个小故事为重点，结合三个小故事的教学过程来谈谈如何引导学生一边阅读一边顺着情节预测，从而理解文本内容，习得预测方法，提升预测能力。（一）走进第一个小故事，学习预测首先，教师要声情并茂地讲述第1，2自然段的内容，将学生带入故事情境，随即引导预测：“你认为文中的老屋到底会不会倒？为什么？”学生表述想法的过程其实就是习得方法——“可以根据课题进行预测”的过程，也是巩固上一环节习得的方法——“可以根据生活经验、阅读经验进行预测”的过程，阐述预测理由的过程即认识“预测要有一定的依据”的过程。找到依据是预测成功的关键。［2］新课标指出：教师既要关注预测的结果，又要肯定预测的依据，还要尊重学生个性化的体验，对那些和大家不一样但有理有据的预测要大加赞扬。但如若学生的预测如出一辙——都认为老屋不会倒下，教师可以这样启发思考：“有谁认为老屋会倒下吗？真想听到和大家不一样的预测。”这看似平淡无奇的问题设计实则是匠心独运，旨在引导学生形成初步认识：预测可从多角度展开思考；预测无对错，有依据即可。接着，教师播放第3自然段的音频，问：是谁在请求老屋不要倒下？你是怎么知道的？意在引导学生关注插图，体验一把“老师不教我也会”的愉悦，这样，“根据课文插图进行预测”的方法学生自然铭刻于心了。教师顺势抛出问题：“你认为老屋会答应小猫的请求吗？为什么？”学生预测的积极性一下就会被调动起来。笔者就记住了这样一个精彩的课堂片段：一位学生认为老屋不会答应小猫的请求，理由是第一自然段中描写的老屋都那么老了，它知道自己禁不起暴风雨的摧残，不答应小猫是不想给小猫带来危险。可见，学生只有在阅读中进行了深入的思考，才能生成新的预测方法——联系上下文内容进行预测。教师当即表扬他：“你能联系上文内容进行预测，太了不起了！”这润物无声的方法指导、民主和谐的课堂氛围让课堂变成了学生展示自我的舞台，学生思维的火花频频闪现。细品这一片段中教师的引导过程便不难发现:及时评价，小结方法都是为了让学生在得法的同时体会预测的乐趣。学生一边阅读一边根据生活经验、阅读经验、课文插图、联系上下文展开丰富的预测，预测的兴趣就会越来越浓，对自己预测的结果与原文是否一致也充满了期待。“文中的老屋最后答应了小猫的请求吗？你们谁的预测最准确呢？”教师出示4-6自然段的内容，让学生自行比对，酌情引导深化认识：预测的结果可能跟原文一样，也可能不一样，但预测没有对错之分，只要有依据，想怎么预测都行。有了这样的认识，学生思维的广度得到拓展，预测的热情也会空前高涨。（二）走进第二个小故事，浅尝预测有第一个故事的教学做铺垫，第二个小故事（7~10自然段）的教学自然轻松顺利。当学生运用习得的预测方法顺着情节尝试对第二个小故事进行预测阅读时，教师可搭建语言支架“我读到——（立足文本），我的预测是——（预测内容），因为——（提供依据）”引导学生汇报。有样可依，有话可说，才能极大限度地激活学生思维，激发学生的潜能。学生汇报时，教师依然要特别关注和引导新的预测方法的生成，及时点评、激励。这样，无论是从思想还是从方法上，都为学生合作探究、大胆预测阅读第三个故事做足了准备。（三）走进第三个小故事，大胆预测第三个小故事（11~17自然段）的教学，教师可完全放手，给学生充足的时间自主阅读、合作探究，运用学到的方法展开大胆预测，并作好预测批注。允许学生任意选择“说一说”“画一画”“写一写”“演一演”中的一种最适合自己或小组的方式来展示汇报。这样真正关注了不同特点、不同层次学生的需求，才能为预测结果的丰富呈现提供更多的可能。三、依结构预测，丰富文本反复是童话故事中较为常用的手法。教学过程中，教师有意识地引领学生找到情节、语言的反复之处，认真研读，童话的特点便能更直观地被学生感知。《总也倒不了的老屋》就是这种典型的反复结构型的童话，“好了，我到了倒下的时候了！”一句在文中反复出现。教师可引导学生这样品读：读一读（默读全文）、画一画（画出反复句）、数一数（数反复句出现的次数）、想一想（分别是在什么情况下出现的？接下来的故事情节是怎样发展的？）这样一来，学生极易发现每次老屋说完这句话后就会有小动物来寻求它的帮助。这样，感知了反复结构型童话的特点后，学生结合阅读经验对后文内容进行拓展性的预测便会水到渠成了。“猜猜还会有谁来找老屋帮忙？它可能要老屋帮什么忙？老屋会答应吗？为什么？”此问题一出，便会一石激起千层浪，笔者便见识过学生预测的精彩纷呈：有的想象小燕子找老屋帮它找个能安全筑巢的地方，有的猜想小山羊会求老屋助它躲避猎人的追赶，有的预测小蚂蚁需要老屋帮它们存放过冬的口粮……这样有理有据的预测，锻炼了学生深度思考、合作探究、口头表达等多方面的能力。