承天寺夜游课程设计

承天寺夜游课程设计一、教学目标

本课程以苏轼的《记承天寺夜游》为文本载体，旨在引导学生深入理解宋代文人的审美情趣与生活哲学，培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。

**知识目标**：学生能够准确默写并理解《记承天寺夜游》的核心词句，掌握文中“庭下如积水空明”“水中藻荇交横”等比喻手法的修辞特点，并能结合背景知识分析苏轼创作此文的情感内涵。通过文本解读，学生需了解苏轼在贬谪期间的生活态度及对自然的独特感悟，与课本中“古文观止”的选文风格形成呼应，巩固对古代散文语言特色的认知。

**技能目标**：学生能够运用文本分析法，通过小组合作探究“夜游”场景的意境营造，提升对文学作品中动静结合表现手法的鉴赏能力。通过对比阅读，学生需学会从“景”“情”“理”三个维度解读古代文人作品，并尝试用现代语言重构文中画面，锻炼语言表达与创造性思维。课程还要求学生结合苏轼生平背景，分析其“随缘自适”的人生态度，培养跨学科迁移知识的能力。

**情感态度价值观目标**：学生通过学习，能够体会苏轼在逆境中保持旷达的文人精神，增强面对挫折的韧性。课程引导学生在理解古人“天人合一”审美观的同时，反思现代生活中人与自然的和谐关系，培养热爱自然、珍视生活的情感态度。通过课堂讨论与角色扮演，学生需形成对传统文化传承的认同感，树立积极的人生态度。

课程性质上，《记承天寺夜游》属于课本中的经典篇目，兼具文学性与思想性，适合通过文本细读与情境体验相结合的方式开展教学。学生处于初中阶段，具备一定的文言文基础，但对古代文人的深层情感理解仍需引导。教学要求需兼顾知识传授与能力培养，注重激发学生主动探究的积极性，避免机械记忆，通过互动式学习实现深度学习。目标分解为：1）掌握文中重点实词与虚词的用法；2）小组合作完成意境绘制并阐述观点；3）撰写300字读后感，体现对苏轼人生态度的理解。

二、教学内容

本课程围绕《记承天寺夜游》展开，以“文本解读—背景探究—审美鉴赏—文化延伸”为逻辑线索，教学内容，确保知识传授与能力培养的系统性与关联性。教学内容的安排紧密衔接课本单元主题“古文之美”，聚焦苏轼的散文艺术与人生境界，结合学生认知特点，分阶段推进。

**教学大纲与内容安排**：

**第一阶段：文本基础研读（2课时）**

1.**教材章节对应**：课本第六单元“古代散文选读”，篇目《记承天寺夜游》。

2.**核心内容**：

-梳理文本结构，划分段落并概括大意（“月夜游寺—同伴邀游—夜观月色—感慨收束”）。

-重点研读“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”等描写句段，分析比喻、动静结合的修辞手法。

-解释“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行”“相与步于中庭”等句中的关键词（如“入户”“欣然”“相与”），理解苏轼的即时反应与行动逻辑。