在想象说话的过程中，“反复”的魅力得以凸显，文本的内容得以拓展，学生充分感受边阅读边预测带来的学习成就感，“依据结构进行预测”这种在童话阅读中非常重要的预测方法便深深印入了学生脑中。四、抓细节预测，力求准确“为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。”这是本单元语文园地“交流平台”就从何处入手展开预测进行的经验总结。所谓细节，就是文本中对阅读理解整篇文章有影响作用却又不起眼的地方——插图的一小部分、一段话、一个句子、一个词，甚至一个标点。抓细节预测的过程最重要的是要引导学生形成这样的意识：预测随时随地都可能发生，只要在阅读的过程中有想法，就可以停下来深入思考，展开预测。学生有了这样的意识，精彩生成一定会在预测阅读的课堂上层出不穷。对此，笔者有切身体会：教学本课时，在引导学生读完第二个小故事后，笔者刻意感慨道：“看来这下老屋终于可以倒下了！”学生A立马反驳：“我认为老屋还是不会倒，请大家读一读第2自然段这句话——“它自言自语着，准备往旁边倒去”，“准备”这个词说明老屋虽然很老了，但并没到支撑不了的地步，是倒下还是站着，完全处决于它自己。课题说它“永远倒不了”，可能是一直有需要它帮助的动物出现，它不是倒不了，是不能倒啊！”他那细致深入的思考习惯，缜密的思维，极强的表达能力让大家由衷称赞。这时，学生B发表意见：“我也认为老屋不会倒，我是从老屋的语言中读出来的，它回答小猫和老母鸡时都说:‘好吧，我就再站……‘这说明它愿意站多久就能站多久，它这么善良，只要有谁需要，它一定会坚持站下去。我发现学习小伙伴的预测（指文旁批注3“我想老屋可能会不耐烦了”）虽然有道理，但不符合老屋的性格，因此跟课文完全相反……”显而易见，在阅读策略单元的教学中，教师的“教”应该只是全程伴随、适时介入、随机调整、循序渐进的引导。发挥学生的主体作用，他们自然会有意识地在细节处进行深度思考，不仅能更好地理解内容，还能提高预测的准确性，促进学生预测阅读能力迅速提高。五、仿特色表达，训练语言新课标要求学生在“阅读与鉴赏”中要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。预测策略教学隶属于语文教学，既要体现自己的独特性，也不能丢了语文味。《永远倒不了的老屋》中有很多经典的、有特色的表达方法，教师抓特色表达对学生进行语言训练对内化阅读素养，提升阅读品质极其重要。如教师在依结构预测后提出“小动物来到老屋前，可能会怎样向老屋求助？老屋又会怎样回答”的问题，再引导学生品读老屋与母鸡、小猫的对话，学生便会发现：小动物求助时都会说“等等，老屋！再过……，行吗？……我找不到一个……的地方。”而老屋的回答总是“哦，是……吧，好吧，我就再站……”教师可以引导学生在预测的基础上，以文本的语言形式为支架，进行童话编织的说话、练笔训练，使学生习得预测方法的同时也获得文本的语言密码，实现阅读形式和内容的融合，真正促进学生阅读品质的提升。六、课内外融合，提升能力掌握预测方法，能有理有据地进行预测是本单元的教学重点但非终极目标。内化预测策略，指导日常阅读，提升阅读能力才是预测策略教学成功的体现。预测策略的习得需要经历多次预测阅读实践，老师应重课内外阅读的有机融合，鼓励学生积极向课外延伸阅读，真正提升预测能力。［2］教师可向学生推荐一些内容简单、图文并茂、情节有趣的绘本或其它容易找到预测线索的读物，开展课余“预测阅读”活动，要求边阅读边预测，作好批注，鼓励将阅读过程中预测的内容通过“说一说”“写一写”“画一画”“演一演”等方式呈现出来。新课标提出：要学习组织有趣味的实践活动，在活动中学习语文。因此，与生活链接，解决实际问题也是课内外融合的好办法。如开展“我的图书我来选”购书活动，布置学生去书店买书，要求结合书名、目录、插图几方面进行对书本内容进行预测，挑选自己喜欢的图书。课内外融合的方式很多，无论选取怎样的方式，都是为了拓展学生的阅读面，让学生在独立阅读中运用方法、保持兴趣；在多次实践中内化方法，提高阅读能力。《总也倒不了的老屋》作为第一篇学习阅读策略的文章，需要老师们反复研读。在教学中首先要唤醒学生一边阅读一边预测的意识，然后紧扣教材、循序渐进地引领学生在课题中、情节里、结构上、细节间、特色处展开预测阅读，帮助学生习得预测方法。学生习得预测的“法”才能体验预测的“趣”，进而生出对预