-对比课本中《醉翁亭记》的写景方式，讨论苏轼语言简练与欧阳修铺陈之间的风格差异。

**第二阶段：背景与情感深化（2课时）**

1.**教材章节关联**：补充课本附录中苏轼生平简介，结合其“乌台诗案”贬谪黄州的经历。

2.**核心内容**：

-探究“夜游”发生的特定历史背景，分析苏轼被贬期间仍能“乐在其中”的文人情怀。

-通过小组讨论，解析“但少闲人如吾两人者耳”的深层含义，探讨苏轼对“闲适”的重新定义（与课本中范仲淹“先忧后乐”形成对比）。

-角色扮演活动：模拟苏轼与张怀民月下对话，要求学生用文言句式表达对“自然之趣”的赞叹。

**第三阶段：审美与文化延伸（2课时）**

1.**教材章节整合**：结合课本“写作手法”专题，拓展“中国古典园林夜景”的文学表现（如《赤壁赋》写月）。

2.**核心内容**：

-引导学生对比文中“竹柏影”与《赤壁赋》中“水光月色”的描写，总结苏轼对“夜色”的独特捕捉方式。

-课堂辩论：正反方就“苏轼的旷达是逃避还是坚韧”展开讨论，要求学生结合文本与历史背景论证观点。

-实践任务：用现代散文重写文中月夜场景，要求保留原意境并融入个人体验，体现课本中“继承与创新”的教学理念。

**进度设计**：

-第1课时：通读课文，检查预习，完成基础词句翻译（占课时40%）。

-第2课时：文本细读，修辞分析，完成意境绘制（占课时35%）。

-第3课时：背景介绍，情感探究，角色扮演（占课时15%）。

-第4课时：文化延伸，课堂辩论，实践写作（占课时10%）。

教学内容紧扣课本“文言文阅读与写作”核心素养要求，通过阶梯式设计实现从知识到能力的进阶。教材中的苏轼专题阅读与写作练习将作为课后巩固，确保教学目标的达成。

三、教学方法

为达成课程目标，本课采用“情境导入—互动研读—合作探究—实践拓展”四步教学法，通过多样化教学手段激发学生兴趣，培养自主学习和深度思考能力。

**情境导入**：采用“问题链”教学法，以“苏轼为何在深夜起行？”“文中‘闲人’指谁？”等疑问激活学生思维，关联课本中“悬念设置”的写作技巧，为文本解读奠定基础。

**互动研读**：运用“阶梯式讲授法”，首先讲解“积水”“藻荇”等关键意象的修辞内涵，结合课本注释逐句分析；随后通过“填空式朗读”强化词句记忆，如“庭下如______，水中藻荇交横”，引导学生发现语言的音乐性。

**合作探究**：“对比阅读小组”，要求学生结合课本《湖心亭看雪》比较两文月夜描写的异同，每组完成“异同对比表”，锻炼文本辨析能力。对“但少闲人”等情感句段，采用“辩论式讨论”，正方观点为“体现苦中作乐”，反方为“暗含失意”，要求学生引用文本证据论证，呼应课本“观点表达”的训练重点。

**实践拓展**：设计“微写作任务”，要求学生模仿苏轼笔调写“校园一景”，需包含比喻修辞和“动静结合”手法，与课本写作单元形成呼应。通过“思维导”可视化苏轼人生轨迹与作品风格关联，深化对课本“作家生平与创作”关系的理解。

教学方法的选择注重“传统与现代结合”，如借助多媒体还原承天寺夜景，但避免过度娱乐化；同时强调“学生主体性”，通过角色扮演（苏轼夜游日记）等活动，使课本知识内化为能力。

四、教学资源

为有效支撑教学内容与多样化教学方法，需整合以下教学资源，以丰富学生体验，深化对《记承天寺夜游》的理解。

**核心文本资源**：

1.**教材配套**：以人教版初中语文教材第六单元《记承天寺夜游》原文及注释为基础，结合课本“写作背景”“文学赏析”模块，确保知识点的系统性。

2.**拓展阅读**：选用《苏轼传》（节选）补充其生平事迹，特别是黄州贬谪时期的散文风格演变，与课本“作家作品关联”主题呼应。课本附录中的古文常用词表作为辅助工具，供学生随时查阅。

**多媒体资源**：

1.**视听资料**：播放苏轼生平纪录片片段（如《苏东坡》系列），聚焦其文学成就与人格魅力，强化课本“人物形象塑造”的教学目标。

2.**技术辅助**：利用PPT展示承天寺历史景与月夜实景照片，对比课本插，引导学生分析“积水空明”的视觉化呈现方式。通过动画演示竹柏影的动态变化，加深对“水中藻荇”比喻的理解。

**实践性资源**：

1.**情境道具**：准备竹简、毛笔等文具，供学生模拟创作“文言笔记”，结合课本“书法鉴赏”内容，增强文化沉浸感。

2.**对比文本**：提供《湖心亭看雪》《记雪夜访戴嵩》等篇目，用于小组对比分析月夜/雪景描写，呼应课本“比较阅读”方法。

**设备支持**：

1.**基础设备**：多媒体投影仪用于展示课件，白板用于学生绘制思维导，确保小组讨论时的可视化呈现。

2.**网络资源**：开通“数字书馆”权限，供学生查阅苏轼相关研究论文，支持课本“学术探究”的深化需求。

资源配置强调“课本为主，课外为辅”，确保所有材料服务于文本解读与人文素养培养，避免资源堆砌，突出与教学目标的直接关联性。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生的学习成果，本课程采用“过程性评估+终结性评估”相结合的方式，确保评估方式与教学内容、目标相匹配，覆盖知识掌握、能力运用及情感态度三个维度。

**过程性评估（40%）**：

1.**课堂参与**：通过“提问应答”“观点阐述”等环节，评估学生文言词句的理解程度及参与讨论的积极性，与课本“课堂互动”要求相呼应。小组合作任务（如对比阅读报告）的完成质量也纳入此部分，考察协作学习能力。

2.**学习笔记**：检查学生整理的“一词多义”“修辞手法”笔记，重点评价对课本注释内容的吸收情况，要求标注个人理解。

**作业评估（30%）**：

1.**基础作业**：完成课本配套练习中的“填空题”“翻译题”，侧重检测字词掌握水平，答案需与教材标准译文一致。

2.**拓展作业**：提交“苏轼旷达精神漫谈”短文（200字），要求结合文本与课外阅读，体现对课本“思想内涵”的理解深度。另设“仿写练习”，要求用比喻句描绘校园夜景，考察语言迁移能力。

**终结性评估（30%）**：

1.**单元测验**：包含选择题（考查文本细节）、简答题（分析“积水空明”的修辞效果）、论述题（结合苏轼经历评价“闲人”情感），题型与课本单元检测保持一致。

2.**实践成果**：展示“承天寺夜游情景剧”脚本或手绘意境，由学生自评、互评结合教师打分，重点评价对文本意境的还原程度和创意表达，与课本“写作实践”目标关联。

评估标准制定时，明确各部分分值权重，如基础题占测验60%，开放题占40%，确保结果能反映学生综合素养。所有评估工具均基于课本内容，避免偏离教学范围。

六、教学安排

本课程共安排4课时，总计4小时，教学进度与内容模块紧密衔接，确保在有限时间内完成知识传授、能力培养与素养提升目标。教学时间选择在周二的下午第二、三、四节课（每节45分钟），避开学生上午课程后的疲劳期，同时考虑初中生课间活动需求，保证课堂专注度。教学地点固定在普通教室，配备多媒体设备，便于展示课件与小组讨论。

**课时分配与教学内容**：

**第一课时（45分钟）：文本初解与意象研读**

1.**导入（5分钟）**：通过“夜游场景猜想”引发兴趣，关联课本单元主题“古文写景”。

2.**通读与正音（10分钟）**：学生齐读课文，教师纠正字音（如“户”“寝”“藻荇”），对照课本注释初步理解句意。

3.**重点研读（30分钟）**：分组探讨“月色入户”“竹柏影”等关键句段，分析比喻修辞与动态描写，完成课本配套练习中的基础翻译题（占当堂练习20%）。

**第二课时（45分钟）：背景探究与情感深化**

1.**苏轼生平速览（5分钟）**：播放课本配套纪录片节选，概述乌台诗案背景。

2.**合作讨论（30分钟）**：小组完成“情感对比表”，分析“喜”与“叹”的矛盾统一，结合课本《岳阳楼记》对比范仲淹的“忧乐观”，教师巡视指导。

3.**角色扮演（10分钟）**：抽取学生扮演苏轼与张怀民，模拟对话并即兴发挥，评价语言是否符合文本情境。

**第三课时（45分钟）：审美拓展与对比阅读**

1.**跨文本比较（20分钟）**：提供《湖心亭看雪》片段，学生对比月夜与雪景的描写手法，完成课本“比较阅读”。

2.**微写作指导（15分钟）**：讲解仿写要求，以“校园月夜”为主题，强调动静结合与比喻运用，呼应课本写作单元。

3.**课堂展示（10分钟）**：随机抽取学生朗读初稿，教师点评语言准确性。

**第四课时（45分钟）：总结评估与实践作业**

1.**知识梳理（10分钟）**：师生共同完成思维导，归纳文本主旨、修辞手法及苏轼精神，与课本知识结构对接。

2.**单元测验（25分钟）**：包含选择题（5题，考查细节）、简答题（1题，分析“积水空明”）、论述题（1题，评价“闲人”）。

3.**作业布置（10分钟）**：提交仿写作业与“苏轼精神现代意义”思考题（200字），要求结合课本观点延伸。

**弹性调整**：若学生课堂生成较多讨论点（如对“解衣欲睡”的联想），可适当压缩理论部分，增加情境活动时间，确保教学节奏与学生兴趣相匹配。

七、差异化教学

针对学生学习风格、兴趣及能力水平的差异，本课程设计分层教学策略，确保每个学生能在原有基础上获得进步，同时与课本教学目标保持一致。

**分层依据与策略**：

1.**分层依据**：依据前测（文言基础测试）与课堂表现，将学生分为“基础层”（需强化字词理解）、“提高层”（能独立分析文本）和“拓展层”（具备深入探究能力），各层人数约占总体的30%、40%、30%。

2.**教学策略**：

-**基础层**：提供“文言词句助记卡”，在阅读时优先完成课本注释翻译任务；小组活动时安排“一对一帮扶”，确保掌握核心句意。仿写作业要求降低至50字，需包含至少一个比喻句。

-**提高层**：参与“对比阅读讨论”，要求在小组报告中提出个人观点（如《记承天寺夜游》与《记雪夜访戴嵩》的“静”与“动”差异）；实践作业可选择性完成“情景剧剧本”或“意境创作”，与课本写作实践模块呼应。

-**拓展层**：鼓励课外阅读《东坡乐府》，撰写“苏轼人生三阶段文学风格变迁”短文（300字）；在课堂辩论中担任“反方”立场，需引用至少两处原文佐证观点。

**差异化评估**：

1.**作业设计**：基础层提交“填空式”翻译练习，提高层完成“分析题”，拓展层需附加“延伸思考”段落，三者均与课本题型体系一致。

2.**表现评价**：小组讨论时，基础层侧重参与度，提高层评价观点深度，拓展层考察批判性思维。实践成果采用“星级评定法”，对创意性设计（如手绘星空背景）给予额外加分，与课本审美鉴赏目标关联。

**动态调整**：每两周根据学生表现调整分层，如基础层进步显著可提前进入提高层任务，确保分层策略的灵活性与针对性，始终围绕课本核心知识展开。

八、教学反思和调整

为确保教学效果最优化，本课程实施“课前预设—课中监控—课后复盘”的三维反思机制，动态调整教学策略，确保与课本教学目标的持续对齐。

**课前预设反思**：每次课前，教师根据学生前测数据与过往学业表现，预判可能存在的难点（如“积水空明”比喻的理解偏差），提前设计备选教学环节。例如，若预判学生难以把握苏轼情感基调，则准备“情境卡片”（展示苏轼贬谪诗片段），作为导入的备用方案，此举关联课本“因材施教”原则。

**课中监控调整**：

1.**即时观察**：通过巡视小组讨论，关注“基础层”学生参与度不足问题，临时增加“关键词接龙”游戏（如“户—月—行—影”），快速激活课堂氛围，呼应课本“课堂互动”设计。

2.**动态提问**：当发现“拓展层”学生在辩论中引用《赤壁赋》脱离文本时，立即追问“此处类比是否恰当？”，引导其回归“承天寺夜景”核心，强化对课本“文本中心”的强调。

**课后复盘优化**：

1.**数据驱动**：收集作业与测验数据，分析各层学生得分分布。若“提高层”在“修辞分析题”失分普遍，则次日课增加“比喻句拆解”微课，辅以课本例句（如《陋室铭》“苔痕上阶绿”）进行正例强化。

2.**反馈整合**：通过匿名问卷收集学生建议，如“希望增加更多仿写实践”，则将仿写作业从“课后拓展”调整为“课内分层练习”，使调整与课本“写作实践”模块紧密结合。

**长期跟踪**：每月结合单元测试，评估分层教学成效，若发现“基础层”提升缓慢，则调整作业难度梯度，增加课本基础篇目（如《爱莲说》）的反复阅读任务，确保所有学生能扎实掌握核心知识。通过持续反思与灵活调整，保障教学始终围绕课本目标展开，同时满足学生个性化学习需求。

九、教学创新

为提升教学的吸引力和互动性，本课程引入现代科技手段与传统教学法的融合，创新教学体验，确保创新点与课本核心目标相辅相成。

**1.虚拟现实（VR）情境体验**：利用VR设备模拟承天寺月夜场景，学生可“身临其境”观察庭院积水、竹柏倒影，直观感受“积水空明，水中藻荇交横”的意境。该技术辅助课本中静态文字描述，增强感性认识，尤其适合激发视觉型学习者的兴趣。课后任务要求学生用VR截结合文本进行“三分钟情境解说”，强化对修辞手法的理解。

**2.互动式在线平台**：通过“班级优化大师”等平台发布“词句闯关”游戏，学生需根据提示（如“找出文中三个描写月光的词”）完成任务可获得积分，用于兑换课堂小奖励。此方法将课本“字词积累”任务游戏化，提高基础层学生的参与积极性，同时平台数据自动记录学习轨迹，便于教师精准调整分层方案。

**3.（）辅助写作**：引入写作助手，指导学生进行“仿写对比”练习。学生输入基本框架（如“某地夜景，有……特点”），提供经典比喻句库（包含课本《岳阳楼记》“浮光跃金，静影沉璧”等例证），学生需选择并改写，培养批判性思维。教师重点评价学生修改过程中的“依据文本调整建议”的决策能力，而非单纯依赖技术。

通过这些创新手段，既保留课本对文言文底蕴的强调，又借助科技突破时空限制，激发学生主动探究的热情，实现趣味性与学术性的平衡。

十、跨学科整合

本课程立足《记承天寺夜游》，通过学科间的横向联系，促进学生知识迁移与综合素养发展，确保整合点与课本人文主题相契合。

**1.历史学科融合**：联合历史教师开展“苏轼生平与宋代文化”专题，利用课本附录资料，补充“乌台诗案”的历史背景及宋代文人雅集的风尚。学生需对比苏轼与王安石在变法时期的不同处境（参考课本相关历史小注），分析其文学创作的社会根源，深化对“旷达精神”历史语境的理解。

**2.美术学科渗透**：学生进行“月夜意境绘画”，要求依据文本描写（如“庭下”“水中”）创作水彩或版画，课堂展示时结合课本“插鉴赏”模块，讨论色彩运用（如冷色调渲染静谧感）与构（如倒影的对称性）如何呼应文本意境。此项活动强化学生形象思维，将课本“审美感知”目标具象化。

**3.科学学科关联**：邀请物理教师讲解“光的折射与反射原理”，解释“积水空明”的科学成因，引导学生区分文学想象与科学事实。学生需完成“文言文中的科学意象”小论文，分析《记承天寺夜游》与其他作品中（如《梦溪笔谈》）对自然现象的描述差异，与课本“科学精神”培养相呼应。

通过跨学科整合，将文言文学习置于更广阔的知识网络中，不仅巩固课本基础，更锻炼学生的综合分析能力，实现人文与科学素养的协同发展。

十一、社会实践和应用

为将课本所学与生活实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力，本课程设计两项与社会应用紧密关联的教学活动，强化知识迁移。

**1.校园文化景观微改造提案**：引导学生以《记承天寺夜游》中对“景”的捕捉与营造为灵感，观察校园内某一角落（如书馆前草坪、教学楼露台），分析其夜景特点与不足。要求小组合作完成“校园月夜景观优化方案”，包含：

-**文本借鉴**：提炼文中“竹柏影”“积水空明”等意象的营造手法，思考如何应用于现实场景（如增设简约式灯阵、利用植物影影绰绰效果）。

-**实践设计**：绘制简易设计，提出1-2条具体改进建议（如“在雕塑旁增设地埋灯，强化倒影效果”），需附简要说明，说明需考虑成本与可行性，呼应课本“写作与现实结合”的理念。

-**成果展示**：以PPT形式向校方或学生代表汇报方案，锻炼口头表达与方案论证能力。此项活动将文言文中的审美哲思转化为校园环境改善的实际构想，提升实践价值。

**2.文学沙龙活动策划**：鼓励学生策划“苏轼主题”线上或线下沙龙，要求策划书包